查文庫>教學反思> 《稱象》的教學案例與反思

《稱象》的教學案例與反思

《稱象》的教學案例與反思

  一、創設情境,設定懸念

  師:今天,老師給大家帶來一位特殊的朋友,它是——

  (多媒體出示圖片,)生齊答:大象。

  師:你能用自己的話描述一下這頭大象嗎?

  生1:大象的身子像一堵牆。

  生2:大象的腿像四根柱子。

  生3:大象的耳朵像兩把扇子。

  生4:大象的鼻子像一根管子。

  師:你們的想象真豐富,這麼大的象,老師特別想知道它有多重,你能幫老師想個辦法嗎?

  (經過些許的沉思,部分學生紛紛舉手。)

  生:可以稱一稱。

  師:怎樣稱呢?

  生1:用地磅稱一稱。

  生2:可以利用起重機稱。

  ……

  師:大家的辦法都很棒,不費工夫就稱出了大象的體重,可是在1700多年前,沒有地磅、起重機,該怎麼辦呢?

  二、品讀課文,體會品質

  師:請同學們自己小聲地朗讀課文,想一想:故事發生在什麼時候?有哪些人?

  (生開始自讀課文,師來回巡視,幫學生掃清字詞障礙。)

  生:故事發生在古時候,有曹操、曹衝、官員們。

  師:下面請同學們仔細觀看一下當時稱象的錄影,看看曹沖和官員們分別是怎樣稱象的?

  (多媒體放映錄象,之後生爭先恐後,搶著舉手。)

  生1:官員中有的說把大象宰了,割成一塊一塊的再稱。

  生2:有的說造一杆大秤,砍一棵大樹當秤桿。

  師:你同意這種做法嗎?

  生1:不同意。把大象宰了,大象就死了,多可惜呀。

  生2:做一杆大秤也不行,哪有人有那麼大的力氣。

  師:曹操同意嗎?你從哪知道的?

  (生紛紛埋頭讀書,尋求答案。)

  生:曹操聽了直搖頭,說明他不同意。

  師:你能給老師演一演“直搖頭”嗎 ?

  (生上臺表演。之後師有意只搖一下頭,問學生對不對,接著請同學一起演“直搖頭”。))

  師:曹衝又是如何稱象的呢?

  1、同桌互讀第4段,然後師指名範讀,大家評價朗讀效果,接著讓學生在每句話的前面標出序號,為下面弄清曹衝稱象的過程做鋪墊。

  2、男、女生分組逐句朗讀,師隨機總結並板書稱象的步驟:

  趕象上船,畫下記號;趕象下船,裝上石頭;

  搬下石頭,稱其重量;石頭的重量=大象的重量

  師:曹衝的辦法能稱出大象的重量嗎?你是怎樣知道的?

  生一起愉快地朗讀第5段。

  師:下面請同學們和老師一起來欣賞曹衝稱象的具體過程。

  (多媒體放映曹衝稱象的片段。)

  師:你喜歡曹衝嗎?面對他,你有什麼話要說嗎?

  (多媒體出示曹衝的圖片,激發說話的慾望。)

  生1:曹衝你真棒。

  生2:你解決了大臣們都解決不了的難題,太聰明瞭。

  生3:你愛動腦,愛思考,真是我們學習的榜樣。

  三、改進方法,鼓勵創新

  師:下課前,老師有一份禮物要贈送給大家,誰來替大家代領一下?

  (生躍躍欲試,你爭我搶。)

  師挑選三位健壯的男生上臺領“獎”——搬三塊石磚。

  師:請問你有什麼感受?

  生1:老師太重了。

  生2:累死我了。

  生3:有點搬不動。

  師:三塊磚頭就把大家累成這樣,試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭會如何?

  生1:我可不想搬。

  生2:非累死我不可。

  ……

  師:所以老師認為曹衝的方法需要改進一下,你認為呢?

  (生抓耳撓腮,冥思苦想。見此情景,師建議小組討論。)

  生1:古時候有很多戰馬,我們可以把石頭換成馬,能省很多力氣。

  生2:馬還得趕上趕下,浪費時間,不如用人代替石頭,省時又省力。

  至此教室裡靜悄悄的,大家的臉上露出燦爛的微笑以示認可,我想、:這就是智慧的火花,是大家一致公認的最完美的辦法。

  反思:

  課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好範例,也是學生學習說話,培養和提高口語交際的憑藉。在教學中我很好地利用課文這一資源,為學生訓練口語服務。如,匯入部分引導生一邊觀察大象的圖片一邊向同學介紹大象;還有在學生明確曹衝稱象的`辦法後,讓學生面對曹衝的畫像用自己的話誇一誇,說一說等,透過創設具體的情境,降低說話難度,激發其慾望,,學生就有話可說。這樣的說話訓練,無形中鍛鍊了學生的口語交際能力,又讓學生在說話中滲透了思想教育,這比老師的說教更有說服力。

  課標指出:“要在發展語言的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。”本節課,我活用教材空白,引導鼓勵學生聯絡生活想象,創造性想象。如課堂接近尾聲時,請學生改進曹衝的方法,給學生創造了巨大的想象空間,充分激發了學生的主動意識,有助於培養學生探究性學習和創造性學習的能力。

  困惑:

  本節課敘事性很強,教學中學生朗讀積極性不高,如何才能更有效地激勵學生朗讀這類課文是我最大的困惑。