數學《位置與方向》優秀教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的數學《位置與方向》優秀教學反思，希望能夠幫助到大家。
數學《位置與方向》優秀教學反思1
本節課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪製。
對於三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支援和豐富的'表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上透過大量的活動、遊戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，並學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知後，到教室裡用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯。
數學《位置與方向》優秀教學反思2
在教學《方向與位置》時，我精心設計了幾個情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫學校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發學生的學習熱情。然而，由於我的疏忽大意，使這較為真實的情境變的有點假，不客氣的說是一種欺騙。
在學生到實物投影前交流同桌合畫的學校地圖時，我只顧順應過渡到自己下面的教學環節，而馬上說“由於他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來”，並沒有及時對下面的同學進行反饋，課堂教學結束時也沒有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課後，我發現：有的同學用這張地圖疊成了小飛機；有的同學乾脆揉成一團丟在垃圾桶裡，居然沒有一個同學來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什麼我的話有頭無尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實，我只要最後說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅儲存了同學們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……