《外國詩兩首》教學設計及反思
在學習、工作、生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《外國詩兩首》教學設計及反思，歡迎閱讀與收藏。
《外國詩》教學設計及反思 篇1
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 瞭解萊蒙托夫，休斯的經歷及其創作。
⑵ 領略詩歌深厚的文化底蘊。
2、能力目標：
⑴ 理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。
⑵ 品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。
⑶ 體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。
3、德育目標：
培養學生愛國情感和健康高尚的審美情操。
【教學設想】
休斯的詩意象凝練，表意深刻。《黑人談河流》中河流意象以及以誇張手法回顧歷史等，可引導學生合作研討，加深認識和體會。
【教學程式與策略】
一、導語設計
(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像。)
同學們，愛國主義是詩歌的永恆主題，是民眾。更是詩人的永恆歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題，作者)
二、資料助讀
三、研讀《祖國》
1、學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。
教師提示：詩句我愛祖國，但用的是奇異的愛情是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為愛情，統攝全詩。
2、學生自由誦讀，認真領會詩句，詩段所表達的意思，思考：
從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的愛情指什麼?
學生回答，教師點撥，明確：
詩人沒有用豪言壯語去盛讚祖國的光榮歷史，英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的愛情表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然，對普通百姓的愛糅合，化為一體;即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。
3、多媒體演示俄羅斯風情圖片，學生直觀感受山川之美。
4、以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。
思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?
學生歸結體會，教師明確：
詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映，聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打穀場丘堆滿豐收的穀物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談，盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。
5、合作研討：
詩人所抒發的愛國之情主要是透過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什麼好處?
學生研討後回答，教師明確：
詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即真實地，神聖地，理智地理解對祖國的愛(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。
6、學生熟讀全詩。
四、指導自讀《黑人談河流》
1、學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。
教師提示：這首詩在語言結構上。長句，短句互相交錯，參差跌宕;四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一;既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。
2、學生合作研討：
⑴ 詩人想透過談河流來表達什麼樣的思想感情?
⑵ 我的靈魂變得像河流一般深邃應該怎樣理解 這句詩兩次出現有什麼表達效果?
⑶ 全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。
學生研討，教師點撥：
⑴ 在《黑人淡河流》一詩中，河流是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象徵。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
⑵ 我的靈魂像河流一般深邃，可以理解為由於黑人對河流(歷史)的見證，人類文明，文化的成果都在黑人的靈魂裡有所沉澱。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前後呼應。
⑶ 我認識河流──它亙古如斯。比人類久遠──我在河流的哺育下發展，繁殖，河流是我生存的見證──因此我認識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想，靈魂和河流一樣深沉。
3、學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。
(本課也是略上，花適當的時間進行朗讀，然後進行適當的講解。)
【板書設計】
祖國
萊蒙托夫
我愛祖國，但用的是奇異的愛情
(統攝全詩)
俄羅斯原野景色：草原 森林 河流 白樺
農家生活：打穀場 農家茅房 小窗 飲酒 笑談 舞蹈(平實中見真情)
黑人談河流
休 斯
核心詞河流(歷史的象徵)
中心詩句：
我的靈魂變得像河流一般深邃
(黑人種族是有著悠久傳統的種族)
幼發拉底河沐浴
深邃 剛果河畔蓋茅舍
中顯 尼羅河畔建金字塔
自豪 密西西比河聽歌聲
【教後反思】
由於對外國曆史的不瞭解，學生的情感難以得到共鳴。我想，作為教師，有的時候也很無奈，為了中考，也不得不把這麼好的詩歌簡略的上一下，學生囫圇吞棗，並沒有真正地領略到詩歌的神韻。
《外國詩》教學設計及反思 篇2
一、教學目標
（一）知識目標：
1、瞭解詩人簡況，瞭解作品內容。
2、瞭解作品說理的技巧和象徵的手法。
（二）能力目標：
1、感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領會詩歌象徵的手法，提高鑑賞能力。
2、體會詩人對生活和人生道路的思考，提高分析詩歌內容的能力。
（三）情感目標：
感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
二、教學重難點
（一）重點
1、瞭解詩人簡況，瞭解作品內容。
2、瞭解詩歌相關知識，並能運用到自讀、自學中去。
（二）難點
感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
三、教學設計思路
詩歌教學不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性，在指導自讀、自學的過程中還是要有教師的適當點撥。當然這種點撥並不是簡單灌輸，更重要的是啟發誘導，調動學生思考、探究的積極性。
四、教學方法
朗讀、討論
五、教學媒體
投影儀
六、課時安排
1課時
七、教學步驟
《假如生活欺騙了你》
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾讚譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
這首詩是詩人於被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月裡不懈奮鬥、追求、創作的座右銘。
二、首先朗讀全詩，瞭解詩的大體內容。
（一）讀準字音：
憂鬱 嚮往 瞬息
（二）解詞：
憂鬱：憂傷，愁悶。
嚮往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。
三、學習本詩。
（一）思路：
第一節，開宗明義，否定了面對生活的欺騙而產生的消極態度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態度：“憂鬱的日子裡需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”
第二節：說明要採取積極樂觀的態度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠嚮往著未來”，要向前看，相信未來是光明的.，是幸福、美好的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂鬱只是暫時的。
（二）思考：
1、學生反覆朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：
提示（總結時）：
詩人在詩中闡明瞭一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善於忍耐，一切都會過去，我們應永保積極樂觀的心態。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的內容。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》
一、關於作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準加黑字的音。
佇立
涉足
萋萋
誘人
幽寂
人跡
（二）解詞：
涉足：指進入某種環境或生活範圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學習本詩。
思考：
1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象徵了什麼？為什麼？
提示：
“我選擇了其中的一條”象徵瞭如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片樹林裡分開出兩條路——
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什麼特點？
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
4、反覆朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什麼含義？
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創作中用的是象徵手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象徵什麼呢？
提示：
“路”象徵著人生之路事業和前途，“荒草”可以理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮鬥。“落葉”可理解為在探索和奮鬥過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……
6、反覆品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理？
學生各抒己見，言之成理即可。
四、佈置作業：
1、完成課後習題。
2、反覆朗讀這兩首詩歌，有能力的同學可以背誦下來。
教學反思
教學中我們常常會意外地發現：學生頭腦裡有教師所意想不到的潛能和想法，有時他們能夠給我們的教學帶來意想不到的效果。因為第一節課在四班各課的程式一堂課下來，課堂非常沉悶，為了實現師生互教互學，彼此形成一貫真正的學習共同體，是我課後思考的一個主要問題．於是我改變當初的教學設計．新的思路透過學生反覆誦讀圍繞教師設計的“我感受到──”“我發現了──”我不理解──”“我欣賞── ”等幾個環節，很好地，掌握理論落第一首的學習要點，教師及做了一番學法總結後，學生自學第二首詩時得心應手，完成效果相當不錯，但是，如何在教師“退居二線後”，仍能在有限的時間內不留痕跡引導學生將課文所有知識很好地落實，是一個難題，也是我為之不斷努力的方向。