雪地裡的小畫家教學反思（精選14篇）
《雪地裡的小畫家》是一篇富有兒童情趣的韻文,讀來琅琅上口。下面是小編收集整理的雪地裡的小畫家教學反思，歡迎閱讀參考！
雪地裡的小畫家教學反思 篇1
《雪地裡的小畫家》是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地裡“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。
一、創設情境，激發學生參與的興趣
為了調動起孩子們對雪的興趣，我先用創設情境，學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。在教學本課時，我牢牢抓住學生的年齡特徵，激發其參與學習的興趣。在教學中，我根據教材的內容和學生的特點，憑藉多媒體輔助手段讓學生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴，學生不時“哇！—哇！—”地驚叫起來。
學生參與的激情被激發了，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這麼美的雪景，你的心情怎麼樣？你想怎麼表達你的高興心情呢？隨後播放動畫，這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢？他們在雪地上畫了些什麼呢？”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界裡，教學過程中採用多形式朗讀。一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單、形象、直觀。這課的板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。教師以簡筆畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學生形象地看到了它們之間的聯絡，幫助學生理解了為什麼說這些動物是小畫家。
二、採用多種形式進行識字教學。
在低段小學語文教學中，識字教學是重點，課堂中我很重視這一點，採用個別認讀、開小火車等多種形式來認讀生字，生字教學很紮實。
在初讀環節中，我讓學生藉助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然後，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最後是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種遊戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。在識記生字時，為學生提供多種巧識巧記方法，如：採用動作直觀演示的形象記憶識記字形；引導學生用熟字作比較識字字形“用、幾”；用學生喜歡的方式幫助學生識記生字等等。採用多種方法識字，不僅鼓勵學生調動多種感官識記字形，初步感知漢字字形的規律，培養自學生字的能力，同時激發了學生學習生字的興趣。從字到詞，詞到句，句到文，逐步鞏固學生的識字訓練。
由於對學生可能會出現的情況不夠多的預設，並想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環節調控得不夠好，今後的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。
雪地裡的小畫家教學反思 篇2
課前兩問：這篇課文文體押韻，讀起來琅琅上口，符合學生的年齡特點，學生非常喜歡。但是一年級前段漢語拼音的學習佔用了大量教學時間，中間有兩個單元的識字教學，課文教學僅僅進行了一個月的時間。並且之前幾個單元課文教學中，大部分都是以兒歌的形式出現的。這個階段的教學對學生進行指導讀書，讓他們有感情地朗讀是有所困難的。如何讓學生在盡情地朗讀中體會“雪地裡的小畫家”的喜悅之情，是重點也是難點，因此，我在教學中，首先，我想透過多種方法使抽象的文字變得鮮活可愛的畫面，讓學生在情境中感悟，真正地去體驗出美麗的意境。
1.新課匯入時，用課件出示雪花飄舞的畫面，讓可愛的雪花走入孩子的心中，把冬天下雪的情景展現在學生面前，把生活帶進課堂，把學生引入冬天世界裡。接著指導學生有感情地朗讀，但學生有困難，於是，我這樣引導：我會這樣讀，在不留痕跡的範讀中，激發了學生朗讀時的激動、喜悅的心情，又為學生的朗讀做了導向。然後讓學生在輕快活潑的語調中開展多種形式的朗讀，從而讀出“小畫家”們興奮的心情。
2.“小雞畫竹葉，小狗花梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”這句話描寫了小畫家的快樂、喜悅，但一年級學生沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文時只能讀出字音，不能感知領悟語言文字中所傳遞的情意。如何讓學生讀出，讀活詞語，讓這一個個抽象的詞語變成他們的腦海中一張張美麗的圖畫，一幅生動活潑的畫面，在教學中，我注重引導和創設情景，透過先出示圖片，當看到一張張美麗的圖片，馬上喚起學生對生活的回憶，產生喜歡之情，然後播放動畫，進行想象說話，使學生走進了文字，走進了雪地，從而體會到小畫家的喜悅之情，讓學生真正地去體驗出美麗的意境。這時再引導學生讀，就水到渠成，讀得勃勃生機。
課中兩問：其次，我考慮的是如何從一年級學生的實際出發，落實重點，突破難點。
1.識字是本課時的一個重點，但枯燥的讀生字，記生字難以激發學生的識字慾望。我考慮到一年級的學生，對於感興趣的東西往往比較樂意學，也易接受的特點。所以，我把生字做在雪花上，透過各種形式地讀：如開火車、自由讀、指名讀、同桌讀，由易到難，由帶拼音的詞語到帶拼音的生字，再到去拼音的生字，最後到隨著雪花飄下來，送回課文讀，在反覆見面中，不知不覺中檢測和鞏固了生字，同時，透過互相提醒值得注意的字音如前後鼻音，輕聲等，進行了紮實的字音落實，既激發了識字興趣，有提高了識字效率。
2.低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯絡似乎還有一段思維的距離。這是本節課教學的難點，為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，想象說話。學生看後再讀文。這時學生對第三、四句話的理解將豁然感悟。
預設總是美好的，由於對學生可能會出現的情況不夠多的預設，並想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環節調控得不夠好，如：讓學生想象說話時，由於自己沒有充分考慮學生實際，要求指向也不明，以至於學生沒有反應過來，發現這一情況有缺乏應變能力，因此，沒有調控好。還有朗讀指導，學生讀不到位時，有些地方處理得也不是很好。
以上是我上了這節課後的一些認識，但更多的可能還是我沒有認識到的，有待於我進行更多的實踐和思索。
雪地裡的小畫家教學反思 篇3
雪純潔、晶瑩，它是冬天的小精靈，也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪後的大地，多像一張潔白的畫布。瞧，一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬，在雪地裡留下了不同的“作品”。哎呀!怎麼沒有青蛙?他正在睡覺呢?這就是《雪地裡的小畫家》給我們描述的畫面。
這一課以韻文的形式形象地講述了四種動物爪(蹄)子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣。教學本課時，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教學這一課後的一些感想。
一、聯絡實際，激趣匯入
上課伊始我就問學生：早晨我們從睡夢中醒來，當我們拉開窗簾，你發現了什麼?聽到這個問題，課堂氣氛一下子被啟用起來，同學們露出興奮的神情，驚喜地告訴我：下雪啦。因為這是今年冬季的第一場雪。
然後我又問道：你們最喜歡在雪地裡玩些什麼遊戲?學生們的思緒立刻被拉到雪地裡堆雪人、滾雪球、打雪仗那熱鬧非凡的世界裡。接著我說：雪地裡這麼好玩，也引來了一群小畫家，適切的引入了課題。
二、採用多種形式進行識字教學
在低年級小學語文教學中，識字教學是重點，教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生藉助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然後，把圈出課文中的生字自己認讀，再逐字教學。教學中我採用個別認讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識字方法，有效地提高了識字效果。
我還鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。
三、注重朗讀指導
教學中，我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶;同時感情朗讀又反作用於課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字元號透過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調。
課堂上我讓學生在讀中理解，讀中感悟，悟中促讀，並透過老師示範讀，學生個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯絡自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦，下雪啦!”一句時，讓學生結合早晨起床後，看到天空飄起雪花時，那種激動、興奮的心情，來讀此句。
在指導讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，先讓學生體會小動物們畫出這麼美麗的畫時的心情，再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂，不知不覺中鍛鍊了學生的朗讀能力。
四、注重課內與生活實際相結合
課堂上學生們認識了四位小畫家之後，我問道：青蛙為什麼沒參加?一些知識豐富的學生立刻回答道：青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地裡畫畫。隨即我又問道：同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠?有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。
既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣，使課堂教學得到延伸效果。
教學是一門遺憾的藝術，當我上完這節課反思時，總覺得有些不足和遺憾：這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。課堂上只有紮紮實實的教學，學生們才能有實實在在的收穫。
雪地裡的小畫家教學反思 篇4
《雪地裡的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設定下雪的環境，採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特徵：又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。
《雪地裡的小畫家》以韻文的形式，語言活潑讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀，我覺得首先要創設情景，激發學生的學習興趣。在本節課的匯入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎麼樣，想做什麼？由次激發學生朗讀時的喜悅。因為課文裡有冬天，又有小動物，所以學生學起來非常有興趣。良好的開端是一節課成功的一半，課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境，營造了自主學習的氛圍。採用隨文識字相結合的方法，將5個要認的字有側重地放在教學的各個環節。例如新課開始“啦”的教學，結合標點指導朗讀到位。結合在閱讀教學中，在閱讀中解決字義的重點，並透過看圖理解，組詞，聯絡實際生活等方式幫助學生理解字義，使學生學習的方法靈活多樣，興趣盎然。
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。在教學本課時，我採用了以下一些方法來讓學生積極參與，獲得獨特的情感體驗。如演示法，在解決"瞭解四種小動物爪（蹄）的形狀"這一教學難點時，則用圖片進行演示，這樣就使難點迎刃而解。其次針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識。在本文的教學中，我非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，並不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是透過自己的範讀，請不同學生的個別朗讀，給學生創設情景，讓他們聯絡自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在這節課上，時間掌握的不夠合理，後面的書寫知道有點拖沓。在讓學生演一演的環節，學生的參與面不夠廣，可以邀請孩子們上臺來說一說，提高他們的參與感和積極性。對學生的評價和鼓勵缺乏。低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發點，教師的語言要兒童化，把自己當作他們學習中的一員，去感受，讓學生感受到老師是那麼和藹可親，營造一種民主、和諧的學習氛圍。預設總是美好的，由於對學生可能會出現的情況不夠多的預設，並想好相應的應對措施，因此在實際教學中有些環節調控得不夠好，今後的語文課堂教學中，我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式，讓學生樂學、趣學、充滿活力，不斷提高自身的素質，運用機智的語言，調控好課堂，認真上好每一節語文課。
雪地裡的小畫家教學反思 篇5
《雪地裡的小畫家》是一年級上冊17課的一篇課文，這一課以韻文的形式，不但形象的講述了四種動物腳印的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣，讀起來琅琅上口。
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。對於這一課的教學，我在匯入新課中憑藉多媒體輔助手段，給學生展現了一組雪景圖，把生活帶進課堂，把學生引入瞭如詩如畫般的冬天世界裡。學生目不轉睛地看著圖片，聯想起上週四的下雪情景以及心情，自然地朗讀“下雪啦，下雪啦！”這一句時，似乎聽到了學生們發自內心的呼喊與渴望。
識字是低段語文課的一個重點，識字教學中，我讓學生透過自由讀，指名讀，去拼音讀等多種形式激發學生識字的興趣，使學生掌握字音。如在指導學生識記“睡”時，左邊是目，右邊是垂，眼皮慢慢垂下來就睡著了。又如用加一加的方法識記“啦，梅，蛙”使識字教學真正落到實處。
這堂課始終貫穿著一個主線“開心”。初讀課文，識記生字，再讀課文時提出兩個要求：
⑴用“——”劃出雪地裡的小畫家。
⑵用“0”圈出小畫家們分別畫了些什麼。使課文思路清晰同時讓學生學會獨立思考。這一堂課我共抓了三句話來開展教學。a.“下雪啦，下雪啦！”b.“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”c.“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”在教學第二句時，運用了“嘰嘰嘰，我是小雞，我的腳印像（）”這種形式富有童趣，孩子們學得很開心。
當然，課無完課，在課堂中我發現還有很多的不足之處需要改正：
1.“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”朗讀時體會這句的心情給孩子們的體會時間不夠充分，有些著急。
2.朗讀形式過於單一，朗讀時可以採取多種形式，如拍手讀，指名讀，全班讀。
3.在指導書寫時，沒有思考周全，以致書寫教學中沒有田字格，教學效果不理想。
透過這次教學展示活動，我得到了很多收穫，同時我也看到了自己的不足，今後我要發揚優點改正缺點，努力提高自己的教學水平。
雪地裡的小畫家教學反思 篇6
雪地裡的小畫家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。從整節課下來，好的地方主要體現在這麼幾個方面：
1、學生在四人小組合作學習過程中，注意力比較集中，大多數學生都能夠在小組長的帶領下，透過合作認識雪娃娃。
2、學生對雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認識它們，沒有感覺這是在認讀生字，非常累，可以說學生學得輕鬆。
3、從最後的課堂檢測來看，80%的學生在這節課上對生字的掌握還是比較可以的。但是在這堂課的識字方面也暴露出了很多的不足，仔細分析一下，主要是這麼幾個方面：
1、在開火車以及個別認讀的過程中，由於把識字放在了這堂課的後半節課，所以在這個過程中，有部分學生開始注意力不集中。別人在讀的時候，他們沒有好好地聽。
2、沒有充分考慮中下學生，這節課下來，還有部分學生對這節課的生字沒掌握，在課上缺少了讓這部分學生讀並能夠比較有效掌握的環節。
3、在識字中，缺少了，學生對學生的評價，沒有讓學生對學生的識字中出現的錯誤進行分析。
4、在這個過程中，缺少了對學生的及時表揚與鼓勵。
另外，在這節課的最後設計了一個課外的延伸，讓學生學唱《雪地裡的小畫家》這首歌曲。這樣既提高了學生的學習興趣，又讓學生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時，流利有感情地讀課文做鋪墊。
以上是我上了這節課後的一些反思，可能一些不足已經是我認識到的，但更多的可能還是我沒有認識到的。有待於我學習更多的新課標理念，有待於我進行更多的實踐和思索。
雪地裡的小畫家教學反思 篇7
今天，我們一年級舉行了ipad教研活動，我執教了《雪地裡的小畫家》這一課，活動中我收穫頗多，透過ipad課前設計以及課上實踐，預設效果和實際效果差距不是特別大，總體較為滿意，以下我就從教學設計和ipad運用兩方面來談談我的教學反思。
一、畫廊創設，走進雪地
首先，《雪地裡的小畫家》這篇課文總共6句話，內容相對比較簡單，文章生動優美，非常適合學生朗讀、背誦。我在設計本課時，安排了這樣一些教學目標：學會“啦、梅、用、幾、成”五個生字，情景回憶下雪時的情景，讀出"下雪啦，下雪啦！”興奮的語氣。透過本課學習，孩子們知道了小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子的不同形狀，用上“像”說一說。學生讀通課文，能有感情有節奏地朗讀課文，體會出嚮往冬天，發現冬天更多秘密的迫切願望。
教學過程中，我先透過猜謎語讓學生說出“雪”，再聯絡上個月杭州的一場大雪讓孩子慢慢走進情境。緊接著，我給學生創設了一個森林雪景的場景，讓孩子們變成森林裡的一隻只小動物，看到鵝毛大雪後會如何發出“下雪了，下雪了！”的感嘆！孩子第一次讀的時候感情明顯沒有那麼強烈，讀得較為通順但是體會不到如此開心的心情。於是，我創設了一個ipad畫廊，放進了許多美麗的雪景圖，孩子們在看的時候忍不住發出了“哇~~~”的感嘆聲，從他們的表情中教師看到了孩子此時此刻興奮的心情，於是立馬提問：“你此時此刻的心情是怎樣的？”孩子就能馬上回答出：開心、興奮、激動、驚訝等詞。於是我告訴孩子，人在激動的時候聲音容易響，語速容易加快，你能再讀一讀嗎？孩子再次讀這個句子的時候不由自主地就會加快加重語氣，於是第一個句子很好地落實下來了。
二、尋找腳印，學習兒歌
在鞏固好字詞後，我採用了學生讀，尋找四位小畫家究竟畫了些什麼。孩子們對著ipad開始自由的朗讀，期間會有小組成員進行討論問題。緊接著，我出示了這樣的句子，讓學生填空：
小雞畫了（ ），小狗畫了（ ），小鴨畫了（ ），小馬畫了（ ）。
孩子基本都能很快地把空格填出來，然後把“了”字擦掉，就變成了課文的小兒歌，讓孩子去讀，感受原來一個普通的句子去掉一個字就能變成朗朗上口的兒歌，體會兒歌的魅力。
孩子在初步讀通了句子後，出示一幅小雞在雪地裡走路的圖片並給孩子一個句子：因為（ ）的腳印像（ ），所以（ ）畫（ ）。
學生透過這個句子的填寫知道了原來雪地裡的小畫家是用它們的腳印來畫畫，而不是真的拿了畫筆來畫畫。
為了鞏固這個句子，我出示了一個ipad畫廊，分別放了三張圖片，讓學生挑選自己喜歡的圖片來說說上面學到的句子，學生在說的過程中十分開心，參與度十分高，把這個“因為···所以···”的句子及時鞏固了下來。
學生此時已經非常瞭解了四個小動物的腳印長相，於是我設計了一個ipad拖動遊戲——給小動物找腳印。學生透過腳印的拖動迅速地將腳印挪動到相應的動物身邊，組成了課文中的句子。此時，學生的熱情十分高漲，並且對這四句兒歌記憶深刻，於是我讓學生試著打著節奏讀一讀這四句話，聰明的學生會利用拍手的方法帶領小朋友來讀，並且每個孩子自己喜歡的節奏是不一樣的，全班同學聽到不同的節奏覺得非常有意思，於是我讓孩子選擇喜歡哪個小朋友的節奏，尊重大多數孩子的意見，擇取其中一個相對打的好的節奏全班朗讀這四句話。
順著這個節拍將課文後面的`兩句話也快速地學習好，最後提出了一個問題——咦？青蛙特別愛熱鬧，為什麼它沒有參加呢？學生聽到這個問題十分踴躍紛紛告訴老師因為青蛙是冷血動物，去冬眠了。於是老師傳授一些關於冷血動物冬眠的小知識，拓展了孩子的眼界。
這節課的最後，我給孩子留了一個小問題，你覺得還有哪些動物會在雪地裡留下怎樣的腳印呢？激發他們回家去查詢資料。整節課下來，總體感覺是比較流暢的，孩子的參與度也很高。但是由於是一年級上冊的學生，上課時孩子對ipad的注意力容易分散，ipad的數量有限，合用時小朋友會出現一點小摩擦，都是需要我課後與孩子溝通，總結經驗，繼續努力的方向。最後，非常感謝領導和年級組能給我這次上展示課的機會，讓我不斷學習，不斷進步！
雪地裡的小畫家教學反思 篇8
《雪地裡的小畫家》是一首富有童真童趣的兒歌。採用擬人的手法，運用形象的比喻講述了四種動物腳印的形狀特徵和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展。下面以我們一年級語文教師教學《雪地裡的小畫家》為例，談談自己的看法。
一、課前猜謎作鋪墊。
上課前我們找了一個謎語讓學生猜一猜。這個謎語是“白色花，無人栽，一夜北風花盛開，千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。學生很快就能講出是“雪花”
二、利用課件激趣匯入新課。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴，隨著錄影播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著銀裝，地上鋪著雪毯，好一個白雪的世界！同學們，當你看到一片雪白，你的心情怎麼樣？你最想做什麼呢？”這樣問題牢牢抓住了低年級學生的年齡特徵，激發學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地裡，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地裡做什麼嗎？”進而匯入新課。
三、自由讀文，教學生字。
學生透過自由讀課文來檢查學生對生字的掌握情況，進而對學生進行生字教學。進行生字教學我用了以下幾種方法
1、利用預習法進行識字。
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生藉助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，並要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，透過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
2、教會學生同時運用眼、耳、口、腦記住字形。
在進行生字教學時我先在黑板上寫出了這課的全部生字，我教學生用眼、耳、口、腦方法去識記。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善於發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“幾”和“用”的第二筆方向不一樣。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；鼓勵學生用熟字來記。如“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。教師還重點教學生讀準“參、睡”，因為它們一個是平舌音一個是翹舌音。讓學生比較“成、晨”的讀音，它們一個是後鼻韻母一個是前鼻韻母。透過“蛙”“睡”認識兩個偏旁“蟲字旁”和“目字旁”。分析完字的拼音和字形後，我讓學生大聲讀出來並用腦子牢記字的讀音、字義、字形。
3、聯絡上下文，在具體的語言環境中理解字義
《雪地裡的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯絡上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生透過反覆朗讀、體會，知道前者指“動作”，後者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什麼？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。
四、利用多種遊戲複習鞏固生字。
1、利用課件中的“砸金蛋“遊戲來鞏固生字的讀音。我先找了一個上課認真聽課的學生到講臺上透過移動滑鼠來鞏固學過的生字，其他學生坐在座位讀出來，當臺上的學生暫時忘記了這個字的讀音，臺下的學生就特別著急。這種方法特別能吸引學生的注意力。
2、利用“開火車“讀的方式鞏固生字的讀音。具體做法是看哪個組的同學更積極就讓哪個組”開火車“讀，全組人讀對的全班同學表揚他們，有一個同學不會讀的就由另一個同學幫助他讀。這種現象也充分調動了學生積極參與的興趣。
3、利用“連連看”的遊戲鞏固字形。具體做法是讓一個學生上臺把部首和熟字連成一個生字。這樣的方法學生很容易接受。
4、利用“找朋友“的方法鞏固生字的組詞。具體做法是把每一張卡片發給坐得端正認真聽課的學生。拿到卡片的同學先看好自己的生字，當老師說“參”字的朋友在哪裡？拿到“參“字的同學馬上站起來說：“參”的朋友在這裡。這樣全班同學就一起讀生字的組詞。這樣方法對於鞏固學生對組詞的記憶很有好處。
五、利用田字格教學生寫字。
這節課我教學生寫了兩個字，一個是“幾”一個是“用”，我寫字之前我讓學生先觀察這兩個字在田字格里的位置，教師一邊範寫一邊講解，“用”的第一筆是長撇，最後一筆豎是寫在豎中線上。學生每人先在書本上描紅後再寫好。最後老師拿兩個同學的書到投影儀上講評，學生一起來評價他們的字。
六．教學後的感悟。
1、備課一定要用心，要多看一些書本，設計出讓學生喜歡的方法來上課。我一開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的模仿欲，給他們充分展示自己的機會，最後因為準備不充分作罷了。
2、低年級教學應該重視生字的教學。這節課我的識字教學學生學得快、記得牢，實現了“學會”到“會學”的轉變。
3、課堂時間安排上還不夠合理，生字教學佔用的時間過多，致使閱讀教學沒有完成，朗讀有些地方指導的還不到位，學生的說話練習少，文章的內容沒有得到很好的拓展延伸，沒有達到預設的教學效果。這都是在今後教學中應該注意的。
雪地裡的小畫家教學反思 篇9
《雪地裡的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，共有十行詩句，描寫了雪地裡的一群“小畫家”畫畫的事。整首詩語言生動活潑，字裡行間流露著對小動物的喜愛之情。由於一年級學生注意力極其容易分散，在進行教學設計時主要考慮吸引孩子的注意力、激發他們的積極性，透過與他們互動，做遊戲的方式來促使孩子在玩中學，樂中學，在輕鬆有趣的教學情境中力求學得既輕鬆又有效。
本課我設定了以下四個教學目標：
1、朗讀和背誦課文；
2、認識課文的13個生字，會寫5個字；
3、瞭解課文內容，知道小鴨、小雞、小狗、小馬四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；
4．會用“因為……所以……”的句式說出小動物們會在雪地裡畫畫的原因。
反思整個課堂教學，覺得有以下幾個方面做得較為到位：
一、有效匯入，激發自豪感匯入新課時出示學生的自畫像，學生充滿了自豪感。當老師問他們是用什麼工具繪畫的時候，那幾位同學大聲地發言，言語之間充滿了喜悅。同時學生也瞭解到“畫家”就是畫畫方面比較厲害的人。
二、充分利用多媒體，提高識字寫字效率多媒體課件的使用，不僅大大節省了時間，還加強形象直觀性，激發了學生學習興趣，課件出示課文中的詞語，採摘“蘋果”、摘掉拼音的帽子進行生字的教學等都顯示出現代教輔工具的魅力。
三、注重說話，培養說話能力課上，我注重說話訓練。“初讀課文”環節的最後，我讓學生與課文中的四個“小畫家”打招呼，並練習用“雪地裡來了_____小畫家，他們是______。”的句式說說。“精讀課文”環節的最後，當透過交流討論小動物們畫的畫與它們各自腳印的形狀有關後，引導學生用“因為……所以……”的句式練習說話。在這個過程中體現由“扶”到“放”的過程，a、因為小雞的腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。b、因為小狗的腳印像_____，所以小狗畫________。C、因為小鴨___________，所以小鴨___________。d、因為__________________，所以________________。
四、有待改進之處：
1．缺乏對漢字內涵的理解。漢字是我們語文教學的基礎，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現在的印刷字型，它們演變歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優美的圖畫，都有一個故事。在語文識字教學過程中，作為教師的我們應多點研究漢字的形態及演變過程，充分發揮漢字各種字型的特點及風采，運用巧妙，構思獨到，定能讓學生更好地感受漢字的魅力。認知規律及個性體驗的影響，他們在談感悟時肯定是多元化的且不一定是按照老師預設的順序呈現。2、寫字的時間還是顯得比較少，以致學生寫字練習之後沒有時間進行點評交流。3、對教材的拓展做得不夠，課前未能佈置學生查詢關於冬眠動物的資料。
雪地裡的小畫家教學反思 篇10
《雪地裡的小畫家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最後一個語文園地的第二篇課文。這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，詩句節奏鮮明，音調和諧，融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，讀起來琅琅上口。
一、創設情境，激發學習興趣
一年級學生具有好奇、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引，所以我依據教材的特色和兒童的特點，憑藉多媒體輔助手段讓學生觀賞雪景，想象一下看到下雪時最想幹什麼的形式調動學生自主學習的興趣，接著，我又出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦！”讓學生把自己當時高興的心情讀出來。學生在教師一次次的引導中用語言表達出看到下大雪的高興心情了，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界裡，讓學生在整節課中都處於最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
二、講授重點，巧用學習單
學生對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識、熟悉來源於生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地裡留下的腳印卻不怎麼清楚。同時，瞭解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合多媒體出示直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什麼”“你讀懂了什麼”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點後，也就不難理解下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”了。
這些設計中我很好的利用了多媒體的功能，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高了識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕鬆地讀出了文章的基調。在孩子對這些動物的腳印有所瞭解的時候，我又利用學習單進行鞏固練習，孩子們很快就能對課文朗朗上口了，背誦任務也輕鬆完成了。
三、拓展練習，培養表達能力
這篇文字的內容並不難，在理解課文的前提下我出示了一封小馬的感謝信，示範讀後讓學生從中任選一種小動物來模仿說一說。指導幾個學生後，我又讓他們在小組內說一說。這樣，每個孩子都有了表達的機會，而且在組員的幫助下也能有所提高。在輕鬆的交流中，學生的表達能力也得到了一定的鍛鍊和提高，這是一次很好拓展練習。
四、不足之處
在課堂上還可以增加一塊課外延伸環節，可以讓學生看著下雪的畫面，想想雪地裡還會來哪些新的小畫家，他們會畫什麼？這是很好的課外學習資源，也是語文學習的有效途徑。
雪地裡的小畫家教學反思 篇11
今天我們一年級舉行了教研活動，分別由我和孫老師執教了《雪地裡的小畫家》這一課。活動中大家能夠直言不諱，有啥說啥，讓我收穫頗多。尤其是同年級的孫老師跟我一起執教這一課，讓我從她身上學到了很多東西。孫老師，教態自然，教學語言很豐富，適合低年齡的學生。在教學"一個"和"一群"這兩個詞時，孫老師不僅能夠讓學生能理解，還能結合課文教誨學生在實踐中應用，設計得十分巧妙。希望在今後的教學中，能像孫老師多多學習。
《雪地裡的小畫家》， 這篇課文總共6句話，內容相對比較簡單，文章生動優美，非常適合學生朗讀，背誦。我在設計本課時，安排了這樣一些教學目標：學會"啦，梅，用，幾，成"五個生字，會寫"幾"字；情景回憶下雪時的情景，讀出"下雪啦，下雪啦！"高興的語氣；透過本課學習，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動物爪子的不同形狀，用上"像"說一說；讀通課文，能有感情朗讀課文前四句，嚮往冬天，有一種要發現冬天更多秘密的迫切願望。
教學過程中，我先抓住課題中的"畫家"一詞，讓學生跟著我一起寫一寫，然後談談畫家，談談畫畫，讓學生說說畫畫都需要哪些工具，為後面的教學做鋪墊，從而揭示課題，讓學生自己讀一讀。學生能夠藉助拼音讀通課文，個別學生對個別句子不能掌握。我又安排學生同桌兩人讀一讀，讓學生兩人讀得時候找出自己的存在的問題，向同桌學一學，在整體感知課文時，給足了學生充分的時間，讓學生自由朗讀。整體感知課文後，我透過隨文識字的方式一邊學生生字一邊教授課文。內容有：1，學習生字；2，指導學生讀好第一句和最後一句；3，根據課文第三句，讓學生用上像來說一說。這一部分的教學，我採用層層遞進的方式進行，先出示小雞的腳印像（ ），第二句就變為（ ）的腳印像（ ），第三句為（ ）像（ ），最後一句讓學生自己說一說，學生順著階梯，自然而然就掌握了這一句式。整個過程下來，總覺得沒有多少精彩的地方，只是按部就班地完成教學任務。存在很多問題：
教態不是很自然，有些過渡語比較牽強，語言欠缺精練，有時重複學生的回答；
課堂時間調控不夠，擴充套件練習用時較長，致使課堂教學時間拖延；
指導文章朗讀的形式比較單一，指導沒有到位，沒有達到預期的朗讀效果；
指導生字的力度不夠，有點違背一年級總體的教學目標；
以上是我上了這節課後的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待於我學習更多的新課標理念，進行更多的實踐和思索。
雪地裡的小畫家教學反思 篇12
前幾天，我校進行了農遠資源達標課驗收活動。在活動中，我講了一節語文課《雪地裡的小畫家》。
《雪地裡的小畫家》是一年級上學期內容，是一首兒童詩。它處處體現著詩情畫意，深為學生所喜愛。現反思如下：
一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。
真正實現學習方式的轉變，在於學會經營課堂，建構師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產生學習語文的興趣，對於小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創設一個寬鬆、自主的學習情境，有利於提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”，重視培養學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用欣賞雪景的課件，說說在雪地裡的有趣的遊戲的形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中，讓學生在整節課中都處於最佳學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
二、落實雙基，重視語言文字的積累
新課標再三強調，語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處於語文素養的核心，是培養語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求透過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我特別注重學生積累詞語、運用詞語。如在學習“雪地裡來了一群小畫家”中對“一群”的理解時，我尊重學生的認知規律，降低了教學難度。我先出示一隻小雞的圖片，讓學生說說這是一群小雞嗎？（學生答略）然後出示兩隻小雞的圖片讓學生判斷，最後出示一群小雞的圖片，學生說這是一群了。這樣教學，避免了老師的灌輸式講解，學生自然而然就明白了“一群”指數量很多。然後我讓學生說說帶有“一群”短語，將語言文字訓練落實到實處。
三、加強朗讀訓練，重視朗讀評價
１、以讀代講
朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生彷彿個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最後一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發出 “噓”的一聲後輕輕讀，並讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們彷彿就是一群可愛的小精靈。
２、特色評價
重視教師的評價，這種激勵性評價，會給學生一個努力的目標，讓學生在成功後再創成功，從失敗中走向成功。學生聽了這樣的評價，會增強他們的自信心。教師巧妙地運用評價手段，起到了良好的效果。
如在評學生讀第一、二行詩“下雪啦！下雪啦”，我說：“讀得真高興，誰能比他讀得更高興。”說完，小手都舉起來了，大家都興致昂揚地讀了起來。這時全班的同學都陶醉在其讀書聲中，並繪聲繪色地跟讀起來。
三、遺憾處
1、捕捉學情資訊不夠敏捷，如學生說小魚也會冬眠時，我引導得不很到位。
2、課堂上自己的開放意識還不夠強，為了讓學習環節完整，課堂上讓孩子們說還不是很充分。如生字教學落得不實。
上完這一課，我深有感觸：成功也好、遺憾也罷，這些都是我專業化成長道路上不可缺少的資源。
雪地裡的小畫家教學反思 篇13
《雪地裡的小畫家》是一篇富於童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地裡畫畫的事。
一、創設情境，激發情趣。
“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性“。為此，我在教學中根據教材的內容和學生的認識特點，創設情境，激發學生的學習興趣。首先，在匯入時，我出示了幾片雪白的雪花，創設了下雪的情境，然後及時啟發學生：看到雪花你能想到什麼？激發了學生的學習興趣，發展了學生的語言表達能力。然後，我就及時引導，有一群小動物也來到了雪地裡，他們還都是小畫家呢？都有誰呢？由於課前讓學生準備了頭飾，學生很自然地說出了答案，這樣也引起了學生的共鳴。
二、鼓勵質疑，自主學習
“學起于思，思源於疑。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，只有善於發現問題和提出問題的人，才能產生創新的衝動。“在教學中我鼓勵、啟發、誘導學生用自己喜歡的方式認識、學習、記憶生字。”你認為哪些字難記，給大家提個醒好嗎？“，這個環節激發了學生主坳識字的願望。學生透過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。
三、合作學習，解釋疑難
教學中對學生的認字情況，我組織學生以同桌為單位進行互考，使同桌合作具有實效性，給學生創造主動參與的機會。學生在小組裡合作，有求知的好奇心，能自主學習，發揮了群體的智慧。
四、課外延伸，拓展思維
認識了四位小畫家之後，我引出了“每一個小動物都是一位小畫家，你觀察過哪些小動物的腳印，他們都會畫什麼？“。同學們暢所欲言，透過看電視、生活中得到的經驗發表自己的見解，同時這一步也引出了青蛙，讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地裡的畫畫。並要求學生課下尋找材料還有哪些動物是冬眠的習性。使課堂教學得以延伸。
五、存在問題，有待改進。
1、沒有進行很好的課堂調控，擴充套件練習用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達到預期的朗讀效果。
2、教師語言欠缺精練，有時好重複學生的回答。
以上是我上了這節課後的一些反思，可能有更多的我還沒有認識到。有待於我學習更多的新課標理念，有待於我進行更多的實踐和思索。
雪地裡的小畫家教學反思 篇14
《雪地裡的小畫家》是以韻文的形式形象地講述了四種動物爪（蹄）子的形狀和青蛙冬眠的特點，語言活潑，富有童趣。教學本課時，我首先尊重學生的主體性和差異性，讓學生都能主動愉悅地去獲取新知識。在語文教學實踐中，我運用多種教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，下面談談教這一課後的一些感想。
一、創設情境，讓學生主動參與學習
我根據學生的年齡特點，激發他們參與學習的興趣。我根據教材內容和學生的特點，運用多媒體讓學生觀察到北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的童話世界，引起學生思想上的共鳴，我及時啟發學生，讓學生談談最想在雪地裡幹什麼？因此引出了第一句話，我再次引導，有一群小動物也來到雪地裡，他們還是小畫家呢？都有誰呢？學生都能從課文插圖、課件感受到，很自然地說出答案。
二、讀懂課文，突破難點
本課的重點也是難點，就是讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬四種動物的爪（蹄）子的不同形狀。先讓學生透過情境感受下雪這樣的環境，在讓學生自讀自悟，然後小組合作學習等學習方式找到誰是“雪地裡的小畫家”？在這基礎上我出示了這四種小動物及它們的腳印，讓學生進行連線，這樣層層深入引導，學生就能不知不覺中突破這一難點。認識了四位小畫家之後，同時進一步引出青蛙為什麼沒參加？讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地裡畫畫。並向學生介紹還有哪些動物是冬眠的？學生的知識面一下子擴充套件了許多，使課堂教學得到延伸效果。
三、講授重點，巧用電教。
孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源於生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地裡留下的腳印卻不怎麼清楚。同時，瞭解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕鬆的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕鬆鬆的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。
最後，透過青蛙“他在洞裡睡著啦。”創設情境採訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎麼回事。讓學生找找冬眠的動物，並用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。於是，在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地裡畫畫？他們的腳印又像什麼呢？”這些都是課內與課外學習的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。
總之，在今後的教學中，應該結合學生的實際情況，從學生需要什麼，喜歡怎樣學的角度，採用恰當的教法，來設計一些開放性的課堂教學。