二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思（精選12篇）
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇1
但是這一節課也有許多的不足，在全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：
1、各個環節分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環節所佔的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取捨，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。
2、課堂的指令語不明確。
在學習課文的過程中，我讓孩子們透過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生並與之形成一定的默契，一個特定的指令與發出後，學生應該採用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與佔據過多過多的課堂時間。把課堂時間儘可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重複，讓學生明白教學指令與發出後自己應該做什麼，對指定語進行適當的重複無疑是需要的，但是簡單的重複會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重複應該是另外一種意義。
3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。
對於孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今後需要特別去努力的地方。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇2
《霧在哪裡》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們透過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特徵。
在此次教學中，我主要圍繞“藏”這個字來進行設計，輔助“霧把什麼藏起來”這個問題讓學生深入文字，朗讀課文。學生在邊讀邊思考中，加深對文字的理解。本文非常具有典型童話特色——反覆結構。第二至第九自然段結構相同，表達相似，“霧來到哪裡，把什麼藏起來，結果是怎麼樣的景象”。這樣反覆了三次，結構清晰，富有節奏感，是朗讀和語言學習運用，模仿習作的好材料。因此，我設計了這樣的學習活動：
在圈劃中學生對每個段落的段意有了基本的瞭解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學生去尋找每個段落的共同點，發現每段結構相似，都是：
提煉出這個模板之後，在讓學生想象，霧還會來到什麼地方，會把什麼藏起來，又會是什麼樣的景象。有了支架，學生樂於去表達，分享自己的想法，進而將學生引入習作中。在最後的設想中，是想將學生的習作串聯成散文詩，但是由於時間把控不準導致這個環節的缺失。
在這個環節我花費了許多時間，讓學生去圈劃去發現，目的是認識到童話的反覆結構，為之後第八單元的童話學習打下一定基礎。但是在教學中過於強調這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。
本課出現13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學環節中，學生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導學生如何識記生字，生字教學飄浮雲端，不夠紮實。同時本課書寫生字容易出現錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學重點放在這兩個生字上面，多讓學生練寫這兩個生字。在書寫教學我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環節，常常沒有做足功夫，讓學生去評。希望在接下來的教學中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇3
《霧在哪裡》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最後沒有什麼可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養。
1、以讀為本，讀中理解。
對於低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學中，引導學生採用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。
2、隨文識字，積累鞏固。
教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時採用不同的識字方法，幫助學生識字。
3、合理想象，聯絡說話。
“霧還藏起了什麼呢？”設定這樣的問題情境讓學生展開想象，激發學生的創造性思維，既培養了學生的想象力，又能鍛鍊學生的語言表達能力，培養了學生的語感，為以後的習作打下基礎。
本節課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠紮實，在今後的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收穫更好地效果。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇4
課文透過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。透過製作課件，合理設計教學思路，讓學生在讀與說的教學環境中瞭解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧秘。
首先，透過用霧的圖片來匯入新課。雖然在導課的技巧中經常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子看著老師板書課題，並指導學生寫字的機會，復“雨”這個部首，強調“霧”和“哪”是形聲字。
其次，課文的學習透過以下幾個環節展開。
第一、整體感知課文，並用多種形式認讀生字、詞，讓學生掌握基礎字詞更紮實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態度學習，積累一些好的識字方法，從而增大學生的識字量。
第二、品讀理解課文，在前一基礎上讓學生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。讓學生在讀的過程中，說一說，霧都把什麼藏了起來？藏起來之後的景色是什麼樣子的？
這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節分析朗讀的常規，用句式來指導學生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶並背誦的過程。在這一環節學習中，透過多種形式朗讀，讓學生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來後分別出現了什麼樣的景色，這樣更能幫助學生理解課文。
第三、在學完課文後，文章中說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼裡，霧又是什麼呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。
最後，在學生還感到學得意猶未盡之際，給學生布置跟生活密切相關的任務，找一找霧還對我們的生活帶來什麼影響？將學生的學習熱情推向高潮，激發學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產生了濃厚的興趣。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇5
《霧在哪裡》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
一、朗讀訓練力求紮紮實實
語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對於低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對於理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。課中，我把“霧”說的五句話作為朗讀的重點，透過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文字間的交流更為密切。
二、語言訓練力求紮紮實實
引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化為學生自己的語言，培養了語感。而根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇6
今天上午，我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領下，來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態，熱情高漲，他們的眼睛裡閃爍的是智慧的光芒。
《霧在哪裡》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
教學《霧在哪裡》一課時，我注重基礎知識的訓練，因此，匯入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，並練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養了學生的表達能力。
課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閒地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。透過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閒地散步”，體會作者表達的妙處，並透過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想象的重要性，意在培養學生的創新思維。
當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用影片來展現，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇7
《霧在哪裡》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們透過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的'特點，符合低年段孩子的認知特徵。因為是第一課時，所以我把教學重點放在了理解字詞和梳理課文大意上。在理解了課文基本內容的基礎上，對學生進行基本的言語訓練。
在匯入環節，我透過一個小謎語“像雲不是雲，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。接著趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。透過讓孩子們說一說霧給自己的感受，從而讓孩子們體會到霧的朦朧美。
在生字教學中，我採用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中幫助孩子們積累。在教學“霧”這個字時，我先帶著孩子們透過猜謎語、欣賞圖片的方式引出“霧”。接著讓孩子們說說怎麼記住這個二類字。因為有之前形聲字學習的基礎，所以孩子們都能夠說出“霧”是一個形聲字，上面是一個雨字頭，下面是一個“服務”的“務”。接著，我對雨字頭的字做了一個拓展，讓孩子們說說雨字頭的字還有哪些。從而總結出雨字頭的字一般和水或者天氣有關的特點。透過一個字拓展到一類字，教會孩子們漢字學習的秘密，讓前後學習的知識貫通起來。
再例如教學“淘”這個生字時，我把課堂交給孩子，讓孩子們自己尋找識記的方法。透過觀察，孩子們都能夠說出“淘”是一個形聲字，左邊是三點水，因為淘米要用水，右邊也讀淘。接著我引導孩子們給“淘”換偏旁，說說還有哪些字，拓展“匋”字大家族的生字。孩子們都能夠聯想到前幾天才學過的《葡萄溝》這篇課文中的“萄”，有些孩子也能聯想到平時上的陶笛社團的“陶”，不僅聯絡了以前學過的課文，而且引導孩子們注意在平時的生活中就要留心觀察。這樣的生字教學方式，讓孩子們既記住了字形，又理解了字義，更符合孩子們的年齡特點。讓每一個生字在孩子們的面前活起來，讓生字成為孩子們的夥伴，讓孩子們主動去觀察生字、積累生字，發現在身邊的生字。
這樣的生字教學方式貫穿於課堂的始終。例如：沒有光線，看不見，只能聽見聲音就是“暗”；中間兩個土就像四通八達的馬路，行人走在道路的兩旁，這就是“街”；用木頭的水上造橋，有木也有水，這就是“梁”等等。
在課文朗讀中，我充分注重教師範讀和引讀的作用。對於低年段學生來說，讀對於理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我採用了範讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養了孩子們閱讀的興趣和習慣。配樂朗讀是孩子們最喜歡的一種朗讀方式，抒情的音樂讓孩子們彷彿置身在霧氣濛濛的仙境之中，孩子們讀得有滋有味。
因為本文的有兩條線索，一條是霧到底去了哪裡；一條是霧把哪些東西藏了起來。因此在初讀課文時，我先帶著孩子們找到了課題所問的“霧在哪裡”。在再讀課文之後，引導孩子們找出霧都把什麼藏了起來。讓孩子們對課文的脈絡有一個清晰的瞭解。
在精讀部分，我抓住了文章三、四自然段結構相似的特點，帶著孩子們品讀這兩段的文字。在欣賞圖片的過程中，引導孩子們理解這兩個自然段的內容。在朗讀中訓練孩子們用“無論是……還是……都……”說話。在充分朗讀之後，我引導孩子們說出這兩個自然段在結構上共同的特點，都是先寫什麼，在寫什麼。再讓孩子們說一說霧還會去哪裡。出示一些圖片，讓孩子們當一當小作家，模仿課文的結構，也來說一說霧還會去哪裡。充分挖掘文字的語用價值，讓孩子們在學習課文的過程中潛移默化的習得寫作的能力。孩子們在這一環節當中都表現的非常積極。言語能力得到了很大的提高。
這一節課下來，我覺得亮點還是非常多的。但是也有許多的不足。在宋運來老師和李主任的指導下。我覺得有以下幾點是可以再改進的。
文章的匯入部分還不夠有情趣。可以把霧當做是一個魔法師，把霧在哪裡變作是霧在哪些地方施展魔法。從而讓孩子們在情境當中產生閱讀的期待，讓課堂變得生動有趣。
提取資訊要有示範。可以先帶孩子們朗讀文章的一、二自然段，找出霧在海上。然後再放手讓孩子們找找霧還會去哪裡。從而避免孩子們盲目地尋找，或者尋找有遺漏的情況。
在教學中要有取捨。這一節課的內容很多，所以導致課堂給人一種不停地往前趕的感覺。可以適當刪去一些內容，留給下節課再來講。
寫字教學不夠紮實。因為時間可能不夠了，所以留給寫字的時間比較少，但是低年段寫字指導還是非常重要的。一堂課中應該至少保留十分鐘的時間給孩子們好好地練一練字。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇8
本文作者運用擬人化手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在讀者面前。我設計的時候圍繞中心詞“淘氣”和“頑皮”來設計，他這麼淘氣頑皮做了什麼事，引出“藏”的問題。運用朗讀法順利地完成了教學重點，突破了教學難點。
回顧整個教學過程，層層深入的朗讀教學環節是不可忽視的。因為已經預習過課文，所以開始便是放手學生自讀，目的是整體感知霧的淘氣和頑皮，接著藉助霧說的四句話找到霧做的事情，也是學生自己朗讀找到答案的。初步瞭解課文內容了，就要讀出霧的語氣了，我先示範著讀了第三自然段，重點突出“我要把大海藏起來”的頑皮淘氣，接下來丟擲的問題：霧是怎麼說的？學生自然學著剛才老師的讀法，師相機評價，孩子們越來越敢讀，越來越想讀，越讀越有趣。在讀霧第二次說的話時，不用老師多說，孩子們自然就能有感情地讀，加上適時激勵性的評價，孩子還能個性化地讀，有的讀得淘氣頑皮，有的讀得驕傲自豪，有的讀得威風凜凜……不知不覺，霧那淘氣頑皮的形象在孩子們心裡形成了。
以讀代講，化難為易。本課裡有許多詞語，比如“於是”、“連同”、“甚至”學生第一次見，但是學生反覆讀了也能說出他們的意思；還有一個長長的複句：“無論……還是……都……”，學生也是透過讀明白了這組複句的妙處，明白不只是書中提到的景物看不見了，所有海上、天空中的事物都會被霧藏住，不見了影蹤，進一步感受大自然的神奇。透過朗讀，孩子們語言表達能力提高了，孩子在不知不覺中體會到自然景物蘊含的生活情趣。
光是體會還不夠，學以致用才是學習的最高境界。能仿照課文段落說話，才算真正完成了教學目標。怎樣才能搭建起學生生活經驗與文字的橋樑呢？我透過師生合作朗讀引導學生髮現表達規律，化難為易，學生思維被打開了，說出了精彩彩紛呈的答案。
總之，一節語文課應當是書聲琅琅，教師如果能夠重視引導孩子走朗讀這條捷徑，巧妙發揮學生主體作用，充分調動學生朗讀積極性，那麼孩子將學得有趣，老師教得輕鬆！
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇9
我選擇了一則童話故事《霧在哪裡》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側重於體現想象之美：《霧在哪裡》中的語言生動，想象充滿童趣。
本節課我的設計思路和教學流程是：一、初讀課文，讀準字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學習第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。
反思整節課，我認為需要繼續堅持的有：
1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內容。本節課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準備充分，落落大方。分別從霧是什麼；霧的常見型別；霧對人類日常生活帶來的影響；並聯系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學們初步瞭解了霧和霾相關知識；並透過互動環節猜謎語，收集霧的有關詩句，霧的與天氣相關諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環節，切實提升學生語言表達能力，激發學習語文興趣。袁康雅準備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。
2.同音字講解，採用藉助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關詞語。字詞教學要適時藉助字典。字典進課堂，在識字時出示義項，有助於學生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區別開來我鼓勵大家向身邊的小老師—字典學習，翻翻字典，分別查詢到這3個字，並且把這3個字的義項出示到課件上，最後透過選詞填空的方式鞏固識記。既學會了方法，又學到了知識，更是一個發揮字典幫手巨大作用的環節。
3.教師語言準確簡練，要求明確，過渡語引導語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學習，不斷錘鍊、進步、提高。
4.課文朗讀指導要多方法，注重課堂內容的延伸拓展。應該充分發揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導孩子們從語氣語調、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進而完成本節課教學目標。
5.寫字環節嚴格要求，規範學生寫字步驟，精講多練。良好的學習習慣應常抓不懈。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇10
一、教材分析。
《霧在哪裡》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
二、教學中的閃光點。
在上課前，我認真研讀教材，精心設計教學流程，製作教學課件。在教學過程中，閃光點主要集中在以下幾個方面。
1.學生朗讀中能夠準確把握朗讀語氣，感受霧的淘氣。
課文中，霧的語言很有特點，充滿了童趣。教師指導學生讀好霧說的話，是教學重點。在教學中，我透過範讀引領，引導學生掌握朗讀方法，從而在朗讀過程中掌握好朗讀語氣。透過引導學生有感情地朗讀，來感受霧的淘氣。學生朗讀效果良好。
2.學生想象力豐富，語言組織能力得以提升。
在學習完二至六自然段後，我設計了一個想象說話的練習，讓學生想象：霧還會把那些東西藏起來？藏起來後的景色都是怎樣的？學生的想象裡豐富極了。有的學生說霧會把草原藏起來，無論是羊群，還是牛群，都看不見了。有的學生說霧會把森林藏起來，無論是小鹿，還是老虎，都看不見了。還有的學生說霧會把校園藏起來，無論是操場，還是小夥伴，都看不見了。一些學生的語言組織能力很強，能夠準確說出霧來時的景色。這樣的說話練習，學生的想象力得到了很大程度的激發，語言組織能力得到了大幅度的提升。
三、教學中的不足及改進措施。
1.學生的自主學習能力需提升。
為了更好的體現學生在課堂上的主體地位，在學習課文過程中，我提出一個統領全文的問題，讓學生透過思考問題、找出相關句子，來幫助學生提升自己的自主學習能力。在巡視過程中，我發現有一半學生找的重點句子不夠完整，還有些學生找到的不是句子，而是詞語。可見，學生的自主學習能力需要提升。因此，在以後的教學中，自己應該把思考問題和交流的時間留給學生，教師應該是學生學習的一個引導者。這樣，學生在課堂上才是自主學習的，自主學習能力才能得到有效的提升。
2.教學時間沒有把握好，有些拖堂。
在教學過程中，教學節奏沒有掌握好，拓展閱讀環節沒有在正常教學時間內完成，有些拖堂。因此，在以後的備課過程中，備教學時間也是一個重要的環節，確保每一個教學環節都能夠有效的進行。
3.教學語言組織不夠嚴密，課堂把控能力有待提升。
在教學過程中，自己個別的一些教學語言組織不夠嚴密。在以後的教學後，自己應該注重自己語言組織能力的提升，讓自己的教學語言規範、嚴密，從而提升自己對課堂的把控能力。
教學是一門探索的藝術。在教學過程中，自己一定會大膽嘗試，積極探索，上好每一節課，努力成為一名業務能力精湛的老師。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇11
俗話說，教學就是一門有遺憾的藝術。執教了《霧在哪裡》一文後，自己感觸頗深，現就本課教學反思如下：
1、字詞教學。本堂課中對於字詞的教學我採取了“隨文識字”的方式，認識了“霧、淘、岸、於、暗”五個生字，在交流識記的過程運用了“聯絡生活實際、藉助圖片、詞語串聯、找反義詞”等形式來鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字，透過學生的交流與發現，總結小口訣來便於學生的識記，但是在展示評價環節，學生在書寫時並沒有關注到字的重點。另外，在理解詞語環節有點費時，尤其是對於“淘氣、海岸”的理解，有點囉嗦導致了整堂課前松後緊。
2、初讀課文。透過影片的播放讓學生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習朗讀霧說話時的語氣，並沒有點明霧說話時怎麼樣，而是透過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環節學生展示朗讀的形式太單一，應該注重對個體的指導。
3、品讀感悟。在此環節中重點品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落，著重引導學生髮現兩段的異同點，對於二年級的學生有一定的難度，為了便於學生駕馭文字給出了學生學習的提示“從句子上看，有哪些地方相同”“從詞語上看，有哪些地方相同”透過學生的自學，教師的引導，梳理出每段都是圍繞霧“說—做—變化”來寫的；詞語“於是、無論、都是、都不見了”是相同的。當然也有不同之處，引導學生理解“霎時”。只是注重學生對於段落形式上的梳理，忽略了對於課文的朗讀。
4、遷移運用。在對三、四段進行梳理的基礎上，本環節引導學生嘗試仿照著課文的形式進行說話訓練，有了前面的分析這個環節相對於學生來說簡單了許多，學生的表達清晰。
每上完一節課，都有許多點值得自己思考與反思，反思是為了以後更大的進步。
二年級上冊語文《霧在哪裡》教學反思 篇12
《霧在哪裡》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現給孩子們。教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來系列問題，引導學生採用不同的朗讀形式，學生邊讀邊批註邊思考，在讀中領悟，在讀中加深對課文的理解。
課標反覆強調要學生充分地讀，培養孩子良好的語感和收到情感的薰陶。“讀”是培養孩子語感形成的重要基石，而低年級的學生注重形象思維，理解能力有待加強。因此這對於培養二年級學生理解語言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節課中，我把“霧”來到海上、岸邊時說的三句話作為朗讀的重點，霧怎麼樣做了結果又怎樣了來引導學生朗讀，多種形式的朗讀並結合媒體動畫演示引導學生體會霧的“淘氣”，利用個別學生示範讀，老師的範讀來感染學生，再讀時大多數學生能表現出“淘氣”的特點，對“霧”的淘氣有初步的情感昇華。
課標指出，語文是一門綜合性和實踐性很強的課程。教學時，我抓住文字訓練點“無論是xx、xx,還是xxx，都xxx。”的句子進行說話訓練，課堂上學生能圍繞這個句式進行說話訓練，但內容僅僅侷限在“霧”中，思維不夠擴散。其次，在教授第4自然段結束時，我引導學生模仿課文、想象說話。首先先根據圖片仿照課文，展開想像練習說話，也是語言訓練的重要環節，因為有圖片，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。其次，再引導學生在“學習單”上根據生活經驗進行書寫“霧來到哪裡變得怎麼樣了”透過語言訓練既培養了學生的想象力，還加深了他們對文字的理解。
但在這節課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：
1、學生習慣還需加強培養。如，在讀書環節時，個別學生沒有做好讀書的姿勢，老師卻沒有及時糾正。
2、課文容量大，雖然課標中強調要加強語言文字的訓練，教學中我也有體現，但對於語言訓練點卻過餘重複、囉嗦。
3、寫字教學至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點。我們應該根據課標要求注重培養學生寫字姿勢和掌握基本的技能，從而養成良好的書寫習慣。這節課中對於寫字的指導不到位，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。如：把“折”和“抓”對比起來寫，讓學生明白同是提手旁，在不同的漢字中所佔的比例不同，寫法也略有不同。
4、對於低年級的學生而言，“讀”是重點，教學中，我只關顧到學生的整體朗讀，而對於個別學生的朗讀指導不夠到位，沒有充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時學生也沒有很自然而然地表現出“淘氣”的特點。因此在今後的教學中，我應該花更多時間在指導學生個別朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解課文，與文字間的交流更為密切。