關於《平行四邊形和梯形》的教學反思
在教學中，設計了一個“你說我猜”的教學環節，讓一個學生面向全班同學（背向教師），教師拿出所剪的四邊形，下面的同學根據自己所看到的，說出這個四邊形的特徵，讓背向教師的同學猜一猜教師拿的'是什麼四邊形。這個環節的設計目的是：
1、讓學生複習長方形、正方形的特徵。
2、瞭解學生對平行四邊形和梯形的原有認知。
在課堂上發現，這個環節孩子很喜歡參與，在猜長方形和正方形的過程中，孩子對其特徵的表述是比較到位的，不僅說出它對邊相等，也能說到對邊平行，4個角都是直角。所以猜得比較準確。在猜平行四邊形的時候，大部分學生表述的時候，都說“有2條邊是斜的”，“2條邊朝一個方向傾斜”，卻對對邊平行的感悟不是很深刻。課後，我仔細分析，在孩子的認知特點上，由於長方形和正方形都是直角這一共同特徵的遷移，學生在觀察平行四邊形的時候，首先關注的是它的邊沒有互相垂直，而起對邊是否互相平行的感知雖然有，但是卻不深刻，在教學中，如何讓孩子自主感悟觀察到平行四邊形的本質特徵，是教學一個關鍵，不然，到最後，學生會變成找長方形和平行四邊形的不同之處，造就下一個環節教學的失誤。
教學不足處：在教學四邊形各圖形的關係圖時，我說：“如果把四邊形看成一個大家庭（畫出一個圈），那麼誰是老大？誰是老二？誰是老三？”學生一回答，我知道這個比喻不貼切了，因為這幾個圖形之間的關係不是大小的關係，是包含的關係。所以重新修改設問，“你們能把這幾個圖形分類嗎？你打算怎麼分？”這問題一出，學生很快就把長方形、正方形、平行四邊形分一類。並在自己的爭論中，完成關係圖。教師的設問應符合學生的認知、知識的要點，切勿隨意丟擲，反而干擾孩子的思維。