四年級下冊《天窗》教學反思範文（通用6篇）
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的四年級下冊《天窗》教學反思範文（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級下冊《天窗》教學反思1
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生通讀課文，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了“為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓學生展開討論、交流。
一、透過品詞品句的方法讓學生理解句子。在我的啟發下，學生們透過找句子，讀句子悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，雲朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學生積累了不少優美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學生說話的機會。這節課，我設計了說話練習，除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。
四年級下冊《天窗》教學反思2
再教《天窗》，在整體感知的基礎上，孩子理清了文章的脈絡，抓住關鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進“天窗”。“夏天陣雨來時”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。
聚焦重點句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發現寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機。“發揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什麼？”試著寫一寫。本以為很容易的“補白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達的窘相，乾巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應了我。“不敢想，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學會了等待，等待他們開啟想象之門。聯絡生活，尋找靈感；同桌交流，激發靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨遊。
四年級下冊《天窗》教學反思3
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼?”的問題把學生引入到主要段落的學習;
而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中幫助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後共同探究解決問題理解課文;其二，學生自讀課文批註，然後交流學習體會，在思維的碰撞中發現差異、取長補短、理解課文。
這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，思考和口語表達的機遇增多了。
四年級下冊《天窗》教學反思4
這篇課文筆優美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉，裡面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對於現代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學中，我們應該引導學生學習和理解文字內容，引導學生學會思考，學會質疑，並且增設情景來鍛鍊孩子們的感悟能力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學中，我們還要藉助特色語言激發孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文字的情景中，使他們受到心靈的薰陶。
對於這堂課的教學，我有如下幾點反思：
1、教學效果（思效）。
這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大螢幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文字的距離，使他們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什麼是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什麼，還要說出為什麼。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，並得到老師的加分後，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。
2、教學收穫（思得）。
這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收穫，而應該帶領孩子們鑽進文字中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文字。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，並且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的`時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。
3、不足之處（思失）。
我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不夠充分，孩子們對於那個年代的居住環境和條件缺乏想象，心裡無法產生共鳴。另外，課上的說話練習時用了比較多的時間，造成後面的教學內容沒有全部完成。
4、改進措施（思改）。
強調孩子們的課前預習，並且嚴抓預習作業，針對預習開展評比活動，調動孩子們預習課文的積極性。對於課堂時間安排也要合理，不能前松後緊，在完成教學任務的前提下，儘量將發言權還給學生，讓他們真正成為學習的主體。
四年級下冊《天窗》教學反思5
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學生理解不了，於是教學時我用指定三名學生朗讀課文請學生們猜猜為什麼這樣佈置朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當時唯一的慰藉’這是為什麼？”的問題把學生引入到主要段落的學習；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學生一起對比理解。略讀課的學習就是為了學生練習運用前面所學知識、學習方法，老師在學習中協助學生疏理和鞏固，不怕學生出現問題。因此，教學時可以採取兩種方法：其一，可以讓學生讀書提問，然後一起探究解決問題理解課文；其二，學生自讀課文批註，然後推薦學習體會，在思維的碰撞中發現差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學生放在了學習的前沿，教師的講課粗略了，但學生的學習時間和空間增加了，考慮和口語表達的機遇增多了。
同時，這堂課下來，我領會到了教學時要滲透體現寫作。課文中“想象”區域性是重點，學生透過去掉“想象”區域性對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生看天窗，考慮透過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什麼？用筆寫下來，這是對“想象”的學有所用，是深層的理解，同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。
四年級下冊《天窗》教學反思6
文章結構清晰，語言樸實自然，讀起來有清風拂面之感。文章中沒有難理解的詞句，因此，教學時我以讀代講，透過“想象畫面，體味情感，自由交流”的方式展開教學，主要做到了以下幾點：
1、引導學生創設情境，想象畫面進行朗讀。
課堂上我多次創設情境，給學生以極大的想象空間，讓學生想象畫面，引導學生對課文內容產生。
2、抓重點詞語品讀。
課文“段段是風景，句句是畫面”。教學中我引導學生圍繞中心句中的關鍵詞“獨特、迷人”展開學習，先找出文中“獨特、迷人”的畫面，再找出文中關鍵語句理解體會，同時學生也學到了擬人、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法。
3、多層次地朗讀。
在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務和要求。兩節課下來，學生對鄉下人家嚮往不已。讀著課文，學生們彷彿已行走在了鄉間的小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，彷彿在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。