《認識釐米》教學反思
作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《認識釐米》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識釐米》教學反思1
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課後認真總結並寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識釐米》這一節課後，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：
1、讓學生參與本節課的目標制定
在出現課題後提問：“看到《認識釐米》這個課題，你想知道什麼？”學生思考後提出，生1：為什麼要認識釐米？生2：認識釐米對我們有什麼用？生3：1釐米有多長？生4：用釐米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾釐米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
2、體現兩個“轉變”
（1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），釐米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1釐米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出釐米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材
教材不等於課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。於是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生透過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。
1、在學生提出目標後，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節課的學習目標；
2、在學生從尺子上找出1釐米、2釐米、4釐米這一環節時，採用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答；
3、在學生量紙條這一環節，學生出現了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10釐米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10釐米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10釐米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10釐米；……在學生答出紙條長度是10釐米後，我問到：你們怎麼知道的？學生紛紛說是透過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出後卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等於實際長度”一帶而過。
《認識釐米》教學反思2
這一模組的內容是知道長度單位的意思,知道釐米的具體長度,會用直尺量物體的長度.
首先,舉出學生生活中經常遇到的有關長度的現象,向學生介紹長度的具體意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學生知道在生活中有時要量出一個物體的具體的長度是多少.
然後是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,釐米,著重介紹釐米的具體長度,可以讓同桌之間比一比1釐米到底有多長,多長是2釐米,多長是5釐米.讓學生對釐米有一個具體的感知.
介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什麼用的,如何數出一個線段的數值.然後師生共同量一條線段.要注意檢查每一個學生操作時的方法.
最後學習如何畫一條線段.
《認識釐米》教學反思3
釐米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今後學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。認識釐米和米，不只是為了讓學生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是透過多種活動，幫助學生建立清晰的1釐米和1米的長度觀念，並應用到具體的測量和估計活動中去。
主要教學釐米的認識，幫助學生初步建立1釐米實際長度的表象。首先設計了量課桌長度的活動。由於學生還沒有學習長度單位，還不會用直尺測量物體的長度。因此，學生可能會用身體的某個部位來量，也可能會選用鉛筆、數學書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全相同。透過具體的情境引導學生體會用釐米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發學生思考：如果用釐米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什麼不方便？在充分交流的基礎上，告訴學生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學生結合自己的生活經驗試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然後透過找出長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。
為了加強學生對釐米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以後和父母一起測量家中的物體的長度，透過整合訓練，多數的學生建立了釐米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。
《認識釐米》教學反思4
在本節課的教學中，我主要是讓學生透過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統一長度單位的必要性，認識釐米及如何對一些較短的物體進行測量。 因此我根據這課是一節實踐性很強的活動課，我設計了一系列活動：
第一，設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們透過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1釐米的長度觀念打下了基礎。
第二，認識1釐米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1釐米的長度，體會每一大格的長是1釐米——初步建立1釐米的空間觀念，這個觀念也是學生生活中的實際例子；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1釐米，學生找出了很多，如：手指的寬度、拉鍊扣、紐扣寬度等等，對學生建立1釐米與生活實際練習起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1釐米的長度。透過這些活動，讓學生正確建立1釐米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾釐米的長度觀念。然後應用釐米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法
透過這節課的學習，大多數學生都能明白為什麼要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今後應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落後的學生進行個別輔導。
對於這節課中涉及的估算內容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。下節課在培養學生的估算能力上要多下些功夫。
《認識釐米》教學反思5
這個學期，我們數學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進行反思時，我的頭腦裡就在努力地搜尋以前的教學情景，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“認識釐米和用釐米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。
這堂課是人教版小學數學第五冊第一單元第一課時的內容。這堂課是先教學認識長度單位釐米，然後體驗1釐米有多長，再是教學測量的方法。
教學測量的方法時，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學生估這張紙條長多少釐米。學生就有很多答案：什麼10釐米、9釐米、8釐米。（這部分內容，是為了培養學生的估計意識）
接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有透過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學來說一下測量物體時應注意什麼？
然後我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上。現在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾釐米，物體的長度就是幾釐米。然後請一名學生上來看一下這張紙條的長度。
接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應注意什麼？學生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾釐米。還有學生說：要把物體放平後再測量。然後我多請幾名同學來說。這樣可以使新知學生掌握得更牢固些。
隨後，讓學生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學生估一估長多少釐米，然後再請他們用剛學到的測量本領來測量一下。學生剛動手測量，我就聽到有一個學生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。
聽到後，我頓了頓又問：同學們，你們有辦法幫助他嗎？同學們可以討論一下。馬上有學生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎麼樣量？（學生髮表了很多看法）隨後我就告訴學生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往後數大格，物體佔了幾大格，物體的長度就是幾釐米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然後再做後面的練習2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7釐米對準一端，再數蝗蟲跳了幾大格。
這節課我在備課時並沒有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾釐米。當學生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎麼辦，於是就讓學生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發現測量蝗蟲跳遠的距離的練習題，於是我想到了這種測量方法，然後再讓學生討論，最後再告訴學生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學終於可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學中一定要做到以下幾點：
一、 深挖教材，備好課
老師在教學前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習題裡卻有這樣的練習，所以我們在備課時，不應該只備教科書和老師用書，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那麼在這節課中，我就可能只教給學生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態對待學生出現的問題
在我們的教學中，我們一定要以正確的心態對待學生出現的問題。如果學生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們 有些老師可能就會訓斥學生說：誰讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發現不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑，學習興趣低落，甚至會對這門學科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態對待學生出現的問題，不要一昧地對學生批評呵斥。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。
《認識釐米》教學反思6
在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對釐米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習後，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識釐米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要透過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對於以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學"釐米"這一概念時，我安排了以下幾個環節：
（一）、創設情境，引起學生興趣。
1、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1釐米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎麼猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。
2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1釐米"的長度。讓學生從直尺上找出"1釐米"，並且知道從0刻度到1刻度之間就是1釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1釐米？從0到2之間是多少？2釐米裡有幾個1釐米？0到5之間是幾釐米？0到10之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1釐米和幾釐米的長度。
3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1釐米、幾釐米，直觀感知1釐米和幾釐米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。
4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1釐米，培養學生實踐操作能力。然後問學生：你怎麼能肯定你剪的就是1釐米？大部分學生都是用尺子量出1釐米。那麼，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。
5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生的實踐能力。
6、找一找。從生活中找出長度大約是1釐米的物體，把數學和生活緊密地聯絡起來。
7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1釐米，2釐米，5釐米，10釐米，建立起長度表象。知道 2釐米裡有2個1釐米，進而明確幾釐米裡有幾個長度單位。
總之，在"釐米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環節，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1釐米的實際長度和空間觀念，並學會了測量物體的長度。。
（二）抓住聯絡，認識"米"。
在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯絡，利用"釐米"學習"米"。
1、找關係。學習了釐米以後，我讓學生用手比劃出1釐米、2釐米、5釐米、10釐米。然後讓學生把10張10釐米的學具條排成一排，使學生認識：這是100釐米。再讓學生從老師提供的學具中找出 和100釐米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問學生：比較兩者，你發現了什麼？得出：1米=100釐米的結論。
2、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實際觀念。
3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。
(三)利用比較，深化認識。
讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什麼資料都是1，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道："米"和"釐米"大小不同，"米"是高階單位，"釐米"是低階單位。測量較長的距離時用"米"做單位，測量較短的距離時用"釐米"做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。
1.讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象
2.透過聯想和比較來鞏固對釐米和米的認識
3.建立初步的估計意識和估計能力
透過對前後測情況的分析，學生對於米、釐米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、釐米的表象是比較困難的，原因是米、釐米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力於米、釐米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。透過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。
《認識釐米》教學反思7
隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課後認真總結並寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識釐米》這一節課後，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：
1、 讓學生參與本節課的目標制定
在出現課題後提問：“看到《認識釐米》這個課題，你想知道什麼？”學生思考後提出，
生1：為什麼要認識釐米？
生2：認識釐米對我們有什麼用？
生3：1釐米有多長？
生4：用釐米怎樣去量？
生5：這支鉛筆有幾釐米長？
生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
2、 體現兩個“轉變”
（1）、學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），釐米（這把赤字的長度單位）；
（2）、學生在尺子上找出1釐米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出釐米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。
《認識釐米》教學反思8
上課前，我的心裡並沒有底，儘管這一課已是磨課數遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數學課，心想：自己的引導是否會到位；是否能調動起學生的學習興趣等。我也深知孩子們的應答我根本是無法預料的，但我又特期待與孩子們的表現。
本節課的學習，學生已經有了兩次關於長度單位的直接經驗，即一年級上冊的“比長短”和上一節課的自選單位測量。學生在這樣的測量活動經驗的積累中，已經對長度概念有了一些直觀的認識，並會用“長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什麼那麼長”等等詞語來形象描述物體的長度特徵。所以本課的教學是根據教材特點和學生實際情況設計的。關注了學生已有的測量經驗，從學生興趣出發，在尊重教材的`基礎上，創造性地使用教材。
先是透過故事《阿福的新衣》的引入，激發學生的學習興趣並引發認知衝突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告訴徒弟身長三拃，徒弟認真地用自己的手量了三拃，做好了衣服。可阿福穿在身上，卻太小了。你知道這是為什麼嗎？進而讓學生體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓學生理解統一標準的必要性。在教學過程中，結合“揭示1釐米——認識1釐米——製作並認識刻度尺——測量鉛筆的長——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長”及“數學書的寬約幾釐米”活動引導學生認識釐米，學會測量。透過讓學生實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，並透過比較，再次體會建立統一標準的必要性。特別是在教學“製作刻度尺”這一操作活動時，學生們集思廣益，開拓思維，力求完美，體驗到學習的快樂。
數學要來源於生活和現實，應用於生活和現實。我覺得本節課的成功之處在於引導學生親歷數學思維的過程，學生研究的內容是現實的，採用了探究研討法，充分體現了新理念。教學中還存在著不足，如：沒能很好地引導其他同學及時準確的評價，特別是來自於同伴的評價，這樣會更有效的促進師生、生生之間的互動。
《認識釐米》教學反思9
我剛剛上過《釐米的認識》這節課，因為學生初次接觸長度單位，因此 使學生建立起“1 釐米”的 長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學的的：
一、創設情境激興趣。
小學生都喜歡看動畫片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎麼回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學習新知創設了良好的學習氛圍。
二、直觀領會得新知。
學生親身體驗和感知易於獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。 在教學過程中我儘量給學生創設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學習新知。
（一）直觀感知，認識1釐米。
為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“釐米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：
1 、 看一看。透過觀察直尺，直觀感知“ 1 釐米”的長度。讓學生從直尺上找出“ 1 釐米”，並且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是 1 釐米？從而使學生充分認識直尺，認識 1 釐米的長度。
2、讀一讀 。在孩子們互相指過1釐米以後，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個數字之間的長度都是1釐米。
3 、比一比。讓學生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1釐米？
4、 找一找。從生活中找出長度大約是 1 釐米的物體，把數學和生活緊密地聯絡起來。
（二）運用遷移，認識“幾釐米”。
學習了“ 1 釐米”以後，我讓學生用同樣的方法認識“幾釐米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾釐米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利於學生對知識的理解和掌握。
（ 三 ） 學會測量，實際應用。
認識了尺子上的“ 1 釐米”、“幾釐米”之後，我是透過以下幾個環節教學生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。透過指一指、說一說、量一量等方式，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。
數學教學中貫穿自主高效的教學原則。貫徹讓學生主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源於生活，並服務於生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性、探索精神和學習的能力。
《認識釐米》教學反思10
今天有幸來到北京路小學執教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時釐米的認識，透過這次活動，讓我感受頗深，也備受鼓勵，從中有了很多的體會與反思。
在本節課中，我運用動畫匯入，激發學生的學習興趣，又用到了各種鼓勵的小標誌，調到了孩子學習的慾望，一節課下來孩子們有了收穫，我也感受到了教的快樂，感謝北京路小學和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領導為我們搭建了這樣一個學習的平臺，讓我們在交流互動中，再一次昇華了對教育的理解，對教學的研究。
現在我將上課時的體會做如下反思：
一、 動畫匯入，激發興趣
把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現在孩子們的面前，使學生更樂於欣賞，從而引發對學習的樂趣，繼而分析動畫“這是怎麼回事？”激發學生探究的慾望，讓他麼明白統一單位長度的必要性，為下面的學習做好鋪墊。
二、 動手實踐，認識釐米
這是一節具有較強實踐性的課，所以在課堂教學中，我注重了孩子的動手實踐能力，先讓他們透過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認識一釐米，在此基礎上又認識了2釐米、3釐米等等其他的幾釐米長，為孩子的估測能力打下了基礎。
三、 合作探究，學習新知
現在教學講究合作，在課堂中我多次培養了孩子的這種合作意識，例如：把你的發現說給同桌聽一聽，把想法和周圍的夥伴交流一下等等，讓孩子在交流的過程中感受認識，從而留下更加深刻的印象，這更有利於知識的傳授。
但是因為個人能力有限，在教學中還存在很多的不足之處，這也為本次教學留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學的老師和領導為我提出的寶貴意見，有了大家的指點，我想在以後的教學中我一定會再接再厲多加改進，爭取更大的進步。
我將上課時的一些不足之處也做了如下的總結：
一、 語言方面
數學課講究的就是精煉，但是我的課堂語言還不夠專業，聲音語調也未能做到抑揚頓挫，到最後甚至語氣還出現了急躁，所以我還需要進一步錘鍊自己的語言，找準低年級孩子的特點，讓語言更具調動性。
二、 課堂生成
這主要體現在學習測量方法這個環節的處理上，也是本節課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學在孩子的發現下自然順暢的進行，比如：學習測量時一個學生未能理解為什麼是5釐米，我也對他進行了相應的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動接受了結果。能不能抓好孩子的問題，這是對我課堂組織能力的一個考驗，有了這次的經驗，在以後的教學中，我一定要多向名師學習，多聽取意見，多注意自己的日常教學，不能讓平日的壞習慣成為制約我發展的永久缺點。
三、 教學組織
整個課堂的組織不夠緊湊，環節的銜接不能做到順暢自然，導致我計劃的拓展延伸練習未能呈現，使得孩子的學習只能停留在基礎的認識階段，沒有得到更好的提高和延伸。
透過這次活動，讓我對自己的教學有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會到了來自心底的感動，伴隨在我整個的教師生涯中，期待有更多這樣交流學習的機會。