《畫家和牧童》教學案例及反思範文
案例背景分析：
《畫家和牧童》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。一方面表現了戴嵩的虛心之美，另一方面表現了小牧童不盲從，實事求事，敢於挑戰權威的品德。
這篇文章內容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。在教學中，我創設情境，採取對比的手法進教學，將圍觀人與牧童的語言、圍觀人與戴嵩的態度進行對比，讓學生在對比讀中感受到戴嵩的虛心與小牧童的勇敢。
案例過程描述：
一、古詩匯入
師：同學們，見到你們真高興，聽說咱們班的小朋友特別會背古詩，是嗎？現在老師想考考你們，怎麼樣？《所見》這首詩誰會背？（許多同學舉手）喲，這麼多同學都會背，那一起背吧！
生：（齊背）
師：背得真好！知道這首古詩寫的是誰嗎？
生：牧童。
師：那牧童是做什麼的呢？
生：我知道，牧童是放牛的。
生：老師，放羊的、放馬的也可以稱為牧童。
師：是啊，你瞭解的真多。我們把放牧的小孩子都可以稱為牧童。今天，我們再來學習一篇關於一個小牧童的故事。看老師寫課題。寫字的時候要認真，一筆一畫的寫，注意這個“牧”字，它是左右結構，左邊一個牛字旁，右邊一個反文旁，寫的時候注意左窄右寬。（指名讀課題，齊讀課題。）
師：知道什麼樣的人才能稱為畫家嗎？
生：畫畫得好的。
生：畫畫得棒的。
師：那我們班班長畫畫得很好，能說他是畫家嗎？
生：不能。
師：那個擅長於畫馬的徐悲鴻是畫家嗎？
生：是。
生：我知道了畫畫得特別好的人才能稱為畫家。
生：畫畫得好而且有名氣的人稱為畫家。
師：對了，畫畫得好而且出名的人才能稱為是畫家。那麼這個小小的牧童和畫家之間會發生一件什麼事呢？請同學們快去讀課文吧！
二、初讀感知
師：誰來說說，讀了課文，你知道了什麼？
生：我知道唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。
生：我知道戴嵩雖然是唐朝的大畫家，但是他卻能向一個小牧童學習。
生：我還知道小牧童很勇敢，他敢向大畫家指出錯誤。
師：同學們真會讀書，大家都知道我國唐朝一位著名的畫家叫——（戴嵩），看老師寫他的名字（板書：戴嵩）可不能讀成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他
的名字吧！
生：（齊讀）
師：戴嵩是一位著名的畫家，知道什麼叫著名嗎？
生：有名，畫畫得好。
三、精讀感悟
師：你從課文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請大家默讀課文，用筆畫出來。
知道什麼叫默讀嗎？就是不出聲，用心讀，邊讀邊想。
師：誰來說說從哪些語句可以看出戴嵩是一位著名的畫家？
生：我從第一自然段知道戴嵩是一個著名的畫家，畫畫得很好。
師：是嗎？能把你的感受讀出來嗎？（生讀）
生：我從“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”知道戴嵩的畫畫得很好。
（相機出示句子：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）
師：戴嵩的畫多麼受人們歡迎啊！誰能用一、、、就、、、說一句話呢？
生：我一放學回家，就做作業。
生：我一進超市就來到賣玩具的地方。
生：我考試一考好，爸爸就表揚我。
師：同學們說的真不錯，老師的問題一提出來，同學們就搶著回答，多快呀。（生笑）
師：同學們說的真好，你還從第一自然段的哪些句子看出載嵩的畫畫得很好呢？
生：“看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”從這裡我看出他畫畫得很好。
師：看來戴嵩的畫畫得的確很好，真令人佩服。你們喜歡他嗎？來把你們的心情帶到課文中去讀一讀吧！
（生有感情地朗讀。）
師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢，你發現了嗎？
生：我從“傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什麼呢，戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《鬥牛圖》。”從這個沉思片刻我知道，戴嵩想得很快。
師：沉思片刻是什麼意思？
生：就是想了一小會。
師：看來他構思很快。
生：我從“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道他畫畫得很快。
師：你真會讀書。
（出示句子：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）
師：這兒有兩個詞寫得特別好，是哪兩個詞呢？
生：濃墨塗抹，輕筆細描。
師：這是國畫中的兩種畫畫技巧，你們看，老師這兒有一幅鬥牛圖，你們說哪兒是濃墨塗抹，哪兒是輕筆細描？（生指圖說）
師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀這句畫，看看你能看到些什麼？
生：我好像看到戴嵩在那裡認真的畫畫。
生：我好像看到了一幅生動的《鬥牛圖》。
生：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。
師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，咱們們再去感受一下好嗎？（齊讀）
師：你還從哪些地方感受到戴嵩的畫畫得很好呢？
生：我從圍觀的人的誇讚聲中感受到戴嵩的畫畫得很好。
師：是嗎？請你讀一讀。
師：誰能學著商人的樣子稱讚一下？（生讀）
師：嗯，你是這樣讀的。同學們，他讀得怎麼樣？
生：我覺得他讀得很好，我想向他學習。
師：你真是個虛心的孩子，相信你也能讀得很好。
生：我覺得他讀得很好，但是我想比他讀得更好。
師：有志氣，請你讀吧！掌聲鼓勵他。
師：誰能學著教書先生的樣子稱讚一下。
師：你是這樣稱讚的。我也想讀，給機會嗎？（給）
（師邊讀邊做動作）
師：你覺得我讀得怎麼樣？
生：我覺得老師讀得很好，還帶了動作。
師：大家都想讀吧？（想）好，想讀誰的話就讀讀誰 的話，自由地誇一誇吧！
師：想扮演商人的同學站起來，想扮演教書先生的人站起來。老師來讀旁白，我們分角色來讀好嗎？
師：這裡有三個意思相近的詞語，它們都表示讚美的意思，你們發現了嗎？（誇讚、稱讚、讚揚）看來呀，同一個意思，可以用不同的詞語來表達。咱們一起
來把這幾個詞讀一讀。
師：咦，同學們，圍觀的人只有商人和教書先生？（不是）假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚大畫家的畫呢？
生：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。
生：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫裡跳出來了一樣。
師：對，這樣你一言，我一語的讚美，就叫做紛紛誇讚。大家都在興致勃勃地誇讚大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢？（看課件）你看到了什麼？想到了什麼？
生：一個牧童大聲喊：畫錯啦，畫錯啦！
師：誰還來大點聲喊一喊？
（生讀）
師：小牧童為什麼喊這麼大聲啊？
生：因為人太多，他怕別人聽不見。
生：這可是大畫家的畫，他不能讓畫家把錯的畫給別人看，
師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧！聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎麼樣了？（看圖）（呆住了）為什麼大家都呆住了？假如你是圍觀的人，你會想什麼？
生：大畫家怎麼會畫錯呢？
生：你這小毛孩，你知道什麼呀？別胡說！
師：到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了呢？我們讀一讀5、6自然段就知道了。
師：到底是誰錯了？
生：畫家。
師：錯哪了呢？現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。（指名對照圖講）從這位小牧童的話中，我明白哪錯了，同學們，你們明白了嗎？咱們把小牧童的話一起讀一讀吧！
師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢？
生：虛心地接受。
師：從哪裡看出來戴嵩很虛心？
生：“戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說、、、、、”可以看出戴嵩很虛心。（板書：和藹）
（師做兩種表情，讓學生說哪一種是和藹）
師：讓我們讀出戴嵩和藹的語氣吧！
生：從“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說‘多謝你的指教’。”我知道戴嵩很虛心。（板書：慚愧）
師：看，“慚愧”兩字都有個什麼旁？
生：豎心旁，說明心裡不舒服。
師：說得真好，能聯絡偏旁理解意思。戴嵩為什麼感到慚愧？
生：因為他的確沒的看到過兩牛相鬥的情形。
師：好請同桌同學一個演戴嵩、一個演小牧童，讀一讀5、6自然段。
（生分角色讀、指名錶演）
師：同學們，那麼多人都沒有看出畫家的錯，為什麼只有小牧童能指出來呢？
生：因為他每天放牛，認真看了兩牛相鬥的情形。
師：是啊，要想發現別人的不足，還必須建立在認真觀察的基礎上。同學們面對著名的畫家，在人們的紛紛誇讚聲中，小牧童指出了他的錯誤，你覺得這個小
牧童怎麼樣？
生：我覺得他很勇敢。
生：我覺得他很了不起，我要向他學習。
師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。
四、拓展昇華
師：學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什麼嗎？
（課件出示：我想說、、、、、、
我想對戴嵩說、、、、、、
我想對牧童說、、、、、、
我想對圍觀的人說、、、、、、）
生：我想對戴嵩說，你畫畫得那麼好，還那麼虛心地向小牧童請教，我要向你學習。
生：我想對小牧童說：你真勇敢，敢向大畫家提意見。
生：我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以後做什麼事都要多動腦想想。
師：你還想對同學們說點什麼嗎？
生：同學們，我們要學習大畫家虛心向別人請教。
生：我們要向牧童學習勇敢地指出別人的錯誤。
生：我們要向牧童學習認真的觀察生活中的事情。
師：同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。正因為戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以後每天都到鄉
村觀察兩牛相鬥的情形，後來再次畫了牛圖，你們看，（課件出示）這幅圖更加逼真，更加栩栩如生，成了流傳百世的名畫，這幅畫現在珍藏在臺灣故宮博物館。
師：今天學習了這篇課文，你們有收穫嗎？老師還有幾句名言送給大家。
課件出示：
三人行，必有我師。
虛心使人進步，驕傲使人落後。
真實的話永遠是最好的。
（齊讀、理解）
教學反思：
“語文”是什麼？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟幹什麼？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。
新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區,語文課成了大雜燴,有時把語文課上成科學課,有時又把語文上成美術課,音樂課。課後我們認真的反思一下，繁華過後，我們又給學生留下了什麼呢？學生又收穫了一些什麼呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，紮紮實實教語文，輕輕鬆鬆教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。我在教學《畫家與牧童》這一課時，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。
一、識字寫字，服務語言
識字教學是低年級的主要任務，我們在教學中應引導學生採取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、遊戲識字、抓規律識字、競賽識字等等方式，激發學生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環節，因此，在識字教學中，隨文識字是一種重要也是有效的.方法，可以幫助學生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學，學生掌握語言才有一定的基礎。寫字教學也是低年級的一個重點任務。提筆就是練字時，教師在黑板上的板書一定要做到認真、工整，同時邊寫應強調學生邊看，讓學生觀察字的筆順、結構，指導學生怎樣把字寫美。如果老師很注意認真仔細、一筆不苟地寫字，學生也會模仿，養成認真寫字的好習慣。
二、練習模仿，學習語言
模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”後，我讓學生用“一、、、就、、、”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。透過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛誇讚戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚戴嵩的畫呢？學生透過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。
三、想象說話，發展語言
葉聖陶先生說：必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學中非常注重引導學生透過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你彷彿看到了些什麼？一生說：我好像看到戴嵩在那裡認真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動的《鬥牛圖》。還有學生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚大畫家的畫呢？這時學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫裡跳出來了一樣。當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心裡會怎樣想？有的學生說：大畫家怎麼會畫錯呢？有的學生說：“你這小毛孩，知道什麼呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學，“讀”佔熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生透過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生透過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨塗抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“誇讚、稱讚、讚揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結課時，我讓學生說說，讀了課文，你想對誰說點什麼？透過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那麼好，還那麼虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以後做什麼事都要多動腦想想。”此時，在紮實的語文實踐中，學生思維在靈動，情感在昇華，同時語言表達能力得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落後。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文字的拓展，也是對語言文字的積累。透過讀書，學生學會了品嚐語言、運用語言、並積累了語言、積澱了語感。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嚐語言、積累語言、運用語言，讓學生在紮實的語文實踐中習得語感，積澱語感。