關於六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思（精選17篇）
在日常生活中，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的關於六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇1
中學英語教師專業發展主要是指教師的英語專業知識、信念、工作能力即教學技能等方面。教師專業發展意味著創新教學方法、變化教學模式、提高教學水平。尤其重要的是加強教師對教學理念的深入理解和對教學實踐的思考與探究，增強教學改革意識。面對新課程標準的實施、繁重的教學任務，在教師進修資源嚴重短缺的情況下，教師自主(teacher autonomy)研究已逐漸成為英語教育和師資培養的新課題。教師只有認真反思自己的教學現狀和教學實踐，不斷髮現問題、分析並解決問題，才能參與和促進教育改革，發展專業能力，培養終身學習能力。文章透過對貴州城鄉中學英語教師的專業發展調查，瞭解他們對專業發展的需求和看法，分析其發展現狀和探索專業發展途徑，並透過反思性教學提高教學質量。
一、中學英語教師專業發展的現狀與困難文章採取問卷調查和約談相結合等方式，對來自貴州城鄉的7O名中學英語教師作調查，以分析目前英語教師的專業發展現狀及其影響因素和要求，從而探討如何促進教師專業發展。調查結果顯示：中學英語教師教學負擔重，業務提升機會少，在面對新課標的具體實施過程中， 困難重重，如大班教學現狀、教學任務繁重、課時量大、升學壓力大、缺乏語言環境、教學資源不足、個人能力有待提高等諸多問題。具體來說，他們面臨的困難主要有四個：一是時間問題。由於教師資源欠缺，所承擔的繁重的教學任務幾乎佔據了所有時間。教學研究無法真正落實，即便是因為要短期進修學習，在此期間所耽誤的課時，也得等教師回去後補上。二是教學研究問題。長期以來，外語教學研究一般都是高等院校的專家學者，而作為課堂教學實際操作者的中學英語教師，雖有著豐富的教學實踐經驗，掌握著第一手豐富的課堂教學資料，卻由於缺少理論上的指導和研究手段上的訓練而無法進行自主研究。即便是一些有著豐富教學經驗的英語教師，想推廣他們的課堂實踐，也因其教學論文既缺少反思性與構建性的論證分析，又缺少教學理論的驗證性的思辨，論文普遍流於對教學過程的敘述，無法從實踐上升到理論的高度，很難產生廣泛影響，不能成為中學英語教學研究的主體，只能被動接受和實踐他人的研究和發現。然而高校專家學者對中學的英語課堂教學進行調查和評估的研究，通常立足於從大學的觀察角度去提出一些新的教學理論，這些教學理論不乏對中學英語有一定的指導意義，但有時也使老師感到這些理論過於高深並脫離課堂實際而無所適從。這種狀況造成了我國特別是西部地區的中學英語教學高耗低能。三是教學壓力問題。有些教師覺得要教好英語很難，教材和教學方法變化快，新課標對教師業務要求越來越高，但中學教師很少有時間進修提高，缺乏運用英語交流的機會，進修學習費用短缺，專業水平得不到提高，專業發展困難重重，對教學中所遇到的問題希望得到專家的幫助、解答，迫切需要在教學理念及課堂教學實施等方面得到幫助和指導。四是外部影響問題。教育資源配置失衡導致城鄉學校工作環境的差異性，在那些政府及教育主管部門重視，教學書籍多、並具有多媒體裝置等教學資源豐富的學校裡，外語教師專業發展願望強烈並有機會學習瞭解和實施新的教學理念；但在很多農村鄉鎮中學特別是偏遠地區學校的教師，由於教師及教學資源、裝置匱乏，外語教學手段落後，教師疲於應付教學，根本談不上專業發展，也無從談起英語教學效果的顯著提高。
而在教師發展途徑睏乏的狀況下，作為教師職後主要學習途徑的師資培訓，要麼由於教育經費短缺而無法實施，要麼培訓內容流於形式且不能結合教師教學的實際需求。此外，教師專業發展願望是否強烈與對教師的激勵制度有一定關係。在賞罰分明、收入與工作業績掛鉤的學校裡，教師的專業發展願望強烈，而賞罰不分明的學校則難以調動教師的專業發展積極性，教師對教學工作投入的精力不夠，缺乏鑽研精神。教師對專業發展願望強烈與否，將對教師是否會投入更多的時間和精力，去努力提高自己的專業知識、教學能力和水平產生很大的影響。
二、中學英語教師專業發展的途徑— — 教師自主研究
l、反思性教學是英語教師的修養之道教師自主是教師應具備適應教學需要的自我發展能力，是教師對教學過程、教學環節以及教學環境不斷進行反思、發展和完善的動態過程。教師實現自主研究的方式主要是反思性教學(reflectiveteaching)，也稱反思性實踐(reflective practice)，指教師透過其在教學實踐過程中的深入思考和觀察，憑藉實際教學經驗的優勢，發現問題並尋求到解決問題的方法與策略，它有助於把理論與實踐相結合，在日常工作中探索各種有效的教學方法達到教學目的，並能促使自己不斷自我改進、自我完善。教學反思是教師對教學行為和專業發展過程的內省式的自我研究，透過反思強化教學意識，調控自己的教學行為。它強調教學是一種技能和方法，為教師提供對教學過程做出分析性和客觀性反思的機會，是教師收集教學資料，審視教學觀念、教學態度和教學實踐，並把掌握的教學資訊用作批評性反思的基礎。目的是養成善於反思自己的教學行為，促使自己不斷提高英語教學。美國教育家杜威 強調教師要透過反思自己的教學工作並把自己對教學的觀察上升為教學理論。英國學者Stenhouse與其同事在2O世紀7O年代提出了“教師一研究者”的觀點，認為只是將教師的教學作為研究的物件是不夠的，教師需要自己來研究自己的教學，教師作為研究的主體，從自身課堂實際出發，對學校教育和課堂教學中存在的問題進行重新審視和思考。這是一種研究植根於學校、植根於課堂和學生的體驗，教師透過教學日誌、教學觀摩、教學報告、檢視和聽取課堂錄製的音像資料、與學生交流、問卷調查等一系列教學行動研究手段，收集研究資料和資料，對自身的教學效果進行觀察、比較、分析和反思並對自己教學的全過程進行評估，以促進自身職業素質的發展(Professionalization)為目的，最終實現不斷改進和提高英語教學效果。
2、透過反思完善英語教師的教學觀教師的教學觀念是影響教師教學效能和專業發展的重要因素，透過不斷反思完善教學觀，是促進教學實踐改變乃至教學改革實施的基本條件。中學英語教師的教學觀念仍受中、高考為導向的應試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學觀念，缺乏按照新的課程標準對學生進行英語素質培養的新教學理念。教師的教學觀反映了教師對教師作用和學生角色的認識。在課堂上，許多教師往往關注自己的“教”，不太關注學生的“學”，教師在教學中引導學生、讓學生參與探討問題的機會很少，與學生進行學習策略指導訓練少，給學生實踐和思維的空間少。有的教師在課堂上以自己為中心，以講授為主。當然，也有教師會根據學生的情況，隨時調整課堂教學，把學生作為課堂教學的中心。在新課改背景下，教學方法和教學模式是要體現學生的主體性。在課堂上，多數教師雖然清楚課改意義重大，但在升學率的重壓下，不願嘗試改革。多數教師用的是灌輸式教學，少數教師使用較為新穎的教學方法，但一般僅用於公開課，使用頻率都不是很高，大部分教師一直使用傳統的教學方法。從傳統的語法翻譯法到交際法，英語教學理論不斷髮展，教學流派各有特色，但沒有任何一種方法能適用於所有學生。因為學生在學習動機、認知風格、思維能力和方法等各個方面存在個體差異，所以，教師只能熟練掌握英語教育和測試的有關理論，不斷提高教師自主能力，才能促進教師專業發展。其中，二語習得理論彙集了多門語言教育的理論和學科知識，為英語教師進行專業研究提供了比較清晰的理論框架。二語習得理論中，英語教育不僅是灌輸語言知識、操練語言技能，還包括認知、情感等在內的全人教育。故英語教師只有學習和借鑑二語習得研究成果，認真研究英語學習規律，研究學生的不同情況，才能準確評估學生的長處和不足，有針對性地對學生進行分類指導。
3、透過反思培養英語教師自主能力教師的自主能力包括英語語言能力和教學能力兩個方面。語言能力主要指英語語言知識、理論和技巧等。教學能力是指把理論運用於實踐，解決教學中的問題並能對自己的教學行為正確評估等。可見，成功的自主型英語教師應當具備系統的英語知識，熟練掌握英語， 口語表達準確流利，教師使用英語組織課堂教學，為學生提供可理解和有意義語言輸入，也為學生學習英語營造良好的語言學習環境。教師透過不斷反思自己的教學提高教學能力，是有效組織課堂教學的保障。但是由於客觀條件限制，一方面西部地區中學英語教師在職進修學習的機會非常少，另一方面，在我國英語師資教育中，大學裡的課程設定缺少研究型的培養模式，造成教師研究能力先天不足，他們雖然有一定的教學經驗，但教學理論水平和教學觀念都有待更新和提高，教師缺少對自己教學行為進行反思研究的能力，這對形成教師自主，並進而促進學習者自主非常不利。而許多研究者認為不問斷的自我導向式的教師一學習(teacher-learning)經歷對教師自主能力的發展是十分重要。因此，大力提倡透過反思性教學一教師自主研究，對培養教師自主能力、專業發展及提高英語教學都意義重大。新課標明確要注重對學生“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識” 的培養，提倡任務型學習方法、培養學生學習策略和跨文化意識等教學理念，對英語教師的綜合業務素質提出了更高的要求。教師如何面對學習者的個體差異，使學生學得主動有效，還得靠教師根據自己的課堂實際進行反思。教師若不顧自己學生的實際，照搬照抄別人的做法，則會挫傷學生的學習積極性。教師若不學習掌握二語言習得理論和學習策略，就難以高質量地施教，教師若不懂如何反恩自己的教學行為，就不能及時發現問題並解決問題。教師素質決定學生的學習質量。教師只有透過反思性教學一教師自主研究，才能成為有思想、能分析、具有應變能力、創新能力和能解決問題的合格教師。
結語綜合上述，英語教師如果教學理念滯後、知識水平和教學技能欠缺，語言教學理論素養不高，缺乏自我反思和教育研究的意識與自我發展能力，將嚴重製約教師專業發展。為改變上述這種狀況，需要中學英語教師走專業發展之路，反思自己的教學實踐，透過不斷的培訓進修等手段提高理論業務水平，使之能把自己對教學的觀察上升為教學理論，走以研促教、以研促學，理論與實踐相結合之路，透過自主研究，實現自主發展。因此，要提高英語教師專業發展水平，應從內部因素和外部保障兩方面著手。一方面，學校管理部門要樹立教師專業發展的管理意識，轉變觀念，提倡以校為本的教師培訓，積極探索和開展不同形式的教師培訓，關注培訓內容的針對性和實效性，努力拓寬教師進修培訓渠道，最佳化管理，完善教師專業發展的外部保障機制，為教師獲得持續專業發展提供條件。另一方面，教師透過反思性教學可以更充分地意識到——教師自主研究仍然是目前狀況下中學英語教師專業發展的有效途徑。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇2
《圓的周長》第二課時的教學是在第一課時學生已經掌握圓的周長的基礎上進行教學的，本節課的重點就是學習已知圓的周長求直徑的實際問題。為了突破這一難點，課始首先對舊知識進行了複習，進而呈現本節課學習的新知識。
（問題呈現後，我首先引導學生根據圓的周長公式列方程解答。選擇列方程解答這樣的問題，主要有兩個原因：一是思路比較順暢。由於已經圓的周長，所以學生很自然就會想到圓的周長公式，列方程的思路順理成章。二是有利於學生體會數學知識和方法的相互聯絡，提高綜合應用數學知識和方法解決實際問題的能力。考慮到有的學生還會想到其他不同的解決方法，我詢問學生“你還能怎樣求出花壇的直徑”，鼓勵學生大膽發言。很多學生能夠不採用列方程的方法，而是直接根據除法的意義，直接用除法求出直徑，學生也體會到了解決問題策略的多樣化。
課堂中的習題，我採用“試一試”，這一題是類似於例題的一個題目，是根據圓的周長求半徑的實際問題，透過嘗試練習，學生進一步加深了對於相關計算方法的理解。
鞏固練習部分，採用課本“練一練”，這一題型全部是根據周長求各圓的直徑。在計算時首先要求學生先估計圓的直徑是多少，再根據圓的周長求出它的直徑或半徑，這樣有利於學生透過估計把我計算結果的合理性。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇3
經過比賽是否公平引出周長概念。問：正方形周長與誰有關？有什麼關係？為學生研究圓周長指明方向。這種研究方法對研究圓的周長有效，對發規其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學習方法。
本節課資料是在學生學習了正方形和長方形的基礎上，在學習了圓的初步認識，明白圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進而學習圓的周長的。
主要採取讓學生自主探究，合作學習的學習方法，在學生掌握基本知識的同時，促進他們的學習方法的養成，培養他們的數學素養。讓他們學會合作學習，學會分析，學會分工，學會分享。
在課堂上我儘量採取情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍;始終以學生為主體，鼓勵他們進取的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人;儘量授之於學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的歡樂;不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考;正確的評價學生的學習態度及學習表現，調動學生於一個較高的學習狀態中;採用小結、應用等基本教學環節，使學生掌握圓的周長的相關知識，以到達預期的課堂目標;進行中國古代數學文化教育，培養學生的愛國熱情及學習熱情。給學生供給充分從事數學活動的機會，學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，在閱讀中理解，使課堂構成多方的互動，多向交流，充分發揮學生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質，這對他們後續知識的學習將有較大的影響，為學生的終身學習奠定基礎。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇4
問題是數學的心臟。在教學《圓的周長》一課時，運用“問題解決”思想，以問題導學，引導學生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學生創造性地學習，使學生較好理解圓周率的意義，並推匯出圓周長的.計算公式。在教學中，利用設問把新舊知識的聯結起來。學生在學
習過程中，當原有知識經驗和新理解的資訊不相適應時，會產生心理上的不平衡，會產生一種力求統一矛盾，解決問題的強烈慾望，所以在新舊知識的聯結處設問能引起學生認知衝突，激起他們探究知識的慾望。
在這節課上，當學生說，圓形的周長能夠用尺子測量出來後，我們先進行了演示，後立刻丟擲問題：我們有的小區裡有圓形的花壇，我要明白它的周長，我怎樣去滾呢?並用一根拴有小球的繩子不停的甩動，構成一個虛圓，繼續問：這是一個圓嗎?要明白它的周長，我怎樣滾怎樣包呢?如此一來，學生帶著尋求新知識的強烈慾望，進入新的學習情境中。
精彩的課堂來自精彩的預設，教學是一項複雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。生成，離不開科學的預設：預設，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會精心設計每一節課，而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數學現實，即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學，確定切合學生實際的教學目標，因為僅有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。課堂教學應當煥發生命的活力。生命狀態的數學學習是生成的數學學習，它不該根據預設教案按部就班進行，而是充分發揮師生雙方的進取性，隨著數學活動的展開，教師、學生的思想和教學文字不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學。在這樣課堂上，學生才有更多的機會用自我的獨特方法去認識體驗所學知識，同時還伴隨著許多意外的發現。我們備課的重點就這樣放在了精彩的預設。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇5
在本節課的教學設計中，我以學生髮現問題並解決問題的思想為主導。
課前我設計了每人做一個圓並用自我的方法測量出周長，讓學生經過自我動手經歷變曲為直的過程，同時以小組為單位測量不一樣圓的周長，再計算出周長與本圓直徑的比值。
課堂上圍繞課前問題展開，經過彙報，讓學生從自我得到的資料中發現問題，引出圓周率，經過閱讀了解圓周率並找到圓的周長的計算公式，接下來小組合作，探討由圓的周長與直徑的比值是圓周率到周長等於圓周率乘以直徑的推導，再由直徑等於本圓半徑的二倍，推匯出另一個公式。最終用練習加以鞏固。
在課堂的實際教學中基本按設計來展開，但也發現了一些問題。
1.在圓的周長公式推導時，由於上頭是文字，下頭是字母，學生一時不知如何下手，如果那裡能讓學生轉換一下也許會好一些。
2.給學生討論的時間過少，沒有讓組與組之間進行交流。
3.評價語言不夠豐富。
第一節課紀教師努力創設平等、民主、安全、愉悅的教學環境，激趣引入、演示操作、指導學生合作探究周長的計算方法，力求讓學生經歷科學發現的完整過程。紀惠玲上完一節課，我們立刻在葉福泉教師的指導下共同探討。李維準教師之後上了第二節課，針對紀教師上節課的不足處怎樣引導學生猜想圓的周長與直徑有關係？，他做了一個簡單教具：細繩一端綁著一個物品，甩動成圓形，細繩短，圓小，圓的周長就小，細繩長，圓大，圓的周長就大，體會細繩也就是半徑與圓周長的關係，從而體會到直徑大周長就長，直徑小周長就短的道理。而其他的教學細節也更趨完美了。午時，我之後上第三節課，壓力真的是很大。為了解決上午兩節課精彩有餘練習不足的弱點，我大膽使用了計算器，由於計算周長用到圓周率3.14，同學們算起來數字大計算繁難。使用計算器後，節省了較多的時間，同學們進行的練習更全面深入了。對新課的認識更加深刻了。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇6
本週，我們上了一堂關於圓周長的課。上課前，我們的備課小組預習了一個圓的周長。目的是讓學生體驗測量圓的直徑和周長的過程，並透過計算找到周長和直徑之間的關係。而不是直接給學生周長，然後設定計算公式。
1.教人釣魚比教人釣魚好。
學生有能力自己學習材料，並嘗試讓孩子們經歷知識形成的過程。這種研究方法不僅對研究圓的周長是有效的，而且對學習其他知識也是有效的。這門課不僅傳授知識，而且傳授學習方法。
2.層層深入，突破困難。
本課有兩個難點：如何測量圓的周長？發現圓的周長總是大於其直徑的三倍。在佈置作業之前，我瞭解了學生的情況。每個學生都有自己的方法，其他學生則給出了提示。首先，讓學生髮現尺子不能直接測量圓的周長。使學生能想到用測繩、滾壓等方法將曲線變直。這讓學生們覺得他們必須探索一條普遍規律。
3.充分發揮合作意識
現代人必備的素質之一是合作精神，因此本課程還允許學生多次合作發現和解決問題。同時，我會及時給予幫助和指導。不僅讓學生學會合作，也讓學生提高學習效率
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇7
一、從學生已有的知識經驗出發，創設自主學習的情境。
《數學課程標準》明確要求數學教學要與現實生活的密切聯絡，從學生的生活實踐經驗和已有的知識出發，創設有助於學生自主學習的情境，讓學生在觀察操作、猜測、交流合作等活動中，逐步體會數學知識產生形成、發展的過程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。在《圓的周長》教學設計中，透過生活化的情境匯入，讓學生自己概括出圓的周長，猜想圓的周長與直徑的關係，再透過小組合作測量、計算，最終發現圓的周長與直徑的關係。可見，讓學生再熟悉的、感興趣的數學活動中獲得基本的數學知識，使學生真正體驗和理解數學，讓他們知道數學就在自己的生活中。
二、讓學生帶著問題去學習，培養學生主動探索的精神。
我國著名教育家顧明遠說過“不會提問的學生不是好學生”，“學問就是要學會問”。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢?教師必須啟發學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯絡和關係，使學生意識到問題的存在。教師在本節課先創設一個問題情境，使學生感悟到：要知道圓的周長，可以直接測量，而直接測量圓的周長有時很麻煩，有時根本不可能，有沒有更簡單的辦法?促使學生去尋找解決問題的辦法，大家透過猜想提出假設，再透過小組合作驗證假設，發現圓周長的計算方法。
三、介紹有關數學背景知識，激發學習數學的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞傑說：“一切成效的工作必須以興趣為先決條件。”在教學中，我們可採用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，讓學習的內容成為學生自身的需要。《教學課程標準》強調讓學生初步瞭解有關數學背景知識，幫助學生了解數學發生與發展過程，激發學習數學的興趣。結合本節課的教學內容，運用在網上查閱的大量資料，找到一個體現新的教學理念的契機：透過介紹“圓周率”的發展歷史，來開拓學生的視野，豐富學生的知識面，使學生了解知識的來龍去脈，激發學習興趣。瞭解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發了學生的求知慾，而且還調動起學生積極的情感，使探生進行情感、態度與價值觀的陶冶。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇8
在教學《圓的周長》一課時，教材先讓學生用不同的方法測量圓的周長。 我打破了教材有什麼教什麼的傳統做法，放手讓學生探索創造，學生帶著老師提出的問題(如何測量圓的周長?)，一邊思考，一邊動手，把學習的主動權完全交給學生。這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現的機會，更有了一份創造的信心。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。透過動手操作，大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，並歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然後讓學生按要求做的被動測量方法，而是採用先給學生“材料”，放手讓學生在操作和觀察中發現規律，得出結論，使學生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創造性思維的發展。
當學生品嚐到成功的喜悅時，我又引出了甩小球遊戲，讓學生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?這個問題，打破了學生的認知平衡，使學生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無法測量。就在學生苦苦思索而不得其法時，教師引導學生由聯想到猜想，並再次觀察甩小球遊戲，最終使學生悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關。這個問題教材未呈現有關內容，所以許多教師教學時都不做解釋，學生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學生知其所以然呢?我採用“誘生深入，步步緊逼”的方法，透過聯想、猜想、觀察甩小球遊戲等邏輯嚴密的教學活動，讓學生的學習過程成為一個再創造、再發現的過程。這種過程突出學生自己如何探究知識、如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養，突出解決問題的途徑和方法的獲得，體現了“教是為了不教，學會是為了會學”的素質教育思想。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇9
反思整個教學過程，主要關注了以下幾個方面：
一、關注學生的合作學習：學生的發言出乎意料的精彩，我多次被感動的同時也在深深的思考：合作學習的教學模式給了本節課創新的舞臺，雖然每個學生都有自己精彩的思維，但獨立思考、小組交流、分工合作的過程顯然對他們更適合。有些問題雖然可以獨立思考加以解決，但在時間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，並不斷的加以補充、完善，這對每個學生的思維發展和訓練起到了不可估量的作用。課堂上的許多發言就是如此，有時候一個人說的並不完整，但經過補充，修改後就大不一樣了，系統而完整，並且富有創造性，真是眾人拾柴火焰高啊。在學習中，他們學會合理分工、與人交流，傾聽發言等等，這些正是老師希望他們學習和掌握的，可以看到：許多平時並不合群的學生在交流中也很活躍，因為他們有共同的目標，有強烈的競爭意識和集體榮譽感，他們知道，這時候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會積極的為了整個小組的榮譽而團結在一起，而在獲得肯定和表揚後那種由衷的自豪感和成就感是那樣的珍貴，學生會因此激發起更大的學習興趣，投入更多的精力到學習中去。
二、關注學生的自主探索：教師先透過甩動一頭系小球的繩子在空中劃出兩個大小不同的圓，讓學生觀察、猜測圓的周長會與它的什麼有關？學生很自然的聯想到圓的周長與它的直徑或者半徑有關。其次引導學生探索實驗，在本課的教學中小組成員間互相協調、互相啟發，人人動手主動參與，或用滾動法、或用繞繩法、或用捲尺直接測量來探索圓的周長和它直徑之間存在的關係。藉助操作過程來啟動思維，使學生由被動接受知識轉化為主動探索獲取知識，讓學生真正成為學習的主人。最後引導學生歸納論證。透過實驗，學生們很快就發現了這樣一個奇怪的現象，即圓的周長總是它的直徑的3倍多一些，這時教師給予充分肯定。在此基礎上，讓學生總結概括出圓的周長的計算公式C=πd和C=2πr，透過親自實驗，論證了他們剛才的猜想，成就感油然而生，更加激發了他們今後探求新知的熱情與衝勁。
三、關注學生的自我教育
在閱讀完祖沖之的一段內容介紹後，並沒有對學生進行思想教育，而是提了這樣一個問題：“讀了這則小故事，你有何感想？”讓學生自己談談體會與感觸。正是由於教師充分信任學生，把教學的主動權還給學生，讓學生自己教育自己，起到了事半功倍的良好效果。學生們透過學習、比較，不但感受到我國源遠流長古代文化，更激起了他們向古人學習、勤奮努力、積極探索的科學精神。 當然，本節課帶給我的還有教學不足的思考，比如課堂紀律和學生活動，小組交流和獨立思考，全部參與和個體培養等等的關係處理，都給我提出了課題，為在今後的教學中如何揚長避短，日趨進步提供了很有價值的研究素材。
總之，只要把課堂還給學生，我相信課堂上將會有更多的精彩！
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇10
在《圓的周長》教學過程中，我打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程學生從學生已有的知識經驗出發，透過設疑、觀察、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感，注重教學過程的探索性。
《標準》在“教學要求”中，增加了“透過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識”的內容；在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據學生的年齡特徵和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”。
（1）開放教學過程，體現學生主體。
在圓的周長這節課中，教師鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，打破封閉式的教學過程，構建“問題—探究—應用—反思”的開放式學習過程，體現學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。
（2）引導學生探索，開發創造潛能。
教師巧妙地利用生活原型，啟用與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的資訊，透過觀察、猜想、驗證、交流，逐步得出大量的可信度較高的素材，然後抽象概括、形成結論，並進行應用。在這個過程中，透過學生探索與創造、觀察與分析、歸納與驗證等一系列數學活動，自主發現、合作探索圓的周長與直徑的倍數關係，使學生感受到數學問題的探索性，並從中認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。
（3）反思探索過程，體驗成功情感。
問題解決後，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的數學思想方法和有效策略，並自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。
總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，儘量培養學生的主體意識和合作能力，問題讓學生自己和同學之間的合作去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識和合作能力，發揮了學生的主體作用。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇11
上完一堂課，無論成功與否，總會有許多感受，許多想法。本節課是在學生學習了“圓的認識”的基礎上進行教學的，在這一課的教學設計中，我從學生已有的知識背景出發，以解決生活中實際問題為引線，採用“創設情境——大膽猜想——合作探索——反思歸納”的教學模式，將課堂向學生開放，大膽讓學生探索知識形成的過程，鼓勵學生去思考、去合作、去操作、去發現、去討論、去實踐。同時，教學過程的設計注重了學生知識的獲得過程，更加關注了學生解決實際問題的能力，合作探究的能力和實踐能力的培養。
在教學中，力求充分的尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，讓學生成為學習的主人，並學有所樂，學有所得。我想這一課的教學設計思路以及滲透的新課程的幾點理念是無可非議的，在這堂課中，自我感覺落實得相對比較好的就是將思維還給了學生。圓的周長公式探索過程中的思維價值。因為圓的周長與直徑之間有倍數關係這一點，如果給了學生一點提示或暗示，那麼，這個知識的思維價值就接近於零，學生對這個知識的神秘感及探索的興趣也會蕩然無存。那麼學生就不是在探究發現，而是在驗證；學生在這一過程中就不再是發現者與探究者，而是簡單技術的操作者；學生訓練與提高的不是思維，而是簡單的操作技能。只有保護好了問題的思維價值，學生才既學會了知識，用增長了能力，更關鍵的是提升了思維能力與思維品質，培養和發展了探究發現的能力。但是，“理想的課程”如何轉化為“現實的課程”，差距是存在的，這當中仍然有許多值得深切關注的因素。就拿本課教學而言，實施下來，就暴露出許多問題來，比如作為教師在引導過程中是否得當，對學生的差異是否真正考慮過，小組合作學習的組織是否合理等等。而作為學習的主人學生方面，課後的反饋中同樣暴露出一定的問題，表現在部分學生對圓周長、圓周率的理解不夠到位，圓周長的計算公式的推導在教學中還沒有真正達到水到渠成，所以學生對公式的理解也存在膚淺的一面。
這節課落實的最不夠好的是當學生透過動手測量，得出圓的周長與直徑的一些資料後，組織學生交流不夠，不充分，而且選用的資料具有很大的片面性，這樣得出結論的過程比較生硬、牽強。同時也影響學生分析、對比、抽象、概括能力的培養與提高。
因而，今後我們在數學課堂演繹數學文化、數學精神等層面的同時，要如何兼顧知識與技能的教學，如何使我們的課堂活中有實，實中見活，我想這應該還是有一定的啟示意義的。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇12
本節課學習的內容是“圓的周長”，藉助學生已有的學習經驗從“圓周長意義”的理解，立足於學生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構先從學生動手測量圓的周長的方法上，再到探索圓周長和直徑之間的關係，整個過程突出開放性和探索性，充分發揮學生的主體作用，從始到終讓學生全方位參與；透過學生大膽猜想、動手操作、自主探索、討論交流、統計分析，在充分的感知的基礎上，發現圓的周長和直徑之間的關係，認識圓周率的含義，得出計算圓的周長的公式，整個探究的過程充分發揮學生的主體性、積極性，培養學生獨立思考問題的能力及獲取知識得能力，使學生在學習中獲得成功感，樹立學習數學的自信心。
另外精心設計導語，為學生搭建交流平臺課堂上，生動有趣的實踐活動，可以給予學生創設良好的探究平臺；輕鬆生動的教師課堂語言可以為學生營造開放寬鬆的課堂環境，可以給予學生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語言，可以抓住學生的心，使學生一步步發現問題，解決問題；各抒己見的思想交鋒，可以為學生搭建平等交流的平臺；嚴謹數學推理，可以培養學生嚴謹的人文精神。“同學們，昨天秋遊玩的開心嗎？現在老師繼續帶你去一個美麗的地方”“圓的周長就是什麼？誰能試著用自己的話說一說？”“這節課我們就一起來研究圓的周長”在“請你大膽猜想，圓的周長與什麼有關呢？”“圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來研究這個問題。”“要求圓周長，只要知道什麼就可以了？請舉例證明你的想法”等，精心設計每個環節間的導語，用質疑的方法引入每部分內容。
課後我們進行了反思和研討總結，需要改進的地方有很多，回味這節課的教學過程，情景的創設、問題的匯入、活動研討、猜想驗證、鞏固應用、總結評價，學生合作學習的體現、學生思路的展示和最後知識的反饋。整節課中，學生都在自主學習，教師與學生共同研究、共同學習、共同體驗了獲取知識的樂趣。當然，這節課還有許多不完善的地方，比如，問題的匯入過度得太長，老師牽得太死；猜想驗證這一環節可以更緊湊點，每組研究一個事物就可以了，12組就有12個例子了；這樣設計的話最後的練習時間就會更充裕一點可以把後面的解決問題的練習做練習一些；圓周長公式的匯出，學生透過合作學習得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是教師應利用學生的這一結論進行深入的追問：是不是這樣的呢？進而在課件上演示。我備課時備到的環節由於時間緊在上課時忘了，我覺得使這節課有些缺陷。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇13
在《圓的周長》教學設計中，透過課件出示情境匯入，生動有趣的動畫激起了學生探索的慾望。調動學生主動參與的積極性，讓學習的內容成為學生自身的需要。
首先，透過學生動手操作測量一元硬幣來探索出用線繞，在直尺上滾等直接測量圓的周長後，我又引出新的問題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長？使學生自己切實體會到有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發學生進一步的探究慾望，再去探索新的求的方法，這使得下面的學習有了驅動力。
其次，在測量周長與計算周長與直徑的比值這一環節中，我明確的提出了提出活動要求，同時出示學習指南：小組合作，測量三個大小不同的圓形紙片的周長和直徑，由組長分工（有的測量，有的記錄，有的計算）。把資料填在學習卡片上。讓學生在具體實驗中，體會圓的周長是直徑的三倍多一點，從而匯入圓周率的教學，知道圓周率的相關知識。進一步推匯出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學生對所學知識的理解，達到突破難點的效果，體現了課堂教學的有效性。學生的合作能力、思維能力、特別是創新能力和實踐能力也可以得到發展。
總之，讓學生再熟悉的、感興趣的數學活動中獲得基本的數學知識，使學生真正體驗和理解數學，讓他們知道數學就在自己的生活中。
《圓的周長》教學反思
一、聯絡學生生活實際導課，激發學生學習興趣
“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”利用班上的總人數、男、女生人數，來說說比的知識，這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。並且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
二、運用學生已有的知識經驗引導學生探究
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性。向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用
讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓練。在練習的設計上，採用多種形式步步提高，透過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。
四、拓展延伸，佈置作業
讓學生明白比不但與生活有關，和自己也有關係，更進一步讓學生體會到數學來源於生活，又服務於生活。
五、不足與疑惑
由於在突破重點這一環節花了較多時間,所以練習的量相對少了一些。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇14
《圓的周長》是五年級下冊第六單元的內容。這部分知識是學生在認識封閉圖形的周長，長方形和正方形的周長計算公式，及圓的基本認識的基礎上，引導學生大膽猜測，動手操作，小組合作等方法去理解圓的周長與直徑之間的關係，認識圓周率，從而推匯出圓的周長的計算公式。並應用圓的周長公式解決生活中的實際問題。對比原來的教材，新編的教材中增加了一個圖案：在正方形中畫一個最大的圓，再在圓內畫一個最大的正六邊形。其目的是讓學生初步理解圓的周長和直徑之間的關係，即圓的周長介於直徑的3倍和4倍之間。這也是這節課的難點，學生難以理解。《圓的周長》這節課我的設計思路是：1、學生初步認識圓的周長就是圍成圓的曲線的長。2、由三個直徑不同的輪胎圖中，推測圓的周長與直徑有關。3、初步理解圓的周長介於直徑的3倍和4倍之間。4、透過動手操作，小組合作的方法，進一步探究出圓的周長總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。5、介紹圓周率，強調π是一個無限不迴圈小數，在計算時，一般保留兩位小數3、14。6、推導圓的周長的計算公式，強調已知半徑求周長時要乘2。因此在備課時，我先讀懂教材的編寫意圖，然後設計出合理的教學思路。
給學生搭建自主探究的平臺。
課標中對這節課的要求是：使學生經歷操作、猜想、測量、計算、驗證、討論和歸納等數學活動的過程，推導圓周率和圓的周長公式。因此這節課要獲得成功必須將課堂交給學生。在教學過程中，我透過學生指出長方形和正方形的周長及回憶它們的計算公式從而引出圓的周長。學生在認識圓的周長的基礎上探究圓的周長與什麼有關？存在怎樣的關係？是否也有自己的計算公式？在講解例4時，大部分同學都能很快的發現圓的直徑越大，圓的周長就越大。在引導學生初步認識圓的周長與直徑之間的關係時，我透過課件引導學生髮現正方形的邊長等於圓的直徑，得出正方形的周長是圓直徑的4倍；再移動正六邊形的兩條邊，引導學生髮現正六邊形的兩條邊等於圓的直徑，得出正六邊形的周長是圓直徑的3倍。從而得到圓的周長介於圓直徑的3倍和4倍之間。這節課的重點是理解圓周率的意義。引導學生思考測量圓的周長的方法——繞繩法和滾動法。學生透過小組分工合作，動手操作，分別量出課前所準備的圓的直徑和周長，再用圓的周長除以直徑，發現圓的周長都是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。再推匯出已知直徑，圓的周長的計算公式，再加以練習。再告訴學生圓的半徑，去計算圓的周長，讓學生在習題中推出已知半徑，圓的周長的計算公式。整堂課，我除了對圓周率進行簡單介紹外，其他有關圓的周長的知識都是學生透過自主探究得出的結論。從而培養了學生動手操作的能力、細心觀察的能力、抽象概括的能力，使學生充分成為學習、探索知識的主角，起到激發學習興趣，加深學生對圓的周長的理解作用。只有真正把數學課堂交給學生，給學生建立一個自主探究的平臺，這樣學生所獲得的數學知識才是有“生命力”的。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇15
本節課學習的資料是“圓的周長”，圓的周長與什麼有關呢？先讓學生大膽猜想，再動手操作驗證：“圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢？整節課中，學生都在自主學習，教師與學生共同研究、共同學習、共同體驗了獲取知識的樂趣。圓周長公式的匯出，學生經過合作學習得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，整節課藉助學生已有的學習經驗從“圓周長的意義”的理解，立足於學生的親身體驗和自由表達，課堂上生動趣味的實踐活動，給予學生創設良好的探究平臺，學生容易理解，也好掌握。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇16
本節課在教學起初，為了使學生能利用知識遷移規律總結出圓的周長的概念，在學習新知識前，透過課件出示情境圖，讓學生初步感知圓的周長，並回顧長方形、正方形的周長，在此基礎上，讓學生拿出自己準備的圓形實物，用手摸一摸圓的周長，歸納總結出圓的周長的意義。接著我設計了這樣的問題：怎樣測量圓的周長？在學生小組交流、動手操作的基礎上總結出了測量圓的周長的兩種方法，當學生們嚐到成功的喜悅時，我又引出了一組轉動的風車，形成圓形。如何測量它的周長，從而引導學生去猜想圓的周長與直徑的關係，理解圓周率的意義，並推匯出圓的周長的計算公式本節課的設計從學生的實際出發，透過測量圓的周長、探討圓的周長與直徑的關係，推匯出圓的周長計算公式等活動，讓學生親身經歷數學知識的探究過程中發現知識、理解知識，應用知識當然，本節課帶給我的不僅是收穫，整節課下來，學生學習效果好，但也存在著關於教學不足的思考，學生說時，教師的耐心還不夠，學生許多想法很好，但老師為了完成本課內容沒有讓學生都說一說，老師低估了學生，比如在探討圓的周長與直徑有怎樣的關係時，我只是給出了直徑與周長的資料，讓學生直接計算它們的比值而沒有放手讓學生親自進行測量，得出結論。
六年級數學上冊《圓的周長》第二課時教學反思 篇17
《圓的周長》是六年級數學上冊一個重要的知識點，為了突出教學重點和突破教學難點。我在講這節課的時候進行了精心的設計，力爭在本節課很好的完成教學任務。
《新課程標準》很注重從生活中抽象出數學問題，創設情境進行教學。於是，我設計了“慄教師就在公園附近居住，每一天早上都要到公園的圓形花壇跑步10圈，你能算出慄教師每一天跑了多少米嗎？”這一情景，利用這一數學問題匯入新課。從而喚起學生對學習圓的周長的慾望，激發學生學習興趣。緊之後，概括出什麼是圓的周長？猜想圓的周長與圓的哪部分有關係？這一環節不僅僅培養了學生的猜想意識，更為後面學習和深入探究埋下伏筆，很自然的進入探究環節。探究環節就是教學中的重點環節，為了突出重點，我採用了小組合作探究的學習方式。先共同找到測量圓周長的方法，再經過測量、觀察、分析、計算、找規律、驗證等操作活動，獲取知識的構成過程。這樣調動了學生多種感官，使每位學生參與學習，真正讓孩子們經歷了數學學習的過程。經過大家的努力，共同找到圓周長與直徑的關係從而推匯出圓周長的公式。相信同學們在獲取圓周長公式的一剎那，會體驗到成功的喜悅的。
這一環節既有重點，又有難點。因為對於“圓周率”這一名詞學生很陌生。理解圓周率的意義也就成為了學生理解知識的難點。為了突破這一難點，在探究過程中學生測量圓周長和圓的直徑，然後計算出倍數關係，實際上就是對圓周率意義的體驗過程。教師只要在學生得到圓周率的時候，再去追問：圓周率是怎樣來的？學生自然會想到：“圓周率就是圓的周長與直徑的商”。這樣，教師就順理成章的向學生講解“圓周率”的有關知識。難點也就在此一點一點的突破了。
整個教學設計我轉變了傳統的教學方式和學習方式，變知識的理解過程為科學探究的過程。這樣做既教會了學生探究科學知識的學習方法，同時又培養了學生主動獲取知識的本事。