北師大版《勞動的開端》語文五年級下冊教學反思
剛接手班級語言存在的實際問題，語文課標的核心要求與學校教學研究專題，定位於課堂的教學目標，指向課堂的教學重心，著力點與突破口。透過教學，沉入文字，研發“連結生活”的配方（教法）；融入過程，耕耘“連結生活”的土壤（語言實踐）；聚焦方法，吮吸“連結生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進生活。
１、教與學的策略得以檢驗。教與學的策略，取法於學生，服務於學生，發展於學生。作為，我校課題研究的專題：《連結生活，提高閱讀能力的教學策略實踐研究》，觀察型、目標型，任務型教學策略，沉入文字，有助於學生深刻體驗到作者第一次勞動的“艱辛”，真切感悟作者的善良、堅強與孝順，發現舊社會的黑暗與殘酷，生成了思維與觀點碰撞的課堂；及時有效評價策略催生了競爭，最大限度地開發學生潛在的潛力，推動學習向深度與廣度發展。批註閱讀法的有效運用構建了對話式、體驗式的課堂。生本課堂的教育思想，指引著的閱讀教學，推動著閱讀活動，交給學生一把閱讀的金鑰匙（批註閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進生活，學會閱讀。
２、目標訓練真實紮實。語文課標指出：學生閱讀能力的提高綜合表現於語言能力的提升，發展言語能力要根植於語文實踐。課堂是語言實踐的主陣地， 說話訓練是最重要的語言實踐方式。說話的水平集中體現了語文學科的工具性，蘊含學生學習的人文素養。為了扣緊教學主目標，教學過程中，設計“說句心裡話”、 “暢所欲言”、“分享勞動”等活動遊戲，以文字為載體，構建充足的語言對話交流平臺，沉入文字，迴歸生活，較全方位，立體化地進行語文實踐，激發說話慾望，訓練說話能力。像“小作者的扁擔挑回了責任，為了解除飢餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流淚。”“像小作者的扁擔挑回了快樂”，雖然有偏頗了文字的價值取向，但隨著學生年齡的'增長，閱歷的豐富，學生將學會思辨，不必一味強求“標準答案”，但課後的追索，填補了教學的遺憾，發言學生給出的解釋是“從母親的關心與擔心中，我感悟到母愛，體驗到勞動的幸福。”，展現了說話的精彩。
當然，本節課例驗證課，不能完全檢驗專題研究的成效，不能完成語文學科賦予的全部重任，理想與現實總是有一定的差距，預設與生成總是不能等同，教學策略是否得當，學習是否得法，迴歸與整合文字的力度等提升的空間都有待於在實踐教學與研究中，繼續探索。