《小猴子下山》教學反思（精選9篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《小猴子下山》教學反思（精選9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小猴子下山》教學反思1
《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。對於這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間裡讀下來嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什麼事都要專一的道理。
對於生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，採取什麼樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以後，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。
以講故事的形式匯入課文以後，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為什麼空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然後提出了這樣一個問題：“小猴子，你為什麼要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那麼小猴子最後把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛吃不愛吃，而是因為見一樣喜歡一樣。可惜的是，自己歷練不夠，沒能引領孩子深入到文字中去。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什麼呢？從課堂孩子們的表現來看，我設計的這個問題有問題。如果把這個問題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎麼能把東西帶回來呢？做什麼事都要專一，只有這樣你才不會空手回家。’小猴子聽了媽媽的話，說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收穫。
《小猴子下山》教學反思2
《小猴子下山》是人教小學語文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點。透過一年的語文學習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯絡上下文理解詞語；能在教師的啟發下，運用積累過的詞語對簡單的段式進行仿說仿寫練習。鑑於孩子的學情特點，我將字詞訓練、詞語運用、仿說仿寫做為讀文基礎上的重點目標。
在初讀課文環節中，我結合本班孩子實際，安排了以下幾個環節：
1。讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。透過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏遊戲、給字分組、做動作猜字舉卡片這幾個環節，有梯度地讓孩子對這六個生字的音、形、義有了紮實地掌握。
2。讀準多音字，讀通長句子。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語、讀好長句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的遊行使孩子樂於參與。調動孩子多種感官，孩子們透過讀一讀、看一看、找一找、做一做學習生字。在細讀環節中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練。
1。在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結能力。透過同桌互動，每個孩子都進行了語言訓練，提高口語交際能力。
2。抓住文章中準確的動詞，進行動詞和名詞的搭配練習。透過舉例子，學習動詞的使用，感受用詞的準確。並將動詞的運用遷移到日常中常見的事物上，培養孩子詞語運用能力。本環節是剛才學習生字的一個有效的延伸。
3。我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語寫出事物的可愛。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫可愛的詞語，並透過反覆的讀，體會用詞，練習有感情朗讀。
4。我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點，並在孩子勸說小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。孩子在勸說的過程中，提高口語表達能力。
仿寫，又將本節課的字詞句訓練推向一個新的高度。在分析句式後，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛的詞和動詞，進行段式的仿寫練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫的環境。由於日常我重視對孩子讀寫結合的訓練，孩子們能根據句式進行仿寫，用上積累的詞語。孩子結合以往的知識經驗和課堂中的收穫，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大部分同學能用上積累過的詞語。
總之，本節課教師能夠以學生為本，依據學生的特點扎實地進行字詞句的各項訓練，在訓練中關注孩子的語言發展，符合孩子認知水平與發展的需要。也能透過課件，生動有趣的輔助教學，激發孩子興趣。在孩子讀的環節中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓練後都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子透過反覆的有梯度的讀書，鞏固詞句訓練的效果，使語文課堂真正做到從文字中來，迴文本中去，在文字的解讀中學習、積累、運用。
《小猴子下山》教學反思3
《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。對於這樣一篇課文，面對一年級下學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些，並更多地拓展語用點。所以，我將本課時的目標設定為：
1、會認“猴、結、掰、扛”等12個生字，會寫“非、常”兩個生字。
2、能理解“掰、摘、抱”等動詞，感受動詞使用的`準確性。
3、理解故事內容，能看著插圖基本完整地說出故事框架。
在備課的過程中，讓我最糾結的莫過於對於識字環節。識字環節主要有隨文識字和集中識字兩種方式，採取什麼樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學生自讀課文以後，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都十分樂於表演。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，試教的時候，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。
在本課中，我設定了以下環節：
1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。透過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙遊戲、邊做動作邊讀這幾個環節，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了紮實地掌握。
2、讀準多音字。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語中孩子的認字能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的活動，孩子們都樂於參與。3。我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說一說。讓一年級孩子初步感悟怎麼才能把事物寫具體寫形象。
在評課的過程，在與同伴、導師交流過後，我發現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學中，“請你讀出小猴子非常高興的語氣”，這個要求比較生硬，不能帶動起孩子們的真實感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環節也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動孩子的積極性，課堂效率更高。
我們一定在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收穫。
《小猴子下山》教學反思4
注重培養學生在語文學習中的思維能力，有助於提高學生的理解能力、語言表達及運用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中，我們要設計有效的活動來培養學生的思維能力。
1—透過多媒體的演示，形象直觀的展示了“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現“又（）又（）”的短語，學生透過看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語
2—做動作來感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動作中認識生字，也就是在生活中認識生字，算是一種有效的實習方法，同樣在想象中、實踐中培養學生的思維能力。
3—透過板書培養學生的思維。將課文內容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點和對應的重點詞語成現在學生面前，整個內容整體呈現出來，利用這樣的板書，培養學生練習複述課文的能力，也就是一種思維模式的開啟。
《小猴子下山》教學反思5
十分感謝學校領導給我們三個這次外出學習的機會，為期一週的時間，培訓雖短，但從中學到的知識卻使我受益匪淺，感觸頗多，而最可貴的是透過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們積極地配合，才使得講課順利完成，然後最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們三個講三節課，講完課還要花費很多時間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，聽了將近20節重複的課，可見敖姐內心被我們折磨的估計也快崩潰了，從導課，到課件的修改，再到親身示範朗讀，糾正評價性的語言以及最後對我們的鼓勵這些細節問題，終於把我的課修改成形了，特別感動，再次謝謝敖姐，在這次磨課講課中增強了自我的教育教學能力，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談談體會：
《小猴子下山》是一則兒童喜愛的童話故事。對於二年級的小學生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。於是我根據孩子們的年齡特徵，知識水平和接受能力，透過以動作示詞義，再適時提出質疑：“為什麼桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們透過他們自己的討論，比劃出來的動作，對詞義理解得透徹一些。
評價語言過於平淡，好的評價語言應該是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價的時候要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質量和語言規範，引導他們說好語文，用好語文。
在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急於求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺得應該給孩子更多的時間和空間去表達他們的想法，給他們更多自由思考的時間，而不是牽著他們走。
總之，透過這次學習和講課，我收穫了知識、經驗與感悟，在理論知識和實踐技能方面都有了提高，明確了目標，在今後的工作中，我將結合培訓所得，使自身工作得到進一步提高，結合自己班級實際情況，完善自己的教學方法，踏踏實實地教學。
《小猴子下山》教學反思6
《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強的課文，共有無幅畫，講的是一隻小猴子下山，先掰了一個玉米，後來有看見了桃子、西瓜、兔子，見一個，就扔下這個去抓另一個，結果什麼也沒有得到的故事，告訴我們做事情，如果三心二意，就將會一事無成了。
本課的生字很有特點，大部分都是動作，在教學時，我把課文和生字結合在一起教學。重點在抱、扛、扔、捧、追等字上。
片段能不能知道小猴子下山去幹什麼啦？怎麼辦？讀課文。
理解思路：
掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子
理解動詞的特點：
（1）質疑不會讀的字。
（2）誰能用上動作，來讀一讀
（3）指生演一演“掰”的動作。
（4）師生合作邊演邊讀。
（5）練習：看老師做動作，你們來說動作，看誰厲害。
這些動作可以換過來說嗎？為什麼？說說理由。
透過音、形、義等方式的學習和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思，最後問動作是否可以換過來，讓他們把這幾個生字理清楚，認明白。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，在遊戲中做一做、讀一讀學習生字。
在細讀課文的環節，我抓住課文的特點，對孩子進行詞句的訓練。如結合插圖，理解“又大又多”這一詞語。“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學中我問孩子：如果你就是小猴子看到地裡又大又多的玉米是什麼樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的可愛。同樣的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得非常好。在理解了這幾個詞語後，我又問：小猴子把曾經喜歡的桃子、西瓜都扔掉了，這說明了什麼呢？其實小猴子的心裡沒有明確的目標，他不知道自己要什麼，看見一個就喜歡一個，而原來的那個就直接被扔掉了。
本節課，我依託文字，結合課文進行字詞句的訓練，關注語言的發展，讓學生能在有趣的課堂中學以致用。
《小猴子下山》教學反思7
《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一隻猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。這個故事告訴我們做事不應該像小猴子一樣，要一心一意的道理。
一、由扶到放，培養自學能力
課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，透過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。在第一自然段中重點教學“又（）又（）”的詞語，透過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學生體會詞語的靈活運用。透過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。透過朗讀，邊演小猴子的動作、神態，體會小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學習課文第一自然段，為學生學習二至四自然段打下紮實的基礎。
二、遷移運用，加強語言文字訓練
本課的課文語言結構相似，這為語言訓練提供了一個很好的點。讓學生在學習中積累運用很重要。透過“小猴子走到（），他看見（），非常高興，就（）。”的句式反覆讓學生用自己積累的詞語來說完整，從而為他們說一個完整的故事做鋪墊。在學習中，還不斷總結、提醒學生學習方法，讓他們學會遷移運用，培養他們的語文能力。
三、續編故事，培養表達能力
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”一年級小學生內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學結束的時候，丟擲一個問題：“小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”引導學生展開豐富的想象，續編故事。學生表現出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養學生創新能力，又發展語言表達能力。
當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過於平淡，缺乏針對性，教學機智缺乏。今後我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《小猴子下山》教學反思8
《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最後一無所獲。這個故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。
本節課我採用多種形式創設情境，將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學時為了將學生引入情境，把握順緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節按順序貼圖片；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語，同時又出現很多圖片讓學生練習說一說“又~又~”的短語；圍繞小猴子所做，透過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語，體會動詞妙用等，這些教學方法不僅讓學生輕鬆抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙結合，有效地提高語文由扶到放，培養自學能力教學的實效性。課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，然後出示一張課文內容的表格，要求學生合作學習，老師執筆完成相關內容，透過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過於平淡，對學生的評價與沒有進行有效的指導，缺乏針對性；設計表格的這一環節在課堂生成上對於本班學生來說稍有難度，說明課前對學生的學情分析不到位。學生在進行說話訓練時，沒有注意引導學生把話說完整，這也暴露了我教學中的一個問題。
今後我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。
《小猴子下山》教學反思9
通過幾天緊張的準備，我終於講完了小猴子下山一課。
可是自我感覺很糟糕，甚至比試講的時候還要糟。我總結原因如下：
1、第一次講優質課很緊張，雖然只有幾個老師聽課，可是還是緊張到忘記寫題目。
2、準備不充分。有很多的環節需要再三斟酌，再三思量，需要找到多種方式來呈現，甚至需要實驗很多次來驗證哪個效果更好，可惜沒有太多的時間。
3、教材把握不是很到位。由於這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的經驗較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。
3、課堂教學環節過度、語言的銜接不成熟，很象常態課而不象優質課。語言的錘鍊、環節的銜接還需要更加的磨練。總體感覺比較粗糙。
4、朗讀指導不到位，沒有找到多種方式來激發孩子們的閱讀熱情，調動孩子閱讀朗讀積極性上我還要多下工夫。
總之透過準備這節課我學到了很多，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很出色，我的課堂還要多錘鍊，我的思考還要更深入，我的教學還有很長很長的一段路要走。