數學《截一個幾何體》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的數學《截一個幾何體》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
數學《截一個幾何體》教學反思 篇1
本節課教學流程設計合理，流暢。我巧妙地搭建了一個認知的平臺，利用學生感興趣的例項將學生引入數學課堂，抓住學生的心理特徵，激勵學生大膽想象回答問題，從而得到“獎賞”。隨著學生自己動手的切與割，讓學生主動發現事物的本質，揭示數學的奧秘，從而激發學生學習數學的興趣，使學生受益匪淺。
此外，由於藉助多媒體手段，大大提高了教學效率，增加了課堂容量。如果不具備這樣的條件，可能需要適當減少某些教學環節，或者將個別教學環節（內容）延伸到課堂之外。
數學《截一個幾何體》教學反思 篇2
先讓學生從身邊鮮活的實際出發，關注生活中的數學，豐富數學中的生活，激發了應用數學的意識，增強了學好數學的慾望；同時針對初一學生愛問愛動的特徵，讓他們大膽操作，培養他們動手能力。另外，在截物體時讓學生想---做---想，符合認知規律，且想象與實際的差異又能激發學生的數學思維。隨著一個個問題的解決，他們一定能夠獲得足夠的成就感和自信心。
與其他學科相比，數學是比較抽象的，特別是立體幾何。學生往往覺得難以到達，枯燥無味，甚至恐懼。究其原因，一是想象力過弱，二是不善邏輯推理。幾何教學的根本任務是要培養學生的這兩個方面的能力。讓抽象的東西形象化，把立體的問題轉化為平面的問題來解決，這是立體幾何的根本方法。如何讓空間變得具體形象，讓每一個學生都在幾何上得到發展，並且讓不同的學生在幾何上得到不同的發展，這是擺在我們每一個數學教師面前的一個艱鉅任務。
數學《截一個幾何體》教學反思 篇3
教學方式的轉變是這次課程改革的核心。這一節課在學生認識了截面之後，要求學生對一個平面截一個正方體得到的截面圖形的形狀進行了規類，並透過對正方體的切截，過渡到稜柱體的切截上，從而使學生在切截出來的截面圖形的變化規律進行思考，得出一些規律來。在教學過程中營造學習研究的氣氛，學生表現出極大的學習熱情，有較好的教學效果。
在教學過程中，首先確定學習方式並對學習任務進行分析，力圖在研究學生的基礎上制定教學目標，使教學真正實現以學生為主體，教師起引導、合作、組織的作用。把“對幾何體的切截與開發學生的`空間立體想象能力”結合起來，重視學生自主探究在教學過程中的作用，體現了課改的精神。在課堂上，教師經常聆聽學生回答，用平等的地位與學生進行交流，這無疑是教師在教學過程中應該掌握的一種與學生溝通的藝術。
在教學過程中，還要注意到學生對立體圖形的理解能力。因此，在課前我精心製作了教學課件，把教學上有此抽象的內容更加直觀的表現出來，以使學生能夠更好的理解，鍛鍊想象力就更容易些。由於做了有關方面的準備，課堂上的效果還是很好的。學生在對教學課件中的切截過程的觀察中，得到啟發，正確地對正方體進行切截，使課堂節奏更有條理，向著課前預設的方向進行。同時，課件把可想象的事物生動地展現於眼前，也易於培養和開發了學生的想象能力，拓展學生的思維空間。在教學中，我也曾嘗試尋找一些生活當中利用切截的原理來工作的事例，如“地質探查”、“石油勘測”及“醫學CT”的用途的錄影片或相關的圖片，因為這些事例會在學生面前展現出另外一種觀念，並且更加貼近生活，同時又能增長科技知識，但可能是由於條件有限沒能找到有關切截方面好的事例。雖然，缺少一些實際應用方面的事例，我將尋找切截原理應用方面的“難題”留給了學生，請同學們回家後去閱讀尋找這一方面的有關資料和書籍，然後寫一篇有關“截面”在現實生活的使用，課後學生們還是查詢到一些相關資料，寫的文章也很生動。
在課改教學中，我學到很多新的知識和，豐富了自己的教學內容和手段，體會到教師角色的轉變在教學過程中與學生積極互動。師生的互相交流、互相啟發、互相補充、互相學習甚至互相爭論的過程，都是教師與學生分享彼此的思維的角度、思維的深度、思維方式和方法的過程，在這個過程當中，師生不但是在交流知識、交流方法，而且還是在交流彼此的體驗、觀念和情感，讓課堂真正成為教師和學生實現自身發展和自己生命價值的舞臺。教師作為平等交流中的首席，在引導學生走向知識的殿堂，促進學生成長的過程中，不斷完善自我，不斷地互相促進，彼此相互協調，共同發展，課堂教學才會真正成為師生共同成長的生命歷程。