《頤和園》的教學反思

《頤和園》的教學反思

　　《頤和園》是一篇遊記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。透過教學，我雖然能夠基本完成了教學目標，但是透過課後反思，我覺得還有一些不足。

　　[案例過程]

　　在學習第二至第五自然段時，我採取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，並把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生透過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導遊詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子並在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生彙報交流。給這一部分學生留下了遺憾。

　　【案例反思】

　　1．學生讀的機會太少。

　　本節課的教學結束後，我才猛的意識到學生讀的機會太少了。尤其在學生遊覽完長廊、萬壽山、昆明湖後，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學生能融情於景，那麼教學效益會更理想的。

　　2．學生的創新素質培養不夠。

　　學生在設計完遊覽示意圖後，應讓幾名同學對照自己的遊覽示意圖，向同學們再次介紹《頤和園》的美麗景觀。這樣會充分發揮學生的創新想象和創新性思維。

　　3．學生的寫作方法的引導還不夠。

　　這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的`原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生並沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以後在教學中需要注意的地方。

　　透過這節課也使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。

　　可見，每一次認真的反思都是總結經驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當於在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。