四年級上冊《線段射線直線》教學反思（精選18篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的四年級上冊《線段射線直線》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇1
這節課的教學目標是讓學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區別；進一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。透過“畫一畫”、“數一數”等活動，初步感悟從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，經過兩點只能畫一條線段。可以說它是一節概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個重點。
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先透過進一步認識線段，過渡到學習射線進而總結射線的特點，再到認識直線和直線的特點，最後分析它們的聯絡和區別。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規律。
2、培養了學生對幾何圖形的認知能力，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中，沒有一味的按教材上呈現概念知識教學，而是透過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。
3、關注學生在學習過程中的細微變化，充分體現以人為本的教學理念。學生是學習的主人，在以往的教學中，我只注重教師的教，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4、對學生提問的語言還不夠精練。比如：讓學生在一分鐘內從一點出發畫射線。時間到了有的學生只畫了十五條，這時老師應該問：如果我還給你時間，你還能繼續畫嗎？能畫多少條？對學生提問後，教師還應該用歸納性的語言引導學生進行總結。比如：直線、射線和角的特點，可引導學生從有無端點、有無延伸方面進行歸納。角的大小的決定因素，可引導學生從與什麼有關，與什麼無關方面總結。
5、對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，很快地把答案端出來。問題提出後還要給學生充分的時間去思考，去討論，讓學生多說，才能加深對概念的理解。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇2
本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內容安排上，注重數學概念之間的內在聯絡，從直觀過渡到抽象。即讓學生藉助直觀，引入射線和直線的概念，並讓學生討論線段、直線、射線的聯絡和區別，又在射線的概念基礎上教學角的概念和角的表示法。
成功之處：
一、教學環節環環相扣。
首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接著讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對於角的教學，則是在過一點畫射線的基礎上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。
二、注重操作體驗，培養學生能力。
強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那麼兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。透過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。透過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最後讓學生透過今天所學的知識創作一副圖畫，這裡不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。
三、練習層次清晰，能激發學生的興趣
在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數學書上的題目後我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。
不足之處：
在學生比較三線的區別與聯絡時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區別上學生能較好的說明，但對於聯絡很多學生就感到模糊。我採用了從線段———射線 ———直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。思考：先畫直線，然後在直線上取一個點，使直線上出現射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇3
《線段、射線、直線》是幾何中的知識，學生已認識了線段，並瞭解了線段的特徵。對於射線、直線的引入都是從線段引出的。透過具體情境和動手操作，知道線段、直線、射線之間的聯絡和區別。透過動手操作等合作交流，培養學生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發學習數學的興趣。教學重點是認識線段、直線、射線的特徵。知道線段、直線、射線之間的聯絡和區別。教學難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關係。明確兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離這一概念。
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中，我主要讓學生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什麼樣這裡引出直線。透過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特徵，然後填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區別及聯絡。最後讓學生透過動手測量感受兩點之間線段最短。《線段、射線和直線》這節課，就是從學生的日常生活出發，使學生理解知識，掌握知識。
一、具體情境中抽象概念。
本節課的教學活動中，我讓學生透過畫一畫線，給線歸納。告訴學生什麼是端點，指出線段有兩個端點，引導學生抽象出線段的概念和特徵。在認識射線上，透過觀察，從鐳射燈抽象出射線，讓學生找射線的特徵，重點讓學生理解射線有一個端點，一端可以無限延長。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認識完線段和射線，我讓學生比較它們的相同點和不同點並舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什麼不可以延長，如果延長會是什麼樣這裡引出把線段兩端無限延長就成了直線，引出直線的概念。讓學生看圖找出直線的特點，重點讓學生理解直線沒有端點，兩端可以無限延長三種線學完之後，讓學生以小組合作的方式探討它們的區別與聯絡。不僅激發了學生的興趣，而且很好地突破了教學重點。
二、在數學活動中讓孩子成為學習的主人。
數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使不同的人在數學學習上得到不同的發展。數學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習，要讓不同的學生在數學學習上都能發揮自己的才能，都能成功。所以我在教學這節教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中透過觀察、思考、動手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，實現了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。
三、要培養學生的創新思維，創新能力。
數學教學是學生思維得到發展的一個活動，讓學生自己透過觀察，獨立去發現線段、射線、直線的不同。例如，在認識線段時，學生透過看，找特徵，舉例，畫由淺入深的。逐步形成線段的概念，從中培養學生的觀察與開創能力，進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利於培養學生的創新思維。
當然本節課還存在很多不足之處：
首先，在教學設計中還存在一定漏洞。學生是學習的主體，應該讓學生在觀察主題圖找出線的基礎之上進行分類，這樣就能更好的讓學生體會出線段和射線的特徵，並能有意識的進行區分。而我採取的是教師講學生聽方式，一定程度上影響了學生的理解能力和拓展思維。
其次，教師的語言還存在一定為問題。在解決一道判斷題直線要比射線長時，學生出現了很大分歧，很多學生都判斷是對的。而此時下課鈴聲又響了，我因為教學經驗不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無限延伸，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限，兩者都是無限怎麼比？，我以一個反問結束。實際這是不妥當的處理方式，學生之所以出現較大分歧，還是在射線和直線的特徵這裡沒有理解透徹。課堂中，老師和學生最重要的交流，很多要透過語言；老師要傳授的知識經驗，很多要透過語言；要鼓勵，或者對學生進行提醒，很多要透過語言可見，教師的語言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要注意自己的教學語言。這也是我應該反思的。
總之，透過這節課的教學，實現了高效課堂的教學，並在課中實施，同時在活動中也體現了課改的精神。作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現，學生的各方面能力得到發展。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生的創新能力進一步發展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數學教學中應該進一步深思、探索之處。數學教學活動是激發學生創新思維得到發展，培養邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鑽研、探索，取人之長，補己之短。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇4
這節課上完以後，連日來的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯，這可能得益於我的學生，和高年級的學生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過後我靜下來觀看這節課的影片，發現自己一些課堂教學中的口誤，還有一些環節設計的不如人意，越發讓我心虛氣短，是我的學生成全了我。
一是“延伸”與“延長”的區別。在課前其他老師就我的試講的這節課提出過這個問題，線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學中根本沒有注意，透過這節課得到大家的幫助。但我對這兩個概念還是理解不深，導致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴謹”數學課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學生注意語言表達的嚴謹性，我還犯了這樣的錯誤，不應該，這為我以後的教學敲了警鐘。
二是小遊戲這環節沒有突出我的設計本意，我感覺效果不好。但我還沒有好的創意，希望得到其他老師的指教。
三是練習題方面可以再適當擴充，本節課中略感單薄。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇5
一、自身做得不錯的方面
1、教材解讀精準到。
《6.2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學生辨別線段、射線、直線的特點以及它們的表示方法，還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實。
2、學法指導有效靈動，學生興趣充分激發。
在教學時，我考慮到真正的教學我們所要關注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點，更重要的是要關注學生的學習過程，因為在這個過程當中，學生的情感會參與其中，思維被激發，經驗被喚醒，智慧得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨，使學生一下子就領悟到，而是利用資訊化應用技術，透過PPT教學，給學生設計了一連串的的問題，使他們在解決問題當中能夠自主地建構起他們獨特的更改認識和情感態度。
3、資訊應用符合實際，師生互動落實目標
本課教學中，我運用資訊科技應用教學手段，透過簡易多媒體教學，製作PPT課件，融入相關的圖片、文字及音訊資訊科技資源，配上觸發器、字幕滾動式等製作技巧，在新課匯入、複習回顧、等環節中加以實施，打破了傳統課堂教學的模式，實現了資訊科技應用背景下的有效的師生互動教學實效。
二、目前仍需要提升或改進的方面
在觀看培訓中的各個影片後，感觸頗深，我執教的這節課若能運用互動式白板教學，融入更多的資訊科技應用手段，或者仍然運用簡易多媒體教學，在教學設計、批註技巧和快速默讀技術設定等方面進一步地完善和改進，學生可能會學得更為投入，更有趣味，也更能體現資訊科技應用教學的有效性。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇6
《線段、射線、直線》是在學生學習了線段的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎。教學時我藉助多媒體動態演示，直觀形象地引入線段、射線和直線，並讓學生討論線段、直線、射線的聯絡和區別。因此我把該課的教學目標定為：認識線段、射線與直線，瞭解它們的聯絡和區別及表示方法，培養學生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力，感受數學與生活的緊密聯絡，發展學生的空間觀念。重點是認識射線和直線，瞭解線段、射線和直線的特徵及表示方法。難點是掌握直線、線段、射線的區別與聯絡，建立空間觀念。
一、把準起點，促進發展
由於學生在二年級時已初步認識了線，並對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學生的空間觀念有一定的發展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線都是一種數學化的符號，具有較高的抽象性。所以對於三線的教學我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設計由淺入深，學生易於接受。學後進而透過比較三線的區別與聯絡，溝通了知識間的聯絡，也突破教學重難點。這樣對教材的處理符合學生的認知規律。
二、參與實踐，加深理解
作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入參與學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。透過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。還有最後讓學生透過今天所學的知識創作一副圖畫，這裡不僅讓學生體驗到學數學是為了用數學，更讓學生的創造力和想象力得到發揮和培養。
三、直觀教學，簡潔明瞭
利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明瞭，讓學生容易接受。本節課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的，學生難以理解。利用多媒體的動態功能幫助學生建立“無限長”的表象。這樣，透過互動技術實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區別。
四、充分感知，發揮想象
這部分內容屬於空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，透過想象來充分理解“無限長”的含義，使學生對射線和直線的理解並不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發展。
五、聯絡生活，尋找原形
數學源於生活，又高於生活。許多的數學知識與生活有著密切的聯絡，可以在現實生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發出的光等。
六、不足之處
1、學生在課堂上雖然也經歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些。
2、在教學射線這一概念時，關鍵詞找的不夠嚴謹，沒有強調只有一個端點；板書的設計中缺少了字母表示法，有待完善。
3、對教材的鑽研方面，自己還停留在要教什麼這個層面上。僅僅是圍繞要教的`內容逐個設計教學環節，並未預想其輕重。所以自己的課堂教學就呈現那種無節奏感的狀態，還得努力。
4、在學生的討論與交流出現分歧時，沒能有意識地組織學生進行辯論式學習，錯失了良機。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇7
這一內容對於小學四年級的學生來說，概念有點抽象。反思教學環節，我有一些新的體會。
一、聯絡生活，激情匯入本課開始教師採用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而複習回顧舊知識。再透過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現夜景燈光圖片，引出射線教學，匯入新課教學。
二、注重操作體驗，培養學生能力。為了給學生建立射線的表象，我採用了圖片和實物教學，強調親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。課堂上透過看圖片和讓學生射手電筒等活動，使學生從內心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時我留有足夠的時間讓學生深入地感悟學習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷數學的過程中逐漸建立概念。如，經過一點能畫多少條射線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案。那麼“經過一點能畫多少條直線，經過兩點能畫多少條直線？”的思考就自然而然地明白了。透過小組活動，總結線段、直線、射線的聯絡和區別，培養學生的探索知識的能力，師生交流盡量實現數學隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區別。
三、練習設計多樣適量、層次清晰，能激發學生的興趣在練習環節我設計了神奇奪寶之旅的闖關行動，能夠調動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了適度的調整，除了數學書上的部分題目外，我有添加了興趣類思考題，希望學生能多動腦筋，進一步激發學生的學習熱情。透過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習，既激發了學生的學習積極性，又鞏固了本課知識點，加深學生對概念的理解，有助於學生自我內化。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇8
《直線、射線、線段》是學生學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。從學生已有的知識出發，創設猜謎語的故事情景複習線段的知識，同時為後面學習新知做好了鋪墊。本節課由學生牽拉細繩的活動出發，抽象出數學模型，引申出線段的概念，並動態演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯絡；學生還透過觀察和動手實踐，進一步發現它們的聯絡與區別，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節課下來有三點感受：
1、概念的抽象注重讓學生經歷數學化的過程。在射線引入時，以往是以生活現象引入，本節課在學生已有知識基礎上由線段引入。
2、注重調動學生的多種感官參與。
3、本節課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學生建立表象、較好的發展了學生的想象能力和空間觀念。
整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什麼在現實中找不到直線”這樣的問題，事先並沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區別和聯絡掌握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：
（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重複性的教學（或者說怎樣處理小學教學和初中教學的銜接）？
（2）前面直線、射線、線段講的太多，過於重複。由於第一節課上後，感覺學生對同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反覆強調較多，導致前面內容自己說的太多。
（3）課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區別。線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學中根本沒有注意，透過這節課得到大家的幫助，但我對這兩個概念還是理解不深，導致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴謹”數學課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學生注意語言表達的嚴謹性，我還是犯錯，這為我以後的教學敲了警鐘。
（4）在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設計好，我記得是把“過平面上任三點中的兩點，可以確定直線的條數為？”打上去了，可結果沒有，導致快一個節拍。說明課前準備還不夠仔細，這些應該是可以避免的。
（5）總覺得還是沒有放開讓學生講，很多時候還沒有讓學生髮表自己足夠的想法。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇9
本週我們學習了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學生已經認識了線段並瞭解了線段的特徵，對於射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先，在本次的教學活動中，我透過與學生的互動，引導學生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再透過生活中的射線去強化這一數學中的抽象圖形。射線理解後，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。
其次，在這次教學過程中，我引導學生全面參與，全員透過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區別與聯絡。盡最大可能的滿足每一個孩子的數學學習需要，幫助他們成為學生數學知識的小主人。
最後，透過讓學生自己透過觀察、動手操作實踐，在相互交流與合作下，發現線段、射線、直線間的聯絡與區別。例如在認識射線時，創新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導學生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養學生的觀察與動手實踐能力，進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖。
存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學生足夠的時間空間。在鞏固練習的設計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進的。要實現高效的課堂教學，需要教師不斷的備教材、備學生、備學情、備考情，仔細的琢磨，找到教學的切入點，最終使得教學任務得以實現，學生的能力得到全面發展。這也是我在今後的數學教學中，需要進一步的深思、探索。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇10
《直線、射線、線段》這節課是七年級人教版上冊四單元第二節課。直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎。這節課對於幾何的學習起著奠基的作用。透過學生動手操作，反覆比較，總結提煉。讓學生經歷由感性認識到理性認識，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。現對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思：
一、教學理念：
貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索並獲取知識，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、學情分析：
學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，透過課件形象感知線段、直線以及射線的特徵，進行分類整理，有利於激發學生學習興趣及分類思想的培養。透過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三種線各自的特徵區分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究複雜圖形的基礎，也是以後系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。透過學生的實際操作、比較、得出直線的基本性質，透過學生看書理解掌握兩條直線的位置關係。
三、這堂課我覺得比較滿意的地方：
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先透過線段的特徵總結方法，過渡到學習直線、射線，進而總結直線、射線的特徵，學會三線的異同點，從而符合學生的認知規律。
2、課堂中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口並用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索慾望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生透過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學習，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數學教學中所一直倡導的。
4、在數學教學中滲透思想品德教育。讓學生學會我們要做一個有始有終的人，不能虎頭蛇尾。
總體來看，本節課的設計安排是合理的，相對來講是成功的，教學效果反映良好，為我以後的教學工作積累了寶貴的經驗。對於自身的優點我會繼續保持，講課過程中出現的問題我會在以後的教學過程中不斷彌補、改正。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇11
我為這節課設計的教學目標是：
1、創設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特徵：直的和可度量的。
2、透過空間想象，認識直線，明確直線的兩個特徵：直的和不可度量的。
3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。
我上完《直線、射線、線段》這一節公開課後的第一感覺就是學生與我配合得挺好，整個課堂的氣氛很活躍。課程任務基本全部完成，達到了我的課堂預定目標。
新課程強調學生從生活中學習數學，在學習數學知識的過程中培養探索問題、解決問題的能力。並培養正確的情感、態度、價值觀。因此在課堂結構的安排上，我採取了由學生從自己喜歡的體育活動：跳繩入手，常用的手電開始。讓學生自己探索學習有關概念和特點的方式，學生不僅達到我的預期目標。而且出色地完成了任務。另外，我還採用了開放式的教學模式，大膽地向學生提出問題。例如，在學習完線段、射線、直線的定義和表示方法之後，我問：“同學們還想了解哪些有關線段、射線、直線的知識？”於是同學們有了不同問題：有的問這三種圖形放在一起是什麼樣的情況；有的想知道它們在生活中都有什麼應用；有的問數學題目中哪些關於它們的題目等等。對於他們提出的問題，我結合本節課的知識點尋求結合點，貫穿於教學中給予解答。另外，教學過程中，學生的思維也閃耀出許多火花。比如在請學生舉出生活中直線的例子時，有一位同學說太陽昇起時的地平線可近似看作直線，我覺得很好。正是有了學生的積極配合，我的這一堂公開課上得非常好。
《數學課程標準》指出：在教學空間與圖形時，應重視學生探索現實世界有關空間與圖形的問題；應重視使學生透過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及變換，發展學生的空間觀念。
由於射線、直線生活中沒有原形，因此學生學起來比較困難。於是，我從學生感興趣的事物入手，激發學生興趣。捕捉課堂上學生生成的亮點，鼓勵學生髮現事物之間的聯絡。對學生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標。（學生會根據端點的個數區分直線、射線、線段）。
這堂課我覺得比較滿意的是：
1、透過多媒體課件演示鐳射器向月球發射鐳射，引出線段；到沒有月球阻擋將會形成什麼圖形？得出射線；再到讓學生完全想象還會有什麼變化？從而引出直線。一步一步地，為學生正確建立這三個概念創設了較好的條件。
2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如：在理解線段、直線、射線三者之間的異同點時，先詳細教學了射線、直線、線段，然後又回顧了各自的特點。接下來放手讓學生自己在小組內討論，完成表格中內容。這樣有助於學生對以後學習的正遷移。
3、我並沒有一味的按教材上呈現概念，而是讓學生去感悟“經過一點畫直線或射線有無數條”，而“過兩點畫直線只能有一條”，在一條直線上任取三點找直線、射線、線段，把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到一種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。
我覺得這節課的成功之處還在於充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內容形象化，並且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口並用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索慾望，又可以發展學生的抽象思維，符合學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利於創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學生就有了學習的能力和良好的思維習慣。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇12
學校為了培養年輕教師，進行了銀鈴活動，請了一些經驗豐富的教師來給我們進行指導，提了很多寶貴的意見，使我受益匪淺，同時我也對我的教學進行了深深的反思。
我教學內容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中，我把北京版，人教版，北師大版進行了對比，發現人教版對於這部分內容沒有過多的講解，只是把這部分內容作為認識角的一個基礎鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學生的思維發展，因此我決定按照北師大版的思路與學生共同探討。線的認識主要是使學生了解並掌握線段，射線，直線的特徵及它們的區別於聯絡。直線，射線比較抽象，學生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動，目的是讓學生從現實生活中理解，更形象化，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說明是向兩端無限延伸，但這只是一種假設，在現實生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會提出疑問，很難理解。對於直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運用正負數，負數的個數是無限的，有了這個作為鋪墊，在教學直線時，他把數都一一表示在一條直線上，那麼這條直線可以向兩端無限延伸。這個想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負數。我在課上使用的是發光的鐳射燈匯入，鐳射燈本身是線段，向一方射光是射線，兩兩頭是直線，但學生的視線時有限的，並不能透過視線感受無限，一次要求老師用語言引導，讓學生充分的想象。
在正式上課的時候，就體現出了新教師的經驗不足。對學生提問的語言還不夠精練，總是反覆重複自己的問題。提問後，要注意引導，歸納，總結，點評。另外對學生放得不夠開，總是怕學生不會說，自己很快地把答案說出來。這個時候要充分的相信學生，問題提出後要給學生充分的時間去思考，去討論，讓學生多說，才能加深對概念的理解。
練習題有點單一，可以再適當擴充。
課改非常重視對學生已有的生活經驗的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時候不僅要吃透教材，更要吃透學生。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇13
學生在二年級時，已經認識直線、線段，角的初步認識。本節課以此為基礎，引導學生認識射線，由於已學習過直線，對無限長已理解，所以在教學射線時，我透過複習直線、線段，電腦出示射線，讓學生自己概括射線的特點、表示法，透過線段、射線、直線的聯絡和區別，掌握各自的特徵。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括並理解角的概念作好準備。學過角的各部分名稱，所以接著透過圖形直觀，讓學生自己說明角的各部分名稱。然後實際操作，透過操作讓學生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點旋轉，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學生看到角的大小與兩邊*開的程度有關。
運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。透過直接比，可以加深理解角的大小與角的兩邊*開的程度有關，間接比較可以開拓學生的思維，豐富學生的空間觀念。
我覺得這節課的成功之處在於充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內容形象化，並且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口並用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心，和探索慾望，又可以發展學生的抽象思維，符合小學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利於創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。學生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性，收到較好的教育效果。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇14
教學“直線、射線、線段”這一內容，我讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生回答說“知識是直線”這一意外生成資訊時，就與學生演繹了一段精彩的對話。“老師，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的學習是有始有終”。這時我說：“或許，對於某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。”
反思：在當前的課堂裡，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意迴避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。這就需要教師有高超的教學智慧和教學技巧。在教學中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成資訊，採用了“放大”策略，生成了一番新的天地。
錢夢龍老師曾有過備一節課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明了預設之必然和生成之偶然的道理。“生成”即意味著課堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪裡算哪裡，恐怕也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控，並不意味著教師心裡沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養。首先是學科專業素養和教學基本功。學養當然不只是知識，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風範等，至於基本功，當然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現代教育技術操作等。其次是教師的理念、學情把握、方法積澱、經驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學雙向互動中，將關注由自己挪移到學生，體察到學生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領他們、成全他們。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇15
在今後的教學中，我會根據老師們提出的建議，關注課堂教學的細節問題，更進一步規範自己的教學行為，提高自己的課堂教學能力。
直線射線線段是在學生已經認識了線段的基礎上進行教學的。由於射線與直線生活中沒有原形，因此學生學起來比較困難。因此我從學生感性趣的事物入手，安排學生回家觀察由一小孔、射出來的手電筒的光，以激發學生的學習興趣，捕捉課堂上學生生成的亮點。鼓勵於學生髮現事物之間的聯絡，對學生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學生提供了主動探索的時間，空間，比如在理解線段直線射線三者之間的異同點時，先詳細教學了射線直線，然後回顧了線段的特點，接下來放手讓學生自己在小組內討論，完成表格中的內容。這樣有助於學生對以後知識的自然溝通。教學中我沒有一味的按教材上呈現的概念教學，而是讓學生感悟經過一點畫直線或射線無數條，而過兩點畫直線只能有一條。實現了書本知識與學生髮現知識的一種溝通。增強了學生對幾何圖形的敏感性。
教學中，也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴密，教學設計也有些欠妥，隨意性強。今後在這些方面要加強，不斷改進。提高教學效率。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇16
我們此次跟崗上課的內容是《線段直線射線》，上課的物件是四年級學生，每次到一個新的班級上課，我心裡都有忐忑，學生和我彼此的適應很重要，昨天用了半節課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充沛，很喜歡回答問題，但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點呢，我用了低年級的小組紅旗獎勵方法，孩子果然很感興趣，整個課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個方面對這節課的設計進行的思考。
匯入部分，我是以設問的方式，問孩子們的預習收穫，直入主題，此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線，但是這三種線的作用何在？沒有利用到它們。射線的匯入是否考慮從線段引出好一點呢？射線是否只能從左邊一點引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清楚。在解釋線段AB時，也可以說線段BA，這一點應該要說明下。但是射線AB就不能說成射線BA，我覺得自己在這些內容的設計上，有點遺漏，自己沒有講透徹。
小組合作方面，我設計同桌合作，出現的問題是，一個人包辦了任務，另一個同學顯得無所事事。過程中，自己由於對硬體不熟悉，在最後出現了問題，有點小緊張。
接著是板書，由於我在本校上課時是用思維工具的，所以這次我在板書上沒有修改，直接用了它，老師們關於金字塔圖都給出了很中肯的建議，衷心感謝，我都虛心接受。由於這節課的物件是新班新學生，不是視覺化教學，所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。恰到好處的利用學生的板書，用表格板書或許更加明確清晰，少些文字，多讓學生說，或許效果更好。學生歸納總結可以看著板書來表達，本節課卻把微課直接代替了學生的總結，沒有達到學生口頭表達和歸納能力的培養。
最後說說微課。微課我放到了結束總結部分。一開始我設計是先讓學生來總結歸納的，由於我的不放心，不敢放手，我用微課代替了學生的表達。這一點評課的老師們也提出了建議，要學會放手，讓學生說，看著板書來說，既訓練了學生的語言表達，又培養了他們的歸納能力。這一點我是同意的，我一開始的設計也是這樣，因為自己的不放心，改變了設計，覺得很可惜。
整節課下來，收穫滿滿，評課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長路上的寶貴經驗，我會繼續努力學習。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇17
回顧那節課，又重新看了一遍課件，我感覺我的設計不管是教學內容的設計還是教學環節的設計還算是成功的，但是在具體的實施中卻留有缺憾！
我覺的最成功的地方是：遊戲的引入及結束。新課的引入往往會決定整節課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個關注點，也從老師們那裡偷了很多師，這節課我抓住七年級學生求知慾望高和好勝心強、表現欲強的特點，採用了學生比較喜歡的猜謎遊戲，加以動畫的渲染，更能馬上把學生的思維拉入這節課的主題以及充分的調動了學生的情緒，重而化解了學生的緊張情緒。在結束部分，我從實際出發，採用了“砸金蛋，拿獎品”這麼一個比較生活化的一個活動，一方面可以把這節課的氣氛推上高潮，另一方面，透過獎品的刺激學生更能全身心的投入到對砸到的題目的思考中去，重而為學生創設了寬鬆，愉快、高效的學習環境，儘可能地調動了學生參與課堂學習的積極性。但是有利有弊，讓我對這個環節中獎品的設定發放以帶來的弊端，不得不加以思考。
在教學設計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學生的畫圖，從畫圖的過程中領悟線段，射線和線段的區別和聯絡，在對三條線的重新認識後，我給出了表示方法的學習也是本節課的重點，特別是在概念學習後的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要，特別是(3).線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法，這個問題讓同學們更能感受到表示方法的重要性以及再次領悟三線之間的一個聯絡，但是在處理中由於我的話偏多，耽誤了時間以至於，對於這個問題，我沒有給與學生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。之後我又透過一起探究這麼個活動引出直線的性質以及應用，在結束了全部知識的傳授後，我設定了“砸金蛋，拿獎品”這麼個遊戲環節在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟悉：
1、找三線。
2、作圖，過點畫三線。
3、直線性質的應用
4、射線的判斷，可惜還是時間的把握不夠以至於在作圖這個題目沒有抽到。
上完了整堂課，我對自己的教學有感：就是還存在對學生的不放心，每一個知識點我都想面面俱到，以導致這節課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課後，我對於自己的業務素質也有了更清的認識，上好一堂課任重且道遠。
四年級上冊《線段射線直線》教學反思 篇18
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數學基礎知識，學生直接感知有一定的困難。特別是在以後的幾何知識教學活動中容易混餚的知識，這一部分教學內容以前是五年級學習的內容，而新教材整合為四年級上冊的教學內容。教材把認識線段、直線、射線三者的區別作為一起來讓學生加以區分掌握。足以說明學生建立三者的概念需要一個過程，同時對三個概念的理解也是有一定困難的。
在這組教學活動中，主要讓學生從現實情境中抽象出線段、射線、直線，然後透過認一認活動，體會到他們都是直直的，能用自己的語言描述這三個圖形的特徵。利用觀察實際操作判斷等直觀手段，逐步使學生理解三者的概念及意義，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，啟用已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解三者的意義。《線段、射線、直線》這節課，就是從學生的生活經驗出發看一看，認一認，畫一畫，引出三者的名稱。
在本節課的教學實踐過程中，我以新課標精神為指導，注重體現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，因為不同的人在數學上會得到不同的發展，這是新課標理念。
成功之處：
1.在學習活動中構建知識。
數學教學是數學活動的教學，數學活動是一種激發學生創新思維的活動，是學生動手動腦的活動，數學知識的獲得是數學活動的結果。數學活動不僅是為了激發學生學習數學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數學活動中理解數學，體驗數學。觀察能力和邏輯思維能力得到發展。
本節課的教學活動中，我讓學生透過觀察，引出用直尺把兩點連線起來可得到一條線斷的描述性定義，並告訴學生什麼是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣表示一條線段，（出示課件）。在認識直線上，用圖示與語言描述相結合的方法，引出把線段兩端無限延長的直線概念，重點讓學生初步理解無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。怎樣用圖形表示直線，出示課件。透過對比的方法，得出直線沒有端點，不可以度量的特點。在認識射線上，透過觀察，引出射線的概念。不僅激發了學生的興趣，而且為學生在區分三者的關係上打下了堅實的基礎。
２、在數學活動中讓孩子成為學習的主人。
數學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與，貫穿整個教學的始終。使不同的人在數學學習上得到不同的發展。數學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習，要讓不同的學生在數學學習上都能發揮自己的才能，都能成功。所以我在教學線段、射線、直線這節教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中透過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認識線段、射線、直線三者的區別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數學需要，實現了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。
３、課程在不斷改革，特別是要培養學生的創新思維，創新能力。
數學教學是學生思維得到發展的一個活動，讓學生自己透過看書，獨立去發現線段、射線、直線的不同，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。例如，在認識線段時，學生透過看，畫、數，由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養學生的觀察與開創能力，進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利於培養學生的創新思維。
總之，透過這節課的教學，實現了整個教學的設計意圖，同時在活動中也體現了課改的精神。
不足之處：
教師的在培養學生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務得以實現，學生的各方面能力得到發展。 學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學生的創新能力進一步發展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數學教學中應該進一步深思、探索之處。數學教學活動是激發學生創新思維得到發展，培養邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鑽研、探索，取人之長，補己之短。