《積的近似值》教學反思範文（通用5篇）
在當今社會生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《積的近似值》教學反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《積的近似值》教學反思 篇1
本節課教學《積的近似值》，重點是教學生學會用“四捨五入”法求出小數乘法中積的近似值。教學中我在以下幾個方面產生了深刻的體會。
注重創設情境是《數學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在“積的近似值”的教學中，我始終注重讓學生獲得基本的知識和技能，學生活中的數學，體驗學習數學的價值。
1.在師生互動的過程中自然生成問題情境
本課教學我從個人買香蕉的例子開始，我告訴學生昨天我買了一點香蕉中，大家猜一猜我付了多少錢？我還告訴學生香蕉1.8元一斤，我一共買了二斤一兩，你知道我付了多少錢嗎？使學生產生解決問題的需要。開頭的引入，一方面能喚起學生已有的生活經驗，使學生初步感受求積的近似值在生活中的應用，也激發了學生的學習興趣，有助於拓展學生的視野，引領學生主動關注自然和社會。
2.始終關注思考的主體是學生
在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導，在計算積的近似值過程中我注重讓學生自主思考，先嚐試自己解決，巧妙設計故意犯錯用“＝”、答題不用上“大約”，並進而在交流中加深理解、達成共識（強調看清題目要求積應保留幾位小數，強調取近似值中應注意用“≈”，答題中應注意用“大約”）。
3.體會“積的近似值”的應用價值
教學中我從生活中挖掘素材，讓學生充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數學”。
教學中練習形式略顯單一，可以多樣化練習，例如：設計一些改錯題，口頭練習。學生上黑板練習中的錯誤可以保留，能喚起學生的記憶。練習設計中對數值的設計沒能讓學生很好的應對，這些都是值得思考的不足之處。
教學中數學方法總結可以讓學生先說，教師再總結，最後還可以讓學生讀一讀，加深記憶。
《積的近似值》教學反思 篇2
在課前談話中，我發現學生們對求數的近似數的方法很生疏，真正掌握的學生很少，這時我意識到學生的知識背景與我當初的預設有了很大的出入，那麼在學習求積的近似數之前，必須讓學生學會四捨五入，所以我在引入主題圖之前，我先給學生複習了求一個整數、小數的近似數的方法，重點在四捨五入時根據哪個數位進行判斷，透過對幾組不同的整數、小數進行取近似數，讓學生演板、解釋和訂正，讓全體同學從這個環節中掌握了求數的近似數的方法。然後透過情境圖順利匯入新課。
在順利解決了教材例題之後，學生對求積的近似數的必要性理解還不夠完善，我就在課堂鞏固這個環節，隨機加入人民幣的近似數問題，讓學生在合作中、爭論中解決了這一認知難點，從而完成了對教材知識的擴充，讓學生了解到生活中某些積的近似值的特殊性。
反觀這節課，因為有了課前對學生的知識背景的瞭解，我在處理教材的時候才能做到有的放矢，比較準確的切入了學生新舊知識的交匯點，從而提高了教學效率，為後面的知識擴充留有餘地。但是這節課學生之間交流的活動較少，練習的形式不夠多樣。此外，針對班上學生的基礎較薄弱，如何在短期內提高學生的數學素養，這將是後期教學中需要重點解決的問題。
《積的近似值》教學反思 篇3
注重“創設情境”是《數學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗。使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。然而，“創設情境”是教師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的思考。
首先，要避免情境由教師備課時一個人精心設計好，避免問題由教師提出來，避免學生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮瞭解哪些資訊呢”入手，瞭解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的基礎上提供相關資訊，使每位學生都成為情境的創設者。本課還創設了“填寫發票”的問題情境，透過聯絡剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發票嗎？”，使學生產生“填寫發票”的需要。然後指導學生親自嘗試填寫發票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發票的方法，從而獲得了“必要的數學”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是學生，教師只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創設情境並非是教師的專利，教師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助於學生的自主學習、合作交流。
其次，要避免削弱學生的主體地位而造成的資訊量比較少，討論的焦點要避免停留在“積應該保留幾位小數”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中（根據計算結果幫賣方開發票寫金額）產生疑惑，並嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識（錢應根據實際情況保留兩位小數），再進而能正確運用於實際生活中。
最後，要充分從生活中挖掘素材，加大資訊量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數學”。在例5教學後，安排三個層次的練習加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數（商場不收分了），有的錢保留整數（自由市場討價還價，瞭解一下去尾法保留），讓學生認識到可以根據實際情況進行保留；其二，透過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確；其三，安排一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。在最後的鞏固練習中結合生活實際，根據3個商場的價目表，讓學生設計購買3樣東西的方案，由於學生要考慮到價格、質量、路程、時間、信譽等問題，因此出現了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的能力也得到了培養。
《積的近似值》教學反思 篇4
注重創設情境是《數學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的`認知經驗。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學，我始終注重讓學生獲得基本的知識和技能，學生活中的數學，體驗學習數學的價值。
1.在師生互動的過程中自然生成問題情境
本課教學從你們知道什麼動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然後質疑為什麼狗的嗅覺最靈敏呢？使學生產生解決問題的需要。
2.始終關注思考的主體是學生
在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導，在計算過程中注重讓學生自主思考，先嚐試自己解決，並進而在交流中加深理解、達成共識（積應保留幾位小數），討論的焦點始終關注積應該保留幾位小數上，再進而能正確運用於實際生活中。
3.體會積的近似值的應用價值
教學中充分從生活中挖掘素材，加大資訊量，學生討論的焦點也最終落腳在哪種結果更合理上，充分體會到積的近似值在生活中的應用價值，力求每位學生學有價值的數學。透過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確；另一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。
教學時間中練習時間略顯緊張，還有一些題目在現實生活中到底是應該保留幾位小數呢？哪種更合理？更符合生活實際？值得進一步探索。
《積的近似值》教學反思 篇5
一、是從現實問題出發，讓學生在具體情景中做數學，教學中多次營造現實情景，用“‘分’後面小錢怎樣處理”，“操場面積保留到哪位”等具體問題引發學生思考，透過思考體會近似值的產生是現實生活的需要，突出“聯絡生活實際想問題”，在學生掌握近似值有關知識的同時增強學生的應用意識。
二、是重視學生的合作與交流，教學中提供了很多讓學生表達，傾聽，提出自己想法的情景後體會，如討論“分”後面的“千”怎樣處理，討論操場面積用近似值還是用精確值表示，擷取到哪一位，這些交流後討論都深化了學生對近似值的理解，豐富了學生已掌握的數學知識，同時也培養了學生的合作意識。
三、是創造性使用器材，如把例子情景化，把練習二第三題進行改造後作拓展數學內容，這樣創造性使用器材，使教材內容更加貼近生活實際，更能體現生活中的數學價值，同時也有利於提高學生對知識的掌握水平。