幼兒園靜夜思教學反思範文（通用5篇）
身為一位優秀的教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編整理的幼兒園靜夜思教學反思範文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園靜夜思教學反思1
這個星期一我上了一堂古詩《靜夜思》的不是公開課的公開課。我週一準備好的課已經上完了，因為學區領導臨時要來聽課，所以又上了一節。結果因為沒有充分備好課，連課件都沒有製作好，上的不是很讓人滿意。我自己上完之後明顯就能感覺自己的問題出在哪了，當然也不是完全一堂糟了。
《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學生在幼兒園時應該差不多都會背，但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？一堂課下來，我有了新的啟發。
一、交給學生識字的主動權
我用了一張月夜的圖片匯入這堂新課。請學生說出這是什麼時候的景象，學生藉助月亮和燈光基本就能判斷是夜晚的景象。隨機我就板書了課題。在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀後鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什麼意思？他在思念著什麼呢？意外的是，學生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什麼呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感啟發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。作為農村的孩子大部分學生都沒有怎麼離開過家鄉，有的也只是在爸媽打工的地方待過一段時間。於是我就隨機問了一個問題：“咱班的同學當中，有誰曾經離開過‘長江村’，離開過自己的家？”有幾個同學陸續舉手了。我又追問：“那回憶一下你一般是什麼時候最想家，最想家裡的爺爺奶奶，想他們的時候你會怎麼做呢？”“我一般是在晚上想爺爺奶奶，我就叫爸爸媽媽打電話給他們。”“我一般是在中午睡覺時……”
我等學生說得差不多了，我進行了一下小結：是的，當夜晚來臨時，一個人獨處的時候，我們就會想親人和朋友了。詩人也是一樣的，他晚上睡覺醒來，看見窗外的月光，也想起了自己的家鄉。經過老師這麼一說，學生自然而然地能夠體會詩人的情感了。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。
班上學生大部分是留守兒童，很多的爸爸媽媽都外出打工了。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什麼時候最想？學生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情，知道了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。後面我又問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。
最後，有些學生可能還沉浸在思念爸爸媽媽的情緒裡，於是我又佈置了一項課外的作業，就是讓學生晚上打電話把學會的這首詩歌背誦給爸爸媽媽聽，告訴他們自己很想念他們。學生很開心地接受了任務。
綜合整堂課的始末，下面再來反思自己做得不好的地方吧：
1、匯入的圖片沒有契合這首詩的意境，因為選的是現代都市的月夜圖。我當時備課時只是考慮到圖片中有圓圓的月亮就能體現是夜晚的景象，可以自然而然地引出課題也沒有多想。
2、沒能加強對學生朗讀古詩的指導訓練，讀的形式較單一。我之前想的是老師範讀再領讀，學生模仿，再男女生比賽讀。結果學生因為之前就能背下來，張嘴就是之前的唱讀，很難糾正過來。
3、時間分配不合理。生字教學中會認的字花時多，讀音抓得較紮實，但對於音形義的結合做得不夠。另外花了很多時間去理解詩意去了，以至於會寫的字花時太少。
4、學生上課的行為習慣沒有培養好。指名學生回答問題時有的扭扭怩怩，聲音很少，而其他同學不會等待，不善傾聽，有亂插話的現象等。
這堂課結束了，問題多多，啟發多多。在今後的語文教學中，面對新的課題，我將且行且思，且思且行。
幼兒園靜夜思教學反思2
1、大班是幼兒身心發展的最主要時期，自我評價能力已經的到了發展。個性特徵有了較明顯的表現，這些表明大班的幼兒更需要教師對他們進行引導。
2、對活動過程的反思：
（1）對幼兒發展的反思，在教學活動中，班上的幼兒都能參與到活動中來，甚至還幾個個別的幼兒會對其它幼兒做出評價，並能有意識的控制自己的情感外部表現，能大膽的表現自己，幾個小朋友能一起分角色、道具，能以語言、動作等進行表現，並有一定的合作水平。
（2）對教師專業發展的反思，班上好多小朋友是我從小班就一直帶上來的，所以對班上幼兒的情況比較瞭解，對他們的經驗水平，學習特點和個性特徵都比較掌握，之所以才能把教育內容的核心價值及其發展線索，能給與小小的支援，促進幼兒最大限度的發展。
（3）師友互動的反思，在教學活動中，如果有個別的.幼兒對教師的教學活動不能很清楚的理解時，我都會親自到幼兒的身邊去，撫摸著幼兒的小腦袋對幼兒進行解釋和示範。如果有個別不能帶到教學要求，就要對他降低對其的要求。班上大部分幼兒都能根據老師的指令配合進行教學活動，所以每次都很順利的進行。
3、對活動效果的評析，整個活動語言凝練，感情真摯，意境深遠，這個活動我主要還是讓幼兒在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書古詩、幼兒學習的積極性和自主性明顯增強。這個活動不僅增強了幼兒的興趣，更重要的是提高了幼兒的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。
4、如果讓我重新上這節課，我會更加細緻的考慮到各個環節，在古詩意境中和卡農表演上多下工夫，認真鑽研，讓幼兒更多的掌握一些這方面的知識，並能靈活的運用。
幼兒園靜夜思教學反思3
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是經過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心裡還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
一，交給學生識字的主動權
在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字學生就說出了"靜"讀後鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什麼意思他在思念著什麼呢意外的是，學生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什麼呢以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。
二，從生活情感啟發詩的情感
僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎什麼時候最想我特意讓全託生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什麼我與家裡人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。
沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
幼兒園靜夜思教學反思4
本節課課堂氣氛活躍，學生參與學習的積極性高。老師透過各種生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓學生敢於自信地表現自我、表現音樂，讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉之情,?在匯入新課時，我先讓孩子們回憶並且有表情的朗誦學過的詩歌；為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來，老師透過自己朗誦，學生個別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自己和孩子們的表情和動作來表達情境；最後還讓孩子們說說自己是用什麼情緒來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為後面有表情的演唱作好了鋪墊。
我透過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。接著自己有感情的範唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時注意自己和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以後，就對孩子們進行情感匯入，透過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最後，在演唱時就要把思念之情寄託在歌聲之中。經過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉之情。
教學有法，教無定法，妙在靈活，貴在創造。在＂新課標＂的指引下，我認為現在的教學重要的是象老師那樣去＂做＂。怎麼做，做得好不好無關緊要，教師主要的任務是使學生樂意與自己合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學結果上，而應集中精神引導學生在道路上如何前進。作為教師的我，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學越來越精彩！
幼兒園靜夜思教學反思5
在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達能力。課標十分重視口頭交際能力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己蒐集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備。
在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又可以促使他們動腦思考，自主學習。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變著花樣讀書!
“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生為主體，致力於培養學生的語文素養。古詩的閱讀、鑑賞能力的提高，將會使學生在今後的習作中，形成言簡意賅的文風。那麼教會學生自學的能力，對於他們來說是多麼大的一筆人生財富啊!