《貓》第二課時教學設計及反思
【教學目標】
１、體會作者如何把貓的特點寫具體，並表達自己對貓的喜愛之情。
２、有感情朗讀課文。
３、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。
【教學重點】
引導學生體會作者對貓的喜愛之情，並初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。
【教學過程】
一、複習舊知，談話激趣
１、師展示“貓”圖片，複習上節課知識—老舍爺爺筆下的貓有什麼特點？
生答後師板書：
性格古怪、淘氣可愛
２、談話激趣：
老舍爺爺是一個著名的大作家，他能把文章寫得生動有趣，具體的法寶到底是什麼？讓我們一起到課文中尋找，你們願意嗎？現在，請同學們帶上你智慧的鑰匙，自由輕聲朗讀課文。
二、精讀課文，感悟寫法
１、學習前三個自然的寫法：
⑴ 引導理解“古怪”的意思。
⑵ 師問：你從文中哪些地方感悟到貓的性格古怪？
⑶ 引導學生髮現作者是如何把這些特點寫具本的。
① 投影出示第一自然段，生齊讀。
② 瞭解貓“老實、貪玩、盡職”各表現在什麼地方？
③ 讓學生在學習中自己發現把文章寫具體的第一個法寶是：
運用具體的事例把特點寫清楚。
④ 師小結提示：
因為貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲不出，平時什麼都怕，有時又很勇猛，這些特點看起來相互矛盾，但又都是事實，所以作者說貓的性格古怪。也就是說課文前三個自然段都是圍繞哪一句話來寫的？
⑤ 讓學生髮現把文章寫具體的第二個法寶是：
圍繞中心意思從幾個方面具體寫，也就是先總述後分述，文章才會顯得有條理。
⑷ 指名讀１、２、３自然段，要求：
讀出古怪的語氣，生互評。
２、學習第４自然段：
⑴ 默讀第４自然段，說說從哪些地方感悟到小貓的淘氣可愛？
⑵ 讓學生從閱讀中感悟作者把小貓淘氣可愛的特點寫具體的法寶是：
抓住動作進行細緻刻劃。
⑶ 有感情齊讀第４自然段，表現出貓的淘氣可愛。
三、品味詞句，體會感情
１、師以“說它老實吧，它的確有時候很乖”為例，示範如何品析詞句。
２、由學生髮現品析詞句的方法（找──圈──悟──讀）師加以肯定，並透過投影出示“學法”。
３、生依據學法在課本上批註，然後小組交流，師巡視指導。
４、全班交流，師相機補充。
５、思維拓展：
透過交流，我們深深體會到主人是那麼愛貓，假如你就是一隻貓，主人那麼喜歡你，你會怎麼做？
６、相機引出問題：
老舍爺爺是怎樣表現貓和他的親密關係呢。
７、透過理解“蹭”的意思，領悟老舍爺爺用詞的準確性。
８、師小結：
老舍爺爺這篇文章，字裡行間充滿了作者對貓的喜愛之情。作者把貓當朋友，當家人，當孩子，體現出“人愛貓，貓親人“的人間真情。
９、生有感情朗讀全文，要求：
能體現出“人愛貓，貓親人“的感情。
四、總結全文，激發情感
今天，老師很高興和同學們一起找到了那麼多寫作法寶。貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動物，可在老舍爺爺的筆下卻是那麼可愛。這說明了美就在我們身邊，只要我們熱愛生活，用心感受。我們就能像老舍爺爺那樣，不但能發現美、欣賞美、還能創造美。
五、佈置作業，寫法遷移
課外觀察一種自己最喜歡的小動物，並把觀察所得寫成一篇觀察日記。
【課後反思】
本節課教學重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，並初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體。為了完成這個教學目標，做到“活而有效”，我剛開始時透過談話激趣，激起閱讀課文的興趣。接著透過引導學生學習１～３自然段，領悟作者的寫作方法，我覺得透過這樣有效地學習，能較好地把閱讀和寫作有機結合起來。
然後安排“品味詞句，體會感情”這一環節。安排這一環節時，我先有意作個示範，讓學生明白怎樣講析，在此基礎上，再放手讓學生自主研讀，教師巡視指導，掌握自主研讀情況，小組或同桌合作，最後組織課堂交流，教師隨機點撥，深化和評價。我覺得這樣較能保證學生有充分的時間研讀課文，有效鍛鍊學生提取、處理資訊能力，從而把反覆誦讀課文與研究性學習方法有機結合起來，擺脫以繁瑣提問作情節分析的傳統教學模式的束縛，在這樣的課堂中學生享有充分自由，他們可以挑自己最有感悟的地方說。這樣既可以激發他們積極性和自豪感，真正發揮他們的獨立性、主動性和創造性。又將“讀、說、悟、寫”融為一體，將學生語文實踐落到實處。
但上完這節課後，我深深覺得如果課前能準備一些“小貓淘氣可愛”的`動畫或圖片，也許效果會好一些，從觀察動畫入手會更直觀地感受到貓的“淘氣可愛”。
【點評】
江賽卿老師經過充分準備和精心設計，於１１月１日上午為我們上了老舍先生的作品《貓》的公開課。在整個教學過程中，展示出了江老師的教學風格和人格魅力，給聽課者留下較好的印象，我們四年段語文教師聽了這節課後認為有如下特色：
１、教師能熟悉教材，目標明確，圓滿地完成本節課的教學任務。
２、指導到位，從詞、句、片斷品析、情感表達、寫作方法的滲透等方面都淋漓盡致地展開，如對第一自然段的指導“貓”有老實、貪玩、盡職的特點，作者是怎樣表達出來的，我們從作者的描寫中得到了什麼啟發（或明白了什麼），一層一層地由淺到深地引導學生分析，最後再從教師的領讀，學生的接讀，讓師生在愉悅的氣氛中學習。
３、教師能充分發地調動學生學習的積極性和參與意識，學生的動手、動腦、合作的能力都得到較好的訓練。
４、教師在課堂上面向全體學生，尊重和相信學生，課堂師生關係融洽和諧，採用積極性評價。
要說不足嘛，那也是難免的，本節課缺少的是學生的發散性思維訓練，沒有留下學生質疑的時間。總之，我們認為這節課雖然樸實，但也精彩。整個教學過程體現了執教者與作者之間人文精神的和諧統一，關注生活，留心身邊的事物，用敏銳的眼睛去發現生活中的真、善、美。正如老舍先生在《養花》一文所說：只要會開花，我就高興，至於花開得大小我是不計較的。