《圓明園的毀滅》的教學反思精選
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線：“圓明園為什麼會毀滅”“為什麼說圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華；是世界上最大的博物館，藝術館”“為什麼說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失”，在問題內驅力的作用下，學生運用網路中的豐富的資源自主學習，或點選圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的影片資訊，或虛擬走進圓明園……根據自己的研究主題選擇相關的內容資訊進行積極探討。在網路上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索。整個過程，教師隨時可以利用螢幕監視、或遙控輔導學生學習。這些完全由學生主動探索、相互協商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統課堂上灌輸，更有利於知識的保持。
當學生感知到圓明園的輝煌後，內心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環節：有學生想用優美的語言感情描述；有學生想當導遊，更有同學把把自己最感興趣的.地方，製成了圖文並茂的風光介紹，並輔以導遊解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的情亦至了極點，同時更為後文名園被毀，將內心的憤怒與傷痛發洩至極點奠定情感基調。這樣學習者透過將網上搜索到的資訊進行加工、編碼、儲存以及對原有經驗進行改組後，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統。
基於網路環境的閱讀中，網路成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生透過網路獲取學習的資訊並進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發現學習規律，啟發了學生的思維，培養了他們的創新思維能力。
同時我也深深感到，探索基於網路環境下閱讀的學習環境，使教學過程成為透過情境創設、協作學習、問題探索、深化認識等環節達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發展、主動發展和個性發展，老師更新觀念，大膽地引進和創新，積極開發學習資源，是一個艱辛的過程。