關於《讀書要有選擇》教學反思（通用5篇）
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《讀書要有選擇》教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《讀書要有選擇》教學反思1
《讀書要有選擇》是一篇獨立閱讀課文，它主要講人們可以讀的書浩如煙海，人要在短暫的一生中把所有的書都讀完，那是不可能的，那麼只能是有選擇地來讀。文章告訴我們讀書可以選擇一些優秀的文學作品、名人傳記、科普類書籍、工具書等來讀。課外閱讀是學生讀書生活的重要組成部分，無論對於學生的智力培養、知識積累，還是思想發展都有著特別重要的意義。因此，如何引導學生自學，教給自學的方法，提高閱讀的效率是這堂課主要的教學內容。
我首先引導學生圍繞課題進行質疑：為什麼要有選擇？可以選擇哪些書？怎樣選擇？這些疑問，激發了學生的學習慾望。接下來組織多種形式的自主閱讀，初讀整體瞭解課文內容，把課文讀通讀順；指讀檢查自學效果，把握文章層次；研讀讀出自己的感受，批註寫出自己的個性。幾個輪迴下來，學生對課文內容爛熟於心。
作為一篇科普性的文章，僅僅讓學生掌握文章內容是遠遠不夠的，學會選擇好書的方法是很有必要的，為此我在引導學生研讀的基礎上，圍繞如何選擇書籍，設計了一組寫話練習。
當然一種良好的閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事，需要在今後的學習過程中不斷加以引導。我真誠地希望所有的學生在選擇中讀書，與好書為友，徜徉書海，沉浸閱讀，真正讓讀書成為自己生活的一部分，成為自己生命的一部分，在閱讀中快樂成長。
《讀書要有選擇》教學反思2
《讀書要有選擇》這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。因此，如何引導學生自學，教給自學的方法，提高閱讀的效率，是這堂課主要的教學內容。
首先，我從學生課外喜歡哪些書開始揭題。引入課題後，讓同學們結合自己的.預習，劃出一些容易讀錯的字和容易寫錯的字。學生透過快速瀏覽，能夠很快找出這些字，如容易讀錯的字：教誨、陶冶、執著；容易寫錯的字：陶冶、教誨等。學生主動學習的積極性很高，紛紛發表自己的見解，較快地完成了這個任務。
接下來是讓學生圍繞問題去思考，去解決問題的答案。我直接指導學生從抓段落中心句的方法入手。學生很快地找到了“為什麼讀書要有選擇？”、“讀書時要選擇哪些書？”、“選擇書的時候要採用哪些方法？”“選擇讀書的好處是什麼？”等問題的答案。透過老師的板書，學生對課文的敘述順序有了深刻的瞭解，為學習課文奠定了堅實的基礎。
然後我加強指導，讓學生學會選擇好書的方法。我首先透過學生自讀文章弄清文章內容，然後結合自己的學習實踐用自己的話來表達自己的見解。這是一個簡便的方法，一些學生紛紛舉手回答問題，說明絕大多數同學思考非常積極，一些說不好的地方，我及時指導學生結合課文中的語句讓學生說，並且讓他們在小組內充分討論練習，最後較好地完成了這個任務。
但這節課還有不足的地方，就是給學生自主學習的時間太少，合作學習的形式有點兒空洞，小組討論有點兒形式化。
《讀書要有選擇》教學反思3
這篇課文是自讀課文，用一課時教完。
我讓學生進行了“三讀”。
一讀，讀通課文，瞭解大體內容。這一環節，由於課文通俗易懂，學生比較順利地達成了目標。
二讀，運用學過的方法精讀課文。引導學生根據精讀和略讀方法，運用以前學過的記號，邊讀邊做批註。
三讀，回顧文章運用的寫法。對於文章的“總——分——總”結構，重點部分運用的自問自答手法，學生在以前的課文中已經接觸過，因此這次是做一下溫習。
在“二讀”時，學生們暴露出兩個問題：
一是一些學生不知道在精讀課文過程中擁有自己的思考。
1、在“二讀”過程中，我在行間巡視，發現一些學生雖然手拿著筆，卻久久不能動筆。在“二讀”結束後，不少學生彙報自己的思考成果時，而一部分學生卻成為了“聽眾”。
2、而發言的學生是在就課文中的重點名段作理解性的批註，但是沒有人能對課文內容產生質疑，或者有自己的想法。比如說，讀書要有選擇，小學生可以選擇哪些書，課文中講了四類書。小學生可以選擇的只有這四類嗎？當然不是，我引導學生來補充一下，有的學生說歷史類書，有的學生說體育類書，有的學生說手工類書。
二是一些學生沒有積極展現讀書成果的意識。
有一些學生在精讀過程中作了一定的研讀，但是他們沒有強烈的需求來積極展現自己的讀書成果。我說，怎麼證明你讀了書？讀書的目的是什麼？這些問題你們想過沒有？我們讀書是就是要思考，留下獨特的痕跡，而且要勇敢地和大家進行交流、討論，這樣的讀才是有效果的。
然後，我利用《補充習題》讓學生進行了當堂測試。
這一課的習題有四項，一是抄寫詞語，二是提取課文資訊填空，三是仿句填空，四是閱讀短文完成練習。學習之後隨即測試，能讓學生及時鞏固學習成果，進行運用學習方法的“實戰演習”。事實上，這些習題難度一般，學生完成情況較好。
《讀書要有選擇》教學反思4
這節課教學效果不夠理想，分析了下：
一、小組交流後，發言過於分散，沒有很好的掌握時間。
（１）可以讓一、二個小組發言後，其他同學可以補充交流！這樣可以節省３分鐘。不要過多追求答案的精準，要讓學生們去補充，這樣即可以調動學生髮言積極性又可以節省時間。
（２）學生歸納過於鬆散，沒有很好的組織語言。在小組彙報中老師要適度點撥，幫助學生概括。
（３）在自學過程中，我沒有很好的巡視，沒有適當點撥，所以學生們在概括時，沒有注意結構順序，為下面講解結構時留下隱患。所以巡視指導很重要。
二、分析文章結構不具體
時間不夠，沒有很好的分析，讓學生沒有很好體會。還有就是設計問題不夠明確。如果這樣設計可能會好一些。
文章觀點是什麼？層次分明，條理清晰嗎？引用名言的目的是什麼,這篇文章結構有什麼特點？
可能要更好些吧！這樣有針對性，讓可以讓學生有的放矢。
三、學生學習態度不端正
六年級快下畢業了，孩子們一個個長大自認為是“大人”，但還是孩子，心理不成熟。在課堂上的表現是自我為中心，自學後認為自己都會了，也不聽講了，人數不多，卻破壞了整體課堂氛圍，影響了一部分同學。
對策：
三十六計，攻心為上！看來要找一些孩子談談心了！這是重中之重，態度決定了一切！可以成績不好，但不能態度不端正；只有端正了態度，成績也不可能太差！
《讀書要有選擇》教學反思5
今天，我上了《讀書要有選擇》這篇課文。這是一篇一課時就能解決的閱讀課文，內容淺顯。沒想到這堂課竟非常熱鬧，課堂上進行了一場又一場的辯論。
課文中提到可以選擇一些名著來讀。這時，有一學生說：“不能全讀名著，因為有些名著中的內容會傷及比如像我這樣長得不是很好看的女生。特別是《安徒生童話》、《格林童話》。”原來，她在指一些童話故事中女主角，她們都有一張美麗的臉。
另一位學生站起來說：“可這些童話都在教育人們要做善良的、有志氣的人。尤其是《醜小鴨》，它最後也變美麗了，這是它自己努力的結果。這個故事是每個父母對孩子講的最經典的故事。”
“我覺得可以讓我們選擇一些自己愛看的書看。我不喜歡看名著，特別《水滸》，搞不清其中的人物，可我媽我爸總逼著我看。”
“這些就應該逼著自己看，這些名著是歷史沉澱下來的，是有定論的。”
這次討論非常熱烈，下課了也沒有停息的意思。
這堂課的最後，我送給學生八個字：“取其精華，去其糟粕。”
看來，六年級的學生已有審美的能力，有自主選擇的能力，缺的是正確的引領和指導。作為教師，我希望上一級教育機關能制訂小學生必讀書目。
我想：不管生活怎樣地熱鬧，一個純淨的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。