以布魯巴赫反思模式為根據教學活動
布魯巴赫從實踐的時間緯度把反思性教學實踐分為三類：
在開展大班科學活動“溶解和飽和”中，我依據布魯巴赫反思模式對這次活動進行了深刻反思。
一、為實踐反思——未雨綢繆，三思而行
1 反思教材。這是一節科學活動，需要準確把握“溶解”和“飽和”的概念。在大量閱讀相關資料中，我經歷了對教學內容的懂(無疑難)、透(能變通)、化(可轉化)的過程，瞭解了有教學價值的具體資訊，對教學內容有了整體上的頓悟。在聯絡幼兒生活經驗和興趣點的基礎上，我確定了教什麼、教到何種程度、用多少時間及怎樣因人而異地開展教學活動。
2 反思幼兒。幼兒已經有了衝奶粉、飲料等生活經驗，對“溶解”現象已經有了初步的認識。但幼兒難以理解“溶解”、“飽和”這兩個比較抽象的科學概念，我需要用幼兒能理解的通俗語言來表達，並讓幼兒透過自己的體驗來感知“溶解”和“飽和”現象。
3 反思教法。在開展教學活動之前，我考慮瞭如下問題：如何設計教法，突出重點?如何講解難點?採取哪些措施?可能會達到什麼效果?如何應變可能出現的教學情況?等等。比如，在匯入環節，我設計了“變魔術”情境，讓幼兒在猜猜、嚐嚐、看看中說出什麼是“溶解”。又如，在記錄環節，我預設了記錄“鹽的溶解”活動，引導幼兒用點卡、圖畫或數字來記錄鹽的“溶解”現象。
4 反思教具。提供怎樣的教具，才能有效地調動幼兒參與科學活動的興趣並達到預期的教學效果呢?我精心地選擇了可供幼兒操作的材料，希望他們能發現有關的現象和關係，從而有效地實現教學目標。為此，我準備了：(1)人手一份的茶杯、調羹、抹布和保溫桶。(2)每張桌上有不同口味的飲料粉六份。(3)紙和筆。另外，為了幫助幼兒更好地認識“飽和”現象，我還預先製作了一份“飽和”的飲料和一幅記錄圖。如果幼兒沒有做出“飽和”飲料，我就將它們插進教學之中，然後去講解什麼是“飽和”。
二、實踐中反思——關注幼兒，及時調整
按照預先設計的教法，我創設了“變魔術”情境：出示一杯白開水，請大家猜猜是什麼?請一位幼兒上來檢驗“大家猜測得對不對?”再請幼兒看另外一個盤子，同樣猜猜“裡面放的是什麼?”(請一位幼兒嘗一嘗，嚐出是糖。)接著，我將糖放進杯裡，提醒幼兒觀察有什麼變化?(幼兒爭著說：“我看到糖跑到水裡去啦。”“我看到糖溶化了。”“我看到糖不見了。”)。然後，我請剛才喝水的幼兒再來嘗一嘗，現在的水是什麼味道?在幼兒答出“甜的”後，我追問：“白開水為什麼會甜呢?”幼兒說：“糖化掉了，跑到水裡去了。”我讚許地說：“你說得太好了!糖跑到水裡化掉了，這個現象就是‘溶解’。”
【反思】幼兒對變魔術比較感興趣，參與活動的主動性很高。他們從中學會了觀察和推理，用自己的方式理解了“糖跑到水裡化掉了”，這個現象就是“溶解”。
在接下來的操作活動中，我請幼兒自己做魔術師，做一份自己喜歡的飲料，然後用畫筆把自己做飲料的過程記錄下來。
【反思】由於幼兒有了記錄“鹽的溶解”現象的經驗，因此幼兒較容易地做好了記錄，並做出了自己喜歡的飲料。但是，幼兒做飲料時出現的大都是“溶解”現象，而幾乎沒有涉及“飽和”現象。之所以如此，我覺得是因為我沒有給幼兒講清活動要求或對幼兒缺乏必要的.提示。如果我在幼兒集體做飲料之前提示幼兒：“在做飲料的時候，多加些飲料粉，還會做出什麼樣的飲料?”或許幼兒就能夠發現“飽和”現象，
於是，我走近一桌正在做飲料的幼兒說：“如果再多加幾勺飲料粉，會怎樣呢?”在我的提示下有三位幼兒做出了“飽和”飲料並做了記錄，
【反思】由於幼兒做出了“飽和”飲料，因此我便取消了預先設計的插進“飽和”圖示講解“飽和”現象的安排。
理解“飽和”現象，是本次教學活動的難點之一。我指著幼兒做的一張“飽和”記錄卡說：“這是一張比較特別的記錄卡，請小朋友們講講，它怎麼特別?”幼兒紛紛發表意見：“我看到很多的飲料粉都在杯子裡，沒有化掉。”“我看到他寫了2個14，我想他肯定是放了28勺。”……“這是我做的。”田田自豪地說道。我請他解釋一下這樣記錄的原因，他說：“我先放了14調羹飲料粉，後來又放了14調羹飲料粉，我發現飲料粉放多了，水就吃不下了，飲料粉就從水裡跑出來了，水裡就有很多化不掉的飲料粉了。”我對田田的話進行了提煉和總結：“當飲料粉放了很多的時候，水就不能‘溶解’飲料粉了，這個現象就是‘飽和’。”
【反思】請該幼兒給同伴講解自己做好的“飽和”記錄卡，更容易使其他幼兒理解和接受“飽和”現象。而我的提煉和總結，有助於幼兒進一步理解“飽和”這一抽象的科學概念。
三、實踐後反思——提升理念，促進發展
透過這次科學活動，我對以下幾點有了比較深刻的認識：
1 教育目標定在哪裡?教師要把成人的教學目標變成幼兒自己探索的目標，這種轉變的程度決定著幼兒學習與發展的程度。同時，目標實施的次序應符合幼兒的興趣和水平。這個次序不應是預先定好的不可變動的次序，它應根據幼兒的興趣和水平隨時調整。
2 活動的材料選什麼?幼兒科學活動中的材料，既是引發幼兒主動探索的刺激物，又是幼兒主動構建對周圍世界認識的中介和橋樑。對教師來說，材料是教育目標和內容的物化，因此材料的選擇要能引起幼兒興趣，富有層次性、豐富性以及新穎性等，在材料的呈現方式上，教師應能有效地使材料與幼兒相互作用。
3 教師的指導在哪裡?
(1)教師的提問應能引發幼兒的思考，有助於促進幼兒繼續、深入探究科學活動。
(2)教師應認真傾聽幼兒，創設安全、寬鬆的探究氛圍，認可幼兒的想法，使每位幼兒都受到鼓勵和獲得成功。
(3)教師應給予幼兒出錯的權利，並分析錯誤背後的原因，做出具體有效的反饋，促進幼兒科學認知的主動構建。