《陳情表》的教學反思範文
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《陳情表》的教學反思範文，希望能夠幫助到大家。
《陳情表》的教學反思1
10月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進行了《陳情表》兩個課時的教學。本篇課文內容較簡單，容易理解，因此，我主要採用的是小組展示的形式，提前一天給四個組分配了任務，每組負責展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重點詞語，讓其他組的學生進行解釋，以檢測當時的學習情況。課後我有收穫和教訓。
學生展示時我有意外的收穫，主要來自高二（5）班，有兩個組的小組發言人展示得近乎完美。她們除了上？臺根據白板打出的原文進行翻譯之外，還能找出本段需要注意的重點詞語，在黑板上面邊寫邊展示，一個小組展示的是古今異義詞，一個小組展示的是表示時間的詞語。這是需要我在四班提醒給學生，讓學生改進的。
關於這次課，由於課件我做好之後沒有瀏覽一遍，以至於呈現給學生時，順序有些顛倒了，讓學生摸不著頭腦。以後我會認真做好課件，保*使學生感覺到條理清晰、印象深刻。
《陳情表》的教學反思2
學習完《陳情表》這篇課文，回頭總結，有成功也有遺憾。
首先我的感覺是這節課充分發揮了學生的積極性和主觀能動性，使其最大限度地參與學習活動。主要表現在問題設計很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。當六人學習小組圍繞“情”的內容展開討論的時候，課堂氣氛非常活躍，同學之間討論熱烈，你展示我點評，掌聲此起彼伏。而此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角*。
其次這節課堂教學較圓滿地完成了本節課的目標任務。“感人心者，莫先乎情”。《陳情表》是晉代李密的名作，是高中教材中的古文經典。文中所寫，皆是真情實意。本節課在第一課疏通字詞的基礎上，重點放在對文章的品讀、悟讀上，透過誦讀品味感受美文直擊人心的魅力，深入體會文章抒寫的孝情，理解其文悽切婉轉的陳情技巧，並透過拓展活動引導學生聯絡現實，體會父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。經過反覆推敲，我把問題設定成：本文陳了哪幾種情？以此引導學生深入課文，理解“情”的內涵，進而展開討論。由於問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究，回答問題自然有話可說。最後一個環節在抒寫孝情時，由於有了前面充分的鋪墊，因而學生對親情的抒寫便水到渠成，聽著學生髮自內心的真情告白，我深為感動，而一部分同學也抹起了眼淚。本節課每個學生都樂於參與，每個學生都有話可說，整個過程輕鬆愉快，整個課堂充滿笑聲，比較圓滿地完成了本節課的教學任務。
再次本節課成功地運用了誦讀、點撥與探究的教學方法。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進行教學的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現，邊讀邊議，學生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內心世界，理解了當時他進退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時藉助多媒體展示真情圖片，引導學生感悟親情、母愛，抒寫孝情，從而得到心靈上的洗禮與昇華。
但感到遺憾的是在第一自然段的引導學習中，分析不夠具體深刻，對於學生的講解我的點評較少。
透過這節課我深深認識到，作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面；同時，要高度重視備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說；還要善於抓住課堂的突發思維，大膽地給學生展示自己，發表自己的機會。
《陳情表》的教學反思3
教有法而無定法，要根據教材內容的特點和學生的實際情況而採用相應的教學方法。有時候，文字內容時代久遠生疏或文字深奧難懂，學生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學生心靈之間搭一座橋，引導學生順利透過，走進教材中去。
青年教師屈保川對《陳情表》一課的.處理是比較合理的。李密那個時代的背景學生不清楚，李密為什麼不願去做官學生也不能理解得透徹。屈老師採用了誦讀和探疑相結合的方法，圍繞一個“情”字展開教學，是符合這篇文章的特點和學生的實際的。對於這篇文情並茂的文章，透過誦讀來品其情不失為一種好方法。誦讀的過程也是理解感悟的過程，讀好了文也就通大半了。要達到以情動人的效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點上做得不錯，但有一點遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對誦讀做適當的指導，使學生能品其文而感其情。可以採用多種形式，如齊讀、分組讀、競讀等等，充分調動學生的情緒，激發他們誦讀的興趣，這樣學生就會主動去揣摩，理解感悟也會比較深刻。“情”不能僅指出來，還要去品味。就好比一盤美食，你能說出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嚐才感受得真切。誦讀不僅是一種學習方法，也是一門藝術。然而長期以來，我們的語文教學卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學生不願讀不會讀，讀的能力十分低下。如何引導學生聲情並茂的誦讀，這是值得我們認真研究的問題。
《陳情表》中所陳之“理”，屈老師引導學生做了分析梳理，使學生對文章的脈絡層次有了清晰的認識。在這個過程中，教師起到了主導的作用，但放得不夠，學生的思路完全被教師牽引，在探究的主動性方面有所缺失。這是一堂競賽課，有許多領導同行來聽課，講課者通常會考慮到課堂內容的完整性，對時間的把握要恰好，怕出現冷場或一發而不可收拾的局面。所以，講課者要控制好課堂程序，牽引學生思考回答自己的問題，這是可以理解的。但如果我們平常的課堂教學都不敢放手讓學生主動探究的話，學生便會養成被動接受的習慣，這顯然不利於培養探索型創新型人才。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流於膚淺。點燃起學生主動探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問題過於簡單和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答比較熱鬧，但對培養學生積極深入思考的習慣也是不利的。
這堂課的成功之處在於選準了一條合理清晰的主線，進行誦讀探疑訓練，文言知識的學習也緊緊圍繞主線，整節課條理清晰，結構緊湊，師生之間的互動也比較好。對於《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節課之內完成那麼多教學內容，確實不太容易把握好。教師在教材和學生心靈之間搭建了一座橋，為學生的理解提供了方便。在日常教學中，我們如果能夠適度地放手，給學生多一些思考的空間，把文章做足，學生的思維能力會得到大大的提升，學習的主動性會有所提高，當然，這要看我們搭的橋怎麼樣。