北師大版四年級上冊語文《下雪的早晨》的教學反思
上完這堂課，我掩卷沉思：當文字遠離學生生活實際時，我們該怎麼辦？
一、讓心靈走進文字，用教師的情感帶動學生的情感
作為承載著文化知識，傳統文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個美麗的傳說，哪個不具有情感呢？教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進文字，與作者對話，獲得與作者感同身受的體驗，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗、交流，來自於對文字的解讀，對生活的感悟，對學生的熱愛，對傳統文化的尊敬。上例教學中，由於城市孩子對農村孩子的生活缺乏瞭解，課堂出現了偏離教學主線的“擦邊球”。這時，我趕快現身說法，憑著自己對農村生活的體驗、感悟，調動學生的情感，把學生的思維引出課本的小圈子裡，開啟學生的心靈，讓他們去感悟、去理解，在廣闊的空間裡學語文。緊接著再透過師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學生對課文的情感，不是用簡單的文字就能觸發的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會，凡是自己所親身經歷或是親眼目睹的事情，才會有話可說，有情可抒。同理可證，學生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學就是運用恰當的手段縮短時空上的距離，使學生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導學生走進文字，使學生有不讀不快，欲罷不能之感。當然，如果我能再借助現代教育技術，展現農村多姿多彩的`生活畫面，增強形象性、生動性，學習效果會更好。教師的心靈要先走進文字。
二、透過介紹創作背景引導學生深入文字
在引導學生深入文字時，必須做好“知人”和“論世”這兩項工作。作家的生活經歷、性格特點和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對此缺乏必要的瞭解，對文字的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時代的產物。特定時期的時代背景、人際關係和社會風尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對此缺乏必要的瞭解，對文字的理解也會大打折扣。上述案例中，由於受生活閱歷的影響，要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學生對 “這個小孩會是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對美好純真生活的期盼之情。當學生一臉茫然，理解不能深入時，我及時以簡練的語言談這首詩的創作背景，由於學生課前已透過蒐集資料瞭解了艾青，所以此時簡單的點撥馬上使學生恍然大悟，學生與詩人產生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深入了，終於能確切地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進而感悟豐盈，滋潤心靈，詩歌的語言文字就會在學生心中跳蕩起來，學生想象會不斷放飛，靈感會不斷湧現，課堂充滿著生長的律動。