高一化學新課改教學反思範文
實行新課改，教材的整體結構編排、欄目設定等均有較大的變化，有利於開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由於教材的“新”，在教學過程中出現了一些問題。以下是幾點個人看法，與同仁們探討。
一、 教學中“度”難以把握
新教材為了更加有利於探究性學習，因而知識結構發生了較大的改變。教材中以實驗為基礎，透過探究從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什麼程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統一的標準，容易造成兩個極端，對於無高三教學經驗的教師那可是“水過地皮溼”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒什麼可補充的，因而教得輕鬆，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對於有高三教學經驗的教師，因有前面知識的積累，經驗常會憑藉自己的已有的高考複習經驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應折中處理，對於高一年教學大綱要求，學生必須完成必修1、2的學習，修完4學分，能夠順利透過會考，圓滿畢業，而對於知識難度要求，可在文理分科後再根據考綱要求進行拓展、深化。
二、 教學條件難於達到新教材的要求
化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處於重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環節中是基礎，如果實驗條件不具備，那麼探究就成為無本之木，整個教學就難以順利開展。比如教材中設定了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對於如此高要求的.實驗條件，對於一所重點完中都覺得難以實現，更何況是農村普通完中呢？比如教材中設定了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達到此種要求。
三、 知識銜接不好，一些知識點出現比較突兀
在新教材中，經常會出現這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質的分類中出現了電解質和非電解質的判斷，而這兩個概念直到物質的分散系中才會學習。另外，對於一些知識的說明講解經常讓人感覺是欲言又止。
總之，新教材將帶給我們全新的感覺和挑戰，需要老師們共同探討，共同提高。