《小數的初步認識》的教學反思
這一單元的教學內容有一位、二位小數的步認識讀寫法。為了適應學生的思維特點，使學生易於接受，教材採取了小步子的編排方法，小數的初步認識只限於兩位數，而且是直觀認識和具體比較，不抽象概括。
教材編排的順序是：結合十分之幾，先出現一位小數，再結合百分之幾，出現兩位小數，在一位、兩位小數的後面分別出現了小數的大小比較，最後教學一些簡單的小數加減法。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識、讀寫法。也是本單元起始教材，是學好小數的初步認識的基礎的基礎，所以採取了多種直觀，結合學過的幾何初步知識和計量單位的知識，聯絡分數引出小數。
因此，這部分知識的教學使學生初步會用小數解決一些簡單的實際計算問題，及孕伏了小數的組成，整數、小數的概念名稱，為以後系統學習小數打下基礎。遵循知識來源於實踐又服務於實踐的原則，從學生已有的生活經驗出發，聯絡實際，注意透過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論，多種方法有機配合使用。
透過複習，目的是為學習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的'正遷移。
透過談話引導過去學過了整數，還初步認識了分數，今天我們開始初步認識一位小數。那麼什麼樣的數是一位小數呢？是這節課要研究的。這樣匯入新課的目的是喚起學生對學習一位小數的慾望，激發學生學習興趣，孕伏了新舊知識的聯絡，為學生做好學習新知識的心理準備。
針對自己經常忘記讓學生看書，特設了看書、討論、質疑問難。這部分是新知傳授過程，傳授知識本身是一個動態過程。因此，設計意圖是圍繞本課教學目標，運用多種教法，引導學生探索知識規律，揭示知識規律，以達到最佳動態。教學例１採勸扶著走"的方式，例２採取引導學生"自己走"的方式，並透過演示操作，類推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學活動，充分發揮學生主體作用，使學生自己參與教學活動，獲取新知識。透過質疑，確實讓學生把不懂的問題提出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又瞭解到學生還沒有弄懂的知識點。