《自然之道》教學反思範文（精選13篇）
在我們平凡的日常裡，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編收集整理的《自然之道》教學反思，歡迎大家分享。
《自然之道》教學反思 篇1
這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當俺們為自身維護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的後悔和愧疚之中。
《自然之道》這篇課文教學難點在於品味嚮導的語言，理解他的行為。在設計教學設計時如何突破難點，力求使同學的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規律”這個再明顯不過的道理上，而是引導同學在感悟了“我和夥伴們”由焦急到高興，最後到悔恨、震驚的情感積澱後，討論嚮導的所說所做。 我從題目中的“道”入手，引導學生抓住遊客是如何“自作聰明”使得結果適得其反，透過這種“知果尋因”的學習方式，解決的難點：明白是如何透過具體事實來揭示道理的表達方式。同時，我又抓住另一條線：遊客和嚮導對待同一件事——救幼龜的不同態度以及他們的情緒變化為輔線，引導學生抓住重點詞句，作用聯絡上下文學習方式來理解，體悟。並透過多種形式的讀，在讀中悟，悟中讀，感悟人們的情緒變化，同時也感受語言魅力。 在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的影片後，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導同學想象：接下來，我們會看到怎樣的情景？同學對文字進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在同學的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。我們不難發現，課文的空白處成了同學賓士想象的空間；而同學在豐富的想象中，實現了對文字的更深刻的認識。
教學是一門藝術，要上好一節課，在教學實踐中不時地進行“再加工”、“再發明”。而這個過程就是一個不時提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛鍊自身，使自身的教學水平不時提高。
《自然之道》教學反思 篇2
對於四年級的學生來說概括課文主要內容難度較大。本單元的一個訓練重點就是抓住文章主要內容，這篇課文又是本單元的第一篇文章，因此，方法的傳授顯得尤為重要。第一課時，讓學生概括課文主要內容耗時較多。學生抓不住重點，語言表達比較囉嗦，於是引導他們先說清楚人物、地點、幹什麼，接著發生了什麼事，他們怎麼做的，最終造成了什麼樣的結果。這樣一步步的去說，雖然花費了較多時間，但是讓大部分學生都掌了哪些是該說的，哪些是可以省略的。在接下來的幾課中，繼續進行這樣的訓練，學生的概括能力果然增強了不少。所以說該落實的訓練一定要紮實去做。
這一課的學習繼續採用了，自主探究，質疑解惑的方法。在質疑環節學生的求知慾較強，大都能圍繞主題提出他們感興趣的問題。在解疑環節反覆強調學生要讀文，在細讀之後大都能從課本中找到答案，以促進他們養成讀書的習慣。其中有一個問題提得非常好，思維的角度也十分新，即“嚮導是一名生物學家，肯定知道去救那隻離巢的幼龜會發生什麼後果，他為什麼不提前告知我們，就可以避免後來的災難了？”一石激起千層浪，同學們展開了熱烈的討論。有的學生說：“嚮導太不負責任，不事先向我們講明情況”，有的說：“嚮導在我們一片‘不能見死不救’的呼喊聲中，已經被吵蒙了，聲音已經被淹沒了”，還有的說：“當時的情況根本由不得嚮導分辨，即使說了我們也不相信，會以為他找藉口不願救”。我為學生們思維火花的碰撞而感到喜悅。是啊！如果嚮導也如學生一般執著，告訴我們“自然之道”的常識，或許會避免幼龜們的不幸。
在爭辨中學生對課文的主題有了更深該的理解——我們人類一定要遵循大自然的規律，遵循動植物本身的生長、生存的特性，不能自以為事，不能越俎代庖。否則必將受到懲罰。
《自然之道》教學反思 篇3
《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節課，我從以下幾方面進行評析：
一、從教學思想上看
本節課體現了“以學生為主體”的思想。執教者能正確處理好“教”與“學”的關係，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環境。將教學過程變成師生共同探索的過程。
二、從教材處理上看。
執教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文字做深刻地理解外，在最後還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規律。
三、從教學程式上看。
本課的教學思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們幹了一件愚不可及的蠢事.。”在理解蠢事的基礎上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然後緊緊地抓住這條線索展開教學。
四、從學法指導上看。
執教者能夠幫助學生認識學習規律，端正學習動機，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。透過反覆閱讀，圈畫重點字詞，聯絡上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸併法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯絡上下文，明確嚮導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯絡上下文是閱讀文章的一種方法。由於例項點撥，生動形象，學生易於理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。
最後，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。
《自然之道》教學反思 篇4
這是我第一次接觸這篇課文，所以拿在手上多讀了幾遍。當我讀第二遍時，我的內心就被文字所蘊涵的人生哲理所震動。今天，在課堂上邊教，我的思緒邊飛。這篇課文不僅讓我懂得了我們應該遵循自然規律，還應懂愛，會愛。人往往因為愛，但不懂方法而造成被愛所傷害，甚至毀滅。
這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文字、引導學生透過感性的思維、透過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。因此，在教學本文時，我是透過以下幾方面來進行的。
一、聯絡生活，激發興趣。
上課開始和學生交流：“每天太陽從東方升起，西方落下；樹木春天發芽，秋天落葉；人白天工作學習，晚上休息......”來理解這就是自然規律。讓學生討論“人們如果不按照這樣的自然規律來生活將會怎樣？”來理解違反自然規律將會給人們帶來什麼不良影響。透過討論，為了解海龜的自然規律做下鋪墊。
二、抓重點詞句，體會文字內容。
抓住“爭先恐後”“稍不留心”來了解幼龜的生存受到食肉鳥的威脅，從而理解出巢前偵察情況是幼龜生存的自然規律。讓生討論：外面安全，幼龜們將怎麼做？外面不安全，幼龜們又怎麼做？在學生理解了幼龜的生存規律後，也就明白了同伴們的做法是違反了幼龜生存的自然規律。
三、抓人物情感的變化。
讓學生交流同伴們愛不愛海龜？從哪些語句看出？他們希望海龜過上什麼樣的生活？但結果怎樣？透過討論，讓生明白：愛要懂得方法，否則會適得其反！
《自然之道》教學反思 篇5
周老師執教的《自然之道》選自小學人教版四年級的第三單元，本單元是讓同學們走近大自然，瞭解大自然是人類的老師。《自然之道》是這個單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們願望相反的結果。課文中的作者對此就是深有體會的，透過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。
這篇課文教學的時候第一課時內容比較少，剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，後果卻導致蝴蝶死去。這個故事引起學生的深思，初步瞭解到自然中的每個事物都有自己生存的規律，引導學生了解什麼叫“自然之道”。從而激發學生學習本課的興趣，很快把學生帶入了文字。
接著周老師讓同學對課文的大致內容有一個瞭解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對於到底是一件怎麼樣的蠢事不告訴學生，不過課文的內容其實還是比較簡單的，透過預習，大部分同學已經知道這件蠢事指的是什麼了，所以在第一課時的時候，對於疏通課文這個環節相對來說比較容易。然後周老師的生字教學也是本課時的亮點之一，周老師同分調動學生的自主能力，“火眼金睛”的環節讓學生找出易寫錯的生字，並提出對此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過程中，注意了寫得教學，讀寫的結合不但讓學生記得牢，也體現語文課的工具性。在理解詞語時，周老師很有智慧地把問題拋給學生，讓學生以提問題和爭當小老師，用找同義詞，說一句話的方式教學，這樣激發學生學習的熱情，又培養了學生自學能力，學生還在解答中學會交流，真是一舉多得。
最後，周老師結合四字詞運用和課文主要內容出了一道練習題，對小學生是一個檢查又是一個課時小結，第一課時完美結束。
整節課就是板書欠缺了。
《自然之道》教學反思 篇6
《自然之道》是本單元一篇精讀課文。講的是作者和同伴及一個生物家嚮導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時，不顧嚮導的勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜，但任然感到十分震驚和後悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。
在3班和4班的教學都完成後，才發現自己的不足。如，教學目標的制定是否合理，教學過程中重難點環節的突破是否採用了具體、有效的辦法、策略等等。
其實在進入第三單元的學習時，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那麼，如何上好說明性課文呢？透過一個單元的教學，有所悟：在教學中，應制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。
就本篇課文來說，我是這樣做的：
首先，感受違背“自然之道”：上課開始，我讓學生通讀課文，然後找出這件愚不可及的事到底是什麼事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的衝突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
其次,明白遵循“自然之道”：嚮導極不情願的抓起那隻??我就抓“極不情願”解讀嚮導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則衝突時應該怎麼選擇才是正確的。
第三，明確聽從“自然之道”：“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎麼救的問題。要麼不救，要麼選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得
要看清情況，瞭解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。
回顧整個教學過程和教學設計，不足主要在環節的銜接上，設定的問題出現過於突然，沒有進行很好的烘托和自然的過渡，沒有放手讓學生自由提出問題的探究學習。
語文教學總是遺憾的藝術，如何讓教學的設計更靈活的應對學生的需要，充分發揮學生的自主學習能力，作為經驗不足的青年老師，仍需要在平時的教學中多加磨練。
《自然之道》教學反思 篇7
《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出於好心幫助了一隻幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，瞭解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
在教學過程中，我力圖讓學生透過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，並說明控告的理由；另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢於大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為嚮導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說嚮導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為嚮導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。
在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎麼辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由於違背了自然規律使海龜家
庭受到了嚴重的損失，但由於他們也是出於好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多餘的。
但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與願違的理念，另外，由於教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對於在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。
作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。
《自然之道》教學反思 篇8
《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課後，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然後找出這件愚不可及的事到底是什麼事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的衝突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生透過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。
一、成功之處
在這堂課的教學程序中，我曾多次讓學生走進文字，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯絡上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。
二、改進之處
第一、教師在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示範朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文字內容，使教學顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。
《自然之道》教學反思 篇9
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。
在教學過程中，我力圖讓學生透過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。
一、成功
在這堂課的教學程序中，我曾多次讓學生走進文字，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。同時，我抓住學生喜歡展示、樂於表演的特點，把語言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。
二、遺憾
一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生主動進取、全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的`活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那麼，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我透過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生佔著不小的比例。是什麼原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是板書與教學脫節。總是講過之後，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平時的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了。另外，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點丟醜的感覺，以後要在這方面加強練習。
《自然之道》教學反思 篇10
本課教授的是《自然之道》的第二課時。我的教學目標制定為：1、掌握重點四字詞語2、對重點句子進行分析，理解”自然之道”的意義。3、多形式朗讀，訓練學生的朗讀能力。
下面詳細說說，在本課教學中，這三個目標的落實情況。
針對本課出現多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐後、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、後悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學生看解釋讀出相應的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環節中，學生由於預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在於，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握，情況不明確。
第二個目標是，對重點句子進行分析，理解“自然之道”。我設計的教學環節是，兩個重點句子的比較。
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
悲嘆——嘆息
透過“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解，怎麼愚不可及，這樣的行為造成什麼樣的後果。透過“悲嘆”、“嘆息”兩個詞語的辨析，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認識。在這一環節中，學生理解到位，拓展充分，但不可避免的有點被動學習，因為兩個句子都是老師出示，學生沒有自主學習主動權。
《自然之道》教學反思 篇11
《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家嚮導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和後悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。
本課所描述的事情很簡單，學生完全可以自己讀懂，所以教學本課我儘量把課堂交給學生，學生自己發現問題，自己解決問題，老師在其中穿針引線，恰當地進行歸納。充分尊重學生的理解，給學生創造表達自己的機會，訓練學生的語言表達能力。要讓整堂課學生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿樂趣的課堂，但是我發現學生並不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學生想象自己就是那位嚮導，就是那隻“偵察兵”幼龜，說說他們的心理活動。在這裡我借鑑上次集體備課時伊老師的做法，讓讓學生用“假如我是（），我想說（）”這樣的安排可以激發學生大膽想象，積極發言的*望，在發言中可以自然而然懂得其中的道理。
另外文章語言優美，教學活動以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡，指名讀，分角色讀等，學生在讀中理解課文，在讀中昇華情感。
這堂課收穫最大的是：我認識到了學生的無限潛力，只要引導得恰當，學生完全有能力提出問題，解決問題，給時間、給舞臺讓學生盡情地去感受語言的美麗吧！
《自然之道》教學反思 篇12
《自然之道》的第二課時主要講課文，我根據老師的建議，明白了要將課堂的主動權交給學生。這一節課我的收穫頗多，以下是我的總結和反思：
一．教學設計反思
先前我設計的教案中並沒有太多讓學生髮揮的地方，主要是教師在引導，單純地在學習文字，但是聽了老師的建議後發現原來課堂還可以以這樣讓學生充分地進行深入課本。以關鍵的詞句帶動課文的學習，透過教師語言的提示引導學生進行探索和學習，學習關鍵語句時順勢進行語言文字訓練，這是在安排教學設計時帶給我的最大的啟示。
二．教學過程反思
優點：1.在教學過程中我吸取了上節課的經驗，合理的安排了時間，預設了突發狀況的解決方案。
2.注意了語氣的抑揚頓挫，在讓學生讀句子的時候適當地進行了引導，突出了重點詞語。
3.增加了圖片對比環節，加深了學生的理解。
4.突出了語言文字訓練。
出現的問題：
1.有同學回答完問題沒有及時進行表揚。
2.有些句子在引導同學讀的時候沒有讀出重點的詞。
3.教師示範讀的次數較少，要給學生一個引領。
4.板書“傷害”時間有些過早，沒有到最恰當的時間
三.建議及措施
1.引導學生設身處地體會文字內容
2.教師要起到引領示範作用，尤其是在學生在進行朗讀時把握不到位的時候。
3.不要忘記對學生進行表揚和鼓勵，尤其是在他們回答問題較好的情況下。
我覺得這節課的整體氣氛還是比較好的，學生們也能夠找到問題的到答案並進行拓展。從這堂課中我學到了許多有用的東西，在今後的教學中要合理運用，爭取每一堂課都盡善盡美。
《自然之道》教學反思 篇13
《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密，使同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們願望相反的結果。
聯絡上下文理解感悟。如，引導學生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動的詞語：“緊張”、“焦急”，師提問：此刻“我們”為什麼會緊張、會焦急呢？
對“一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎麼理解的？引導學生感知：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂，說明“我們”有保護動物的善心等等。
聯絡對比理解感悟。如，眼前發生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什麼作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教師適時讓學生認真看課文插圖，追問：你們看到了什麼？你們還看到了什麼？你還看到了什麼？
換位思考理解感悟。如學習課文第8自然段時，可以採取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
不足之處。一是學生積極性沒有充分調動起來。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來。我透過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生佔著不小的比例對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。