《老師，您好！》教學反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《老師，您好！》教學反思，希望對大家有所幫助。
《老師，您好！》教學反思1
《老師，您好》是一首抒情詩，讚美了教師事業的崇高和美好，抒發了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。
我滿腔熱情地走進教室。開課了，我從九月十號教師節入手，請學生說說，你想將自己的祝福獻給曾經教過你的哪位老師，為什麼？你想祝福他什麼呢？我讓學生回憶教師對他成長的幫助，想讓他們在心理上與課文內容、課文情感產生共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊。可是學生竟然對老師的奉獻表現出無所謂的態度，我這時強忍住心中的不悅往下上。接著是請學生讀課文，看看課文中哪句話最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來，我們要把這句話，或者這一節獻給你心中最愛的老師我意在讓學生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情。可不少學生的學習熱情並不高。然後我請學生讀，說說你為什麼選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的朗讀訓練中，大部分學生已能背誦。
一堂課下來，我有些難過。書讀得好不好這倒是次要的，但學生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。
《老師，您好！》教學反思2
《老師，您好》是一首抒情詩，也是一首現代詩，讚美了教師事業的崇高和美好，抒發了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。現代詩的語言是含蓄的、意象的，因此如何把握好對詩意和詩情的教學是難點。課前，我認真閱讀了教材解讀，但仍然讓人有無從下手的感覺。如何將濃濃的抒情，對語言文字的感悟，在師生交往中獲得呢？我確實煞費了一番苦心。
首先我從課題著手，看看能從文題中讀出些什麼。結果學生很成功地找出了“您”這一第二人稱表述的方法，體會到了文題中“！”所飽含的深情。“老師，您好！”是詩歌的詩眼，也是詩中反覆吟唱的句子。而後抓好正確流利朗讀課文，說出詩歌的一句話。有學生讀出了“老師，您好！”，有同學讀出了“啊，教師的事業多麼崇高！”有學生找出了“啊，教師的事業多麼美好！”再圍繞關鍵詞崇高、美好來閱讀，重點落實到誦讀上。在作者創造的一個個意象中體會文字中蘊含的情感。這樣整合的教學設計在課堂上取得了還算滿意的效果。學生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩，體會到了詩歌表達的情感。
但如何讓學生更好地領悟其中的精妙呢？我是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？於是，我引導學生將課文讀通、讀順後，說了這麼一段話：學習詩歌要學會聯想，學會聯絡生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。
《老師，您好！》教學反思3
《老師，您好！》
教學反思：本課的重點是引導學生理解教師事業的崇高、激發學生熱愛老師的思想感情，課文是一個很好的載體，課後的拓展練習可以讓學生知道更多讚美老師的詩篇，同時練筆的設計可以讓他們將對自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學開始的時候，用生活中天天運用到的師生對話，“同學們好！”“老師，您好！”在師生問候之後，迅速讓學生回憶剛才說的話，激發學生對這個課題的直觀感受，聯絡生活實際，激發起學生對老師的感情，為更好的體會詩歌的感情作鋪墊。這裡是想體現感情上的牽引。在課文教學中我透過舉出古今中外名人名家在老師培養下成才的例子說明老師的偉大作用，並用換句型的方式體會詩句中蘊含的對老師的讚美之情，為讀好句子服務。這兒主要想體現的是朗讀上的指導。上完這堂課之後，我感慨頗多，在這篇課文教學過後，眼看就是教師節了，聯絡教師節，讓孩子模仿課文，也去動一動筆，寫出你想對老師所說的話，或者寫出你在教師節想做的事情，我把這作為一個小練筆，其實後來，我也把這個過程實實在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動，以至於在孩子們完全自主舉辦的一堂班會課中，我流下了激動的淚水。他們用自己的行動詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實，說實話，那一刻，我真的無法控制自己的感情。
這篇課文的教學，在我和學生的共同行動下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”
《老師，您好！》教學反思4
每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是情不自禁地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟。總想改革自身的教學，於是在集體備課時設計了以下教學流程。
一、回憶恩師，讀好課題。
吳老師陪伴了你整整三年，現在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關注的眼神，關愛的撫摩都震動了你的心絃。現在你能說說吳老師對你的好嗎？
帶著這樣的懷念、讚美、感激、敬重，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》
二、初讀，檢查預習。
課前，你已經讀了很多遍了，現在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做記號。
交流你已經理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。透過這三個環節掃清字詞障礙。
本文一共幾小節。（藉助《秋天》，明確新詩以自然空行為分節。）
三、精讀感悟。
請你自身讀一讀第一小節，想一想，本小節的重點詞語是什麼？（高尚）是什麼意思，你覺得哪些人是高尚的？
對對子練習，認識對偶。
你能根據老師的提示讀句子嗎?直接讚美教師的事業高尚——訴說教師的事業為什麼高尚——抒發讚美之情。
投影，練習說話：吳老師，你 ！…………雖然我們已經分開，但教師節來臨之際，我想對你說：老師，您好！
自讀第二小節，考慮是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。
想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什麼？
讀好全文，體會感情。
四、組織誦讀
1、聆聽範讀。
2、同桌自由賽讀。
3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。
教學反思
就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，儘管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真。
課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總——分——總的寫法，初步認識對偶。
在說說自身困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的“心血”與“辛勞”，為什麼後面不用“老師，您辛苦”了，而用“老師，您好！”疑問發生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的考慮，有個性的質疑。讓我更加佩服培養他們三年的語文老師，也感到肩膀上責任的重大——如何使這樣一群有靈氣得小朋友更上一層樓。
上課時，聽著學生斷斷續續、吞吞吐吐的發言，有些著急。聽著他們大聲而樂滋滋的朗讀，有些欣慰——他們是喜歡語文的，也有些擔憂——高聲叫，並不是朗讀好啊！
現在我終於明白：老師，您好！是一份真摯的讚美與感謝，是一份來自心底濃濃的情感，要讓初入四年級的小朋友用語言來傾訴，總是有困難的。不如，把精力放在有效的感情朗讀指導上。
《老師，您好！》教學反思5
今天的課還是有效的，發言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了，本節課反思有以下幾點可取之處：
1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我採取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然後再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對於太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最後難點也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問並同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節省時間。
2、今天的課堂學生的專注程度比第一節課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態比較好，影響了學生吧。而自己狀態好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取捨。因為這一課已經教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。
3、今天的作業學生做得還是比較快的。相比較數學和英語。為什麼呢?我想可能是在教學設計時已經把作業考慮進去了，把作業中一些學生易錯的已經強調過了。所以雙基智慧上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。
4、巧用生成資源。我發現在寫課題時，把感嘆號忘了。於是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發現老師什麼沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什麼?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。
但是，今天的作業反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業中抄錯的、漏做的現象較多，想當然，不尊重事實的多。總之，做作業的態度極不端正。
以後的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規定時間內做作業的效率。
《老師，您好！》教學反思6
《老師，您好》是聾校人教版實驗教材二年級語文第四冊第6課的看圖學句。本課的主要教學內容是學習句子，理解句子的意思。
整節課教下來，感覺自己累，學生也累，主要原因是教學設計太枯燥，而且教學內容太多，講課的時間太長。本身學生思想集中的有效時間就短，加之講課時間長，造成了學生的學習興趣下降，積極性不高，學習疲勞的現象，整體效果差。
在生字的教學方面由於聾生的記憶較為遲緩，有一部分學生沒有很好的掌握，以至於在後面的讀課文中出現了卡殼。因而我感覺這節課的內容可能有點多，鑑於聾生的生理和心理特徵，應將生字教學和閱讀教學放在一個課時來完成，這樣既讓學生能較好的掌握生字詞和讀句子的能力，又能訓練說話和口型。
在鞏固練習句子填空的時候，由於聾生思維發散面較窄，加上遷移較慢，教學內容多，學生一時接受不了，所以在句子填空時出現學生不理解詞句的意思而不知怎麼填的現。
在最後的小結部分沒有全面的概括本節課的主要內容，小結能夠幫助學生梳理本節課的主要內容，同時也能幫助學生鞏固、回想本節課所學內容。
在最後的小結部分沒有全面的概括本節課的主要內容，小結能夠幫助學生梳理本節課的主要內容，同時也能幫助學生鞏固、回想本節課所學內容。
板書是一節課主要內容的體現，好的板書能讓吸引學生的注意還能幫助學生加強記憶，但是不規範的板書只能將學生帶入水溝，所以老師的一言一行都影響著學生，也讓我明白在以後的教學中要本著“大膽前行，細心求證”的原則做事，教學。
作為一名特殊學校的教師，我深知自己教學中的不足不止這些，也明白要學習的東西還有很多，望各位老師能指正引導，讓我在滿是荊棘的從教路上能走的更快、更穩。
《老師，您好！》教學反思7
這篇課文是一首抒情詩，全文共兩小節，詩歌中句句對稱，每段最後以“老師，您好！”作為結尾，朗讀起來韻律感強。但這首詩資訊量大、情感豐富，簡潔的文字裡蘊藏意境深遠，逐字逐句理解會破壞詩歌的意境，只可意會，而難以言傳。所以，反覆誦讀是教學詩歌的不二法門。
本堂課的重點就是“讀”——指導學生反覆誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是透過各種形式的朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導學生充分朗讀，還引領學生聯絡生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業、備課等。
但除此之外，學生就沒有什麼話題了，學生的思維沒有開啟，理解得有些生硬，讓我感覺好失望。但同時，我亦反思，可能是我對學生的學情估計不全面——他們的生活閱歷、知識儲備到底有多少？哪些是他們瞭解的？哪些是他們的知識短板？……看來，備課時，這些很需要花點功夫啊！
《老師，您好！》教學反思8
《老師，您好！》是一首抒情詩，讚美了教師事業的崇高和美好，抒發了孩子們對老師的感激、熱愛之情。全文分兩小節，結構很清晰，內容也不是太深奧，學生理解、感悟應該不太難。教學中，我把重點放在朗讀上。
一、抓關鍵詞語，聯絡生活，讀中感悟。
詩歌中有不少需要理解和感悟的詞語，比如“鋪設大道”、“架起金橋”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”，等等。這些詞語就從字面上解釋，很難和教師的崇高和美好聯絡起來。所以我和學生從教師的日常工作聯絡起來，邊讀邊體會，逐步瞭解老師把學生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天，讓學生知道了國家和世界的歷史、現狀和未來，引領學生尋求理想，鼓舞學生實現理想。這樣一說，學生就逐步理解了“鋪設大道”、“架起金橋”的含義，不需要講得太透徹，只要能感悟、體會到了就可以了。第二節把老師比作春蠶，把學生比作茁壯的新苗，透過反覆的朗讀，學生很快很容易就理解了。朗讀的形式是多樣的，只要是學生喜歡的，我們都提倡。
二、多形式朗讀，拓展延伸，情感昇華。
在理解了課文內容之後，我又採用了分小組讀、領讀、齊讀、比賽讀等多種形式的朗讀，拓展延伸了教師的感人事蹟，讓學生釋放對教師的敬愛、感激等情感，在此基礎上，學生的朗讀變得更感人，學生的感悟變得更深刻，對老師的崇敬之情得到昇華。接下來讀補充上的小詩，無需訓練，學生在自然情感的催促下，激情迸發，朗讀得感人生動。最後，讓學生再齊讀課題，自然流露的情感讓我感動。
當然也有遺憾的地方，在後面做《一課一練》和《補充》上的習題，原本課堂上已經解決的問題，一旦到了下課，有些又成了攔路虎，少數孩子的記憶又突然堵塞。當然，我知道這是很正常的現象，只是自己有時有點過於追求完美。
《老師，您好！》教學反思9
《老師，您好！》是一篇讚美教師的詩歌，這首詩歌採用了比喻的手法，所以在第二課時的教學中，我要引導學生理解詞語和句子的意思。
如教學“哪個人的成長不浸透著教師的心血！哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！”這句時，我引導學生先結合自己的生活實際談談對詩句的理解，然後再展示經典的故事來加深對詩句的理解。
教學“那是春蠶悄悄地編織理想的'絲線；那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”時，我引導學生聯絡教師和學生的關係來理解“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的意思。並且啟發學生詩人是用了比喻的手法，把什麼比作成什麼。
整堂課下來，發言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了，反思有以下幾點可取之處：
1、今天的課堂，學生的專注程度比第一節課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節奏。一半學生很投入，熱情高。希望在以後的課堂中，學生也能保持這種高漲的學習氣氛。
2、今天的作業學生做得還是比較快的。但是，從作業中也反映出有的學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業中抄錯的、漏做的現象較多，做作業的態度極不端正。
以後的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規定時間內做作業的效率。
《老師，您好！》教學反思10
放完暑假，同學們又返校了。剛回校園的學生恐怕對老師有點生疏，我生怕上課時出現什麼狀況。上課了我們學習第一課《老師，您好》，上課前讓同學們熟讀、有感情地朗讀，達到心靈交融的境界。出乎意料的是學生對本課特別感興趣，會飽含深情的朗誦而且達到了背誦的程度。在此基礎上我們一起對課文進行了討論、探究。
我提出了這樣一個問題：結合文中你喜歡的句子，談談你的理解。經過一番激烈的小組討論後，一個叫朱曉潔的學生說：“一次老師生病了，還做了大手術，傷口沒有長好，就拖著虛弱的身子，用低微的聲音給我們上課。我們都知道您為我們的成長付出了許多心血！您是多麼崇高、偉大！”此刻我熱淚盈眶，全班同學眼睛溼潤了，我和大家被深深的感動。在高潮之時，讓同學們再說說你怎樣表達對老師的尊敬熱愛之情？有的說上祝福的話語，有的誦讀自己的詩歌。其中陳競翔讀完《老師，您辛苦了》這首詩時，恭敬的面對我說：“老師我要把這首詩獻給您，作為教師節的禮物。”向我敬了一個不太標準的軍禮。班上響起了雷鳴般的掌聲。我又一次被感動了。
教材是平臺，思考是靈魂，只有把文字用活，方式方法真正符合學生的認知水平，觸動學生的心靈，一定會收到意想不到的收穫！
《老師，您好！》教學反思11
《老師，您好！》用優美的語言讚美了教師工作的崇高和美好，抒發了孩子們對教師的感激、熱愛之情。
上課一開始，我就用學生所熟悉的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”、“隨風潛入夜，潤物細無聲。”揭示了課題，並順勢匯入了課文。在學習課文時，為了能讓學生更好地理解詩歌內容，更深入地瞭解詩歌的情感，在精讀詩歌時，我引領學生抓住重點詞句，透過比較句式，結合自己的生活實際，進一步體會教師的崇高品質和教師工作的美好和神聖。本堂課的重點就是指導學生反覆誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是透過各種形式的朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。
必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導學生充分朗讀，還引領學生聯絡生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，有的學生就談到了夜深人靜的時候聚精會神地為我們批作業、備課等，但除此之外，學生就沒有什麼話題了，學生的思維沒有開啟，理解得有些生硬，讓我有些失望，看來我高估了學生的生活閱歷、知識儲備。在備課的過程中還要多用心去了解學生的學習現狀。
《老師，您好！》教學反思12
說實話，個人對這樣讚頌自己的文章不大感冒，也看到網上很多批評的聲音。但又想“教材無非是個例子”，哪怕是不好的文章，也有不少的教學價值，關鍵看你如何利用。
在以往的帖子中看到一些教學建議：一、關注句式；二、理解師恩；三、關注韻腳。我想，無論怎麼樣，讀應該是走進詩歌的最好方法。擷取其中的幾片：
關於匯入：
1.課前出示詞串
大道??金橋??崇高??辛勞??波濤
塑造??閃耀??美好??新苗??您好
2．讀讀這些詞，看看你發現了什麼？
也許我的預設難了些，剛開始有孩子說是文中的生詞，我予以肯定，繼而丟擲：那老師為何不出示其他的生詞？
一個孩子說，這些都和老師有關。看看還有什麼發現？一個孩子說，每個詞語都在句子的末尾。對啊，你有一雙會發現的眼睛。
我還知道，最後一個字韻母都是ao！對哦，讀讀看，是不是有詞串的感覺？今天我們就走進第一課——老師，您好！
反思：經過了一個暑假，估計部分孩子的思維冬眠，還是我沒有把握好學情吧！讀一讀、聊一聊，滲透詩歌的意識，未嘗不可。同時，在讀的過程中，順便識寫了生字“崇”和“塑”。
關於關鍵詞：
文中有兩個關鍵詞統領全詩，不得不去關注——崇高和美好。第二課時，聽寫完詞語，我就提出問題：詩歌哪兩個詞語讚美了教師的事業？又是從哪些句子看出的？感覺過於強勢，牽引痕跡濃厚，但實在沒找出更為適切的路徑。
在教學中，聯絡生活、對比著讀，想象畫面，勉為其難地帶著學生走進了崇高和美好。
關於細節：
崇高這一塊直抒胸臆，我透過抓住兩個感嘆號來理解崇高：明明是反問的語氣，可為什麼是用感嘆號呢？從而將學生的思維推向了深處，體會到小小的標點浸潤了詩人濃烈的情感。從而小結：無論是個人成長、還是發明創造，亦或是社會的進步，都離不開教師的心血和辛勞，因而詩人熱情地讚歎道——
啊，教師的事業多麼崇高！
“春蠶”這一意象的理解，從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”說開去，春蠶的勞動成果是什麼？絲線！那老師的成果是什麼？知識、智慧、道理、人才……那教師和春蠶之間有什麼共同點？都有默默奉獻的精神！自然也理解了“理想的絲線”這一難點。同時，將視角伸向“悄悄地”這一關鍵詞，培養學生品詞析句的能力。有了前一個意象的鋪墊，“甘露”的理解簡單多了。順勢帶領學生積累：隨風潛入夜，潤物細無聲。
關於句式：
在第一課時的多次朗讀中，我採用不同的形式創設朗讀情境，但不管怎樣，都有一個意識，就是不能破掉詩歌的結構。分層次讀，是個不錯的策略。
為了讓學生對兩個小節的結構有個認識，課尾，我和學生合作讀，我讀第一小節，他們讀第二小節，我讀幾行，他們也讀幾行，這樣就形成了相同句式相同層次的對比。在對比中感受詩歌的形式美，從而在心中真的升騰起那種自然而然的敬意！
寫至此，對所有教過我的老師也道一聲——老師，您好！
《老師，您好！》教學反思13
這首詩句式整齊，長短結合，節奏感強，非常適合朗讀。早讀課上，我和學生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學生的情緒裡可以感受到他們對這首詩的理解。課堂上我從“您好”這個詞入手，讓孩子們說說和老師問好時，這個“您好”裡 包含了自己怎樣的情感，有的孩子說“尊敬”，有的孩子說是打招呼，接著追問：課文裡的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此匯入課文的學習。課文每一小節都有一箇中心句，在教學中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個關鍵詞進行教學。“從哪些句子裡體會到教師事業的崇高？從哪些句子裡體會到教師事業的美好？”這樣的問題學生理解得很好。但文中運用的比喻和象徵的手法如“編織理想的絲線”等寓意學生理解起來確有難度。
因此，在教學“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”一句時，讓孩子們說說讀著這個句子，你的眼前彷彿看到了怎樣的畫面？孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景：課間準備小黑板，幫學生講解題目，關心生病的孩子……再交流“您好”內涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴裡蹦出來。我想這些詞語的寓意就留到做補充習題時再講也不遲。
和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能透過聯絡生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血。”我在教學時也發現了這個問題，就靈機一動，給了他們一些句式，如：老師教會了我…………又如：每當我……的時候，老師…………結果效果比較好，孩子們發言很熱烈。由此我想：有時候課堂學生的發言不夠熱烈，是不是教師的教學設計出了問題。這時課堂教學就要及時調整策略。
《老師，您好！》教學反思14
今天是開學的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》
這一課我一開始的匯入設計是這樣的：板書“老師”二字，請大家就這個詞隨便說一說。本來我覺得學生應該很有話說，畢竟學生經常接觸的除了父母就是老師了。但是實際教學時卻讓我很尷尬，這個問題出來後，居然是1分鐘的沉默。好的，沒關係，大家在回想與老師之間的點滴需要一些時間。可是時間一分一秒的過去，居然還是一片死寂，這就不正常。
課後我想了很久，是這個問題太難了嗎？顯然不是。那是什麼原因呢？其實這是一個沒有標準答案的問題，說什麼都是對的。課後我也瞭解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說錯。對於這樣一個沒有標準達的開放性問題學生怕說錯？很顯然，孩子們認為每一個問題都應該是有標準答案的，不符合標準答案的就全是錯的，即使說的有道理。多麼可悲！才剛上四年級的孩子，它們的思維已經被固化了。而我和現在的教育模式就是那個劊子手！平常的教學中，批改作業中，自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地，他們沒有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。
很慶幸，今天我意識到了這一點，希望在今後的教學中能夠提供更多的條件給孩子，培養他們的開放式思維。
《老師，您好！》教學反思15
提起詩歌教學，我一直認為：反覆誦讀是詩歌教學的不二法門。要指導學生反覆誦讀，在學生與語言文字的親密接觸中有所悟，有所得。那麼，反覆誦讀就是讓學生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完後，女生讀，個人讀後，小組讀這樣你方唱罷我登場式的讀，或是匆匆初讀後，就讓學生有感情地讀，於是，學生搖頭晃腦、拿腔捏調地讀呢？顯然不是！那就領著學生去分析理解，精雕細琢？顯然也不是！因為詩歌是一種資訊量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字裡卻蘊藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意境之深遠，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發後的外顯形式，情之所至，情動辭發，很模糊、很朦朧，並沒有太多的為什麼。所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。不如，以模糊（不做過多的分析講解）對模糊。那麼，教師作為學生學習活動的引導者、參與者，該何去何從呢？又該如何發揮出平等中的首席所應有的主導作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積澱後情感宣洩後的產物，它深深地紮根於生活的土壤。因此，是否可引領學生從生活實際中找到與詩歌內容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？
帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺得力不從心。
我引導學生將課文讀通、讀順後，結合課後練習題說了這麼一段話：學習詩歌要學會聯想，學會聯絡生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。
學生讀後開始的回答，讓我暗暗竊喜：
如：每當看到時代在飛速地前進，我心中就湧起感情的波濤：老師，您好！一名學生回答說：我們現在的生活條件越來越好了，東西越來越先進了。我聽爸爸說過，崑山這幾年發展太快了，就像做夢一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。
再如：笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。一名學生回答說：這裡的新苗是指我們學生，這句話就是說，老師很關心、愛護我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強壯。
不過，對其它的句子理解就無人問津了，學生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這不憤不啟，不悱不發之際正是教師主導作用發揮之時。 如：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。這一句，我首先告訴學生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始幹。後來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，並在頭腦中想象，彷彿能看到什麼，學生讀了之後，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業、備課，讓我學到更多的知識，實現自己的理想。
其他的句子，我也做了一些引導，但總覺得學生的思維沒有開啟，理解得有些生硬，這和我備課時的粗線條，準備得不夠細緻，及高估了學生的生活閱歷、知識儲備有關。