《長方形面積》的教學反思

《長方形面積》的教學反思

　　長方形面積教學反思（一）

　　教師應向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。數學活動只是手段，不是最終目的，教師的作用是藉助活動的載體引導學生去發現。案例2中，三次不同的擺：全部擺滿 形成表象；擺出部分 形成想象；先想後襬 形成規律。在這三次不同的擺中，學生想到了許多長方形，因為是自己創造的，所以在感覺上格外親切，活動中持續著高水平的操作動機。學生的思維逐步抽象與概括，他們在觀察，比較，分析中，逐步悟出了規律，“心中悟出始知深”，對長方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構，是以具體形象思維為主，大量感性經驗支撐的，學生獲得的不僅是公式的推導，空間觀念的拓展，還有發現的快樂與幸福。

　　長方形面積教學反思（二）

　　就目前小學數學課堂教學現狀來看，要很好地落實素質教育要求，不但要從觀念和方法層面上進行改革，更要注重課堂教學模式的創新。作為教師首先應充分發揚教學民主，以民主合作化的教學，塑造富有主體性的人。在課堂上給學生創設自由、自主的學習活動空間，使學生的個性得到充分發展，主體精神和創新意識得到充分培養。其次，教師和學生在課堂上的活動，不論是教師的啟發、提問，還是學生的討論和動手實踐，這些都必須緊緊圍繞學生的學習。這節課改變了傳統的'“傳遞——接受”式模式，嘗試採用“問題——探究”型的教學模式，教學過程注重學習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，令人耳目一新，頗受啟發。

　　透過自主探究，獲得長方形面積的計算公式後，我設計了一些應用性練習，引導學生將獲得的知識運用於實際生活，透過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。()整節課結束之際，我又創設了一個生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發散。學生思維發散後，我話鋒一轉：玻璃的面積不僅要相等，而且形狀也要相同，它的長和寬究竟是多少呢？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

　　長方形面積教學反思（三）

　　學習了長方形的周長與面積之後，我講了一個故事狐狸和小熊各了一塊麵積同樣大小的長方形菜地，小熊有事離開菜地了，狐狸把小熊的籬笆移動了一下，小熊回來後很生氣，說：“怎麼我的菜地變小了？”狐狸卻說“你菜地籬笆（周長）一樣長，你並沒有吃虧啊。”說到這裡，我問同學“這兩塊菜地的周長是一樣長嗎？”同學沒動手一量，果然一樣長，當時來了興趣。我再問“為什麼一樣長？”這一下同學們開動腦筋，積極思維答出右圖上端水平線段的和，等於下端邊長，右側豎直線段的和，等於左側邊長，所以菜地的周長沒有變。

　　從移籬笆的活動中同學們知道了長方形的周長相等不等於面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學的構成要素。一是具體形象。二是數學問題。三是學習情境。它是學生在學習過程根據心理需要對待事物的態度。這三個要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎，是源於符合兒童誰知規律的直觀材料；問題是方向，它引導學生學習數學知識、發展學生智慧，它形成表象的直觀材料的選擇有統帥作用；情緒是動力，它依附於具體形象的愉悅性和問題的懸念之中，由之產生學習興趣與快感，推動學生樂學。