《生於憂患，死於安樂》的教學反思
一、創設情境 確定目標
用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例匯入，激發學生的學習熱情，並展示本課的學習目標。
二、問題引導 學生自學
課堂上學生在教師問題的引導下學習，在這個過程中教師提出的問題應都是一些基礎性問題，靠學生個人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收穫，縮小貧富差距，延長分化時間 。
本節課的.主要學習任務是疏通文意，積累文言詞彙，這些基礎性的學習任務學生是可以透過自學基本完成的，教師要放手讓學生自主學習。
三、開放展示 互動生成
本環節展示的內容是上一環節拓展，單靠學生個人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學在組長的帶領下完成研究、討論統一意見、確定展示人員、組內試講，為在全班展示做充分的準備。其他組的同學就可以見仁見智發表自我看法。 教師適時點撥，調控整個課堂。學生在相互的學習交流中提高能力，使教學效果事半功倍，課堂也會在預設中不斷生成，效率不斷提高。
本節課學生在展示交流時講解了文章的重點字詞句，明確了在自學、合作學習中發現的疑難問題；在教師的點撥下掌握了重點難點問題。學生展示的過程也是學習消化的過程。
四、小結反饋 矯正提升
為了反饋學生的學習效果，小結和檢測是課堂上不可缺少的環節。
本節課共設計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：
1、文學常識積累；
2、字音落實；
3、翻譯句子。
高效課堂有兩個教學原則是：能自己學會的，不用老師教；能課堂上學會的，不用課下學。所以反饋、落實非常必要。
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