製作年曆卡片教學反思
一、採用任務驅動法使教學目標明確。
上課開始，為學生設定了要做一張201X年的年曆卡片需要知道哪些知識？讓本節課的教學目標成功的轉化成了學習目標。使學生目標明確，有了學習方向。學生學習的主動性、創造性得到了充分發揮。
二、先學後教的方式重視學生親歷探究知識的過程。
本課從學生的生活實際和已有的知識出發，設計問題情境，使學生自發地提出所要探究的問題。在認大學小月的問題上透過詢問每一年都有這樣的規律麼？讓學生帶著問題探究。這學生親身經歷探究發現知識的過程不僅使學生獲取了數學知識，而且達到了對知識的深層理解。還有利於培養學生敢於探索、勇於創新的精神。
三、重視學生獨立思考基礎上的合作學習。
教師恰當運用合作教學方法，組織學生自學、幫學、和相互交流。促使生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解。充分調動了學生主動思考，主動學習的積極性。
四、教學方法手段新穎。
運用電腦等多媒體演示，激發學生學習興趣。本節課採用任務驅動法、先學後教法尊重學生的主體地位環環相扣，式教學盡然有序。
五、注重教學方法的總結，便於學生今後的獨立學習，為學生長遠的發展做好準備。
本節課強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，採用個人或小組合作方式來進行。在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，資訊的處理，數學結論的獲得，都需要每個學生的自主探索、研究，因為"在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"學生自己透過各種途徑收集年、月、日的資料，分析、處理資訊，從而透過現象去分析本質去發現規律，在方法上、過程上與科學研究很相似，連情感體驗也很相似。遇到障礙時的苦思冥想，有了進展時的'喜悅，結論概括的逐步完整性，都很像科學家有過的經歷。這為孩子們以後的學習與科學研究邁出了可喜一步。在這節課中我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲去發現，去探索，在合作交流中互相啟發，共同發展。學生在這節課的學習過程中學到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法，對學生來說，年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發確是無窮的。正如有人說"學到什麼並不重要，重要的是你是如何學到的。"