學做小記者教學反思
本課小記者選擇以“小記者”為學習主題，引導學生實踐體驗，使學生在特定的情景中，在與社會生活實際緊密相聯絡的、跨學科綜合的學習活動中，以下是小編為大家整理分享的學做小記者教學反思，歡迎閱讀參考。
學做小記者教學反思
一、教材小記者反思
本課小記者選擇以“小記者”為學習主題，引導學生實踐體驗，使學生在特定的情景中，在與社會生活實際緊密相聯絡的、跨學科綜合的學習活動中，發現與美術有關的問題，並融會知識，解決問題，使學生真正成為學習的主體。 對於生活中各種媒介的新聞報道，小記者小學高年級階段的學生並不陌生，教學應在他們已有的心理年齡的認識水平基礎上，深化新聞與生活的關係，在學生融入社會生活實踐的情境中，獲得對新聞報道途徑、方式的瞭解與體驗。 教材小記者的版式分為三大板塊，按照“策劃採訪活動”、 “報道新聞”、“編輯製作手抄報”的思路來設計。為“小記者”的學習活動開展設定了不同途徑與層次的三個活動，三個活動緊密聯絡呈遞進關係，共同構成單元整體，皆以“我”是“小記者”參與體驗活動展開教學。
活動一依據學生的心理年齡、認知水平，並聯系學生的生活經驗，藉助於優秀新聞報道作品的欣賞分析，讓學生了解新聞報道在社會生活中的重要作用及有關新聞報道的基本途徑和方式，初步感受美術與新聞報道之間的關係。 活動二是在分析學生作品題材與表現形式的同時，嘗試以繪畫的形式報道新聞，進一步體驗美術語言在新聞報道中傳遞的思想與情感。
活動三是學生圍繞一定的主題，在已有的實踐、體驗的基礎上，嘗試以個人或合作的形式設計、製作小報，整合、提升本課的學習內容。
二、教學目標
瞭解新聞報道的作用及基本途徑、方式，能夠選擇合適的物件進行簡要的採訪。 感受美術與新聞報道之間的內在聯絡，能夠嘗試運用美術語言、文字報道生活中所關注的人或事，選擇合適的素材以個人或合作的形式製作小報。
在學習活動中開闊眼界、增長見識，提高收集、處理資訊的社會實踐能力，以及關注社會、與人交往等綜合能力。
三、教學思路
本課的教學可從廣泛地收集、交流學生喜歡的新聞報道入手。課前佈置學生在報刊雜誌上收集自己關注的新聞報道，在課堂的分享交流中，引發學生對新聞報道的興趣，激發學生對社會生活的關注。提倡學生用自己敏銳的眼光，結合美術的語言並選擇自己喜歡的方式進行新聞報道的嘗試。
本課教學以學生的自主參與體驗為基礎，因此教學應建立在體驗感知的基礎上，營造一個學生能全面參與體驗的學習情境，以激發學生的`學習興趣和創作靈感。
教學思路可參考以下環節：
活動一：創設情境——欣賞感受——認識感悟——自主體驗——交流評述。 活動二：欣賞感受——比較探尋——認知領悟——大膽表現——交流評述。 活動三：前一課時作品欣賞評述——創設情境——探究質疑——自主嘗試——尋求方法——創作表現——展示交流。
活動一教師可在課前準備一些優秀的、適合學生心理年齡的圖片新聞報道，並佈置學生收集自己喜歡閱讀的新聞報道及相關的圖片，在課堂裡以新聞資訊分享交流會的形式來創設情境。學生在自主交流講述中，他們初步感受體會圖片新聞的意義，接著讓學生欣賞優秀的圖片新聞，從中認識到新聞來自平凡生活，真實而有意義的新聞能引起人們的共同思考和共鳴，進而加深學生理解新聞報道、圖片新聞與生活的密切聯絡及其社會作用的認識，並初步瞭解美術語言與圖片新聞的關係。在學生自主體驗尋找新聞採訪的題材及策劃採訪計劃書時，可以小組合作的方式激發學生參與的積極性，啟用學生的思維創意。教師可與學生共同討論選題，如校園生活、環境保護、社群建設、社會時事等，並引導學生選擇有意義的題材進行報道。最後，學生以小組的形式交流評述，主要表達採訪題材及如何分工合作，以及在本課學習中的收穫及感受。
活動二可先回顧上一課時學習的內容，讓學生自主探究圖片新聞的多種表現形式以及不同表現形式所呈現的不同風格、魅力給人的不同感受。教師應儘可能地提供各種與學生活動經驗相聯絡的新聞圖片給學生，以引起學生內心的共鳴。接下來，教師可出示同一採訪題材的兩組不同角度拍攝的圖片——一組表現的是精心抓拍的典型場景，另一組是隨意拍攝的圖片。然後組織學生對圖片展開討論，提出採訪題材與圖片要求。此時，教師可抓住時機，組織學生進行嘗試性的採訪活動，模擬、體驗記者的採訪工作，以營造活躍的課堂氣氛。在模擬採訪活動中，應重點關注採訪的方式、提問技巧，鼓勵學生相互認真傾聽，思考評議並提出建設性意見，師生共同發現問題、解決問題，克服學生在表現中的困難。學生根據自己上一課時選擇的題材思考採訪的角度及表現的內容、方式。活動應考慮學生參與，同學之間相互交流評價，教師進行即興評價。本課作業可由課內、課外相結合來完成。
活動三中手抄報版式的設計製作對學生而言有一定的難度，應讓學生掌握基本的方法，難點是版式設計。活動三可分兩課時進行教學。第一課時為欣賞感受、探究瞭解手抄報的構成部分及排版的要求，設計手抄報版面的草圖。第二課時可先以小組合作的形式，彙集整理前面學習活動中的作品，確定手抄報的主題、素材，調整草圖的版式，書寫、繪畫表現，最後進行展示交流評價。教學時可先欣賞評述上一課時的作品，以此創設情境來展開教學；也可以配合學校或班級的宣傳櫥窗作為情境設定來進入教學；還可以是教師呈現幾張手抄報作品直接揭示課題，學生透過欣賞、觀察分析，認識手抄報的幾個基本組成部分。然後教師讓學生探究瞭解手抄報版面設計的要求、要點。學生設計製作時，可提示學生制定一個小組工作計劃表，包括工作程式和工作分工。工作程式：確定手抄報主題，準備相關材料(精選素材、備用素材)，構思版面的整體設計(文章版塊的外形及位置)，插圖等。學生設計製作可延伸為兩課時，也可在一課時後的課外完成。作品展示後，可採取自評、學生互評及師評的方式。
四、教學選擇
1．學習活動方式可用手繪的方式記錄形象，也可用攝影的方式記錄形象。
2．製作“新聞集錦”和“小報”，可手繪，也可用電腦製作。五、教學建議本課是跨美術學科的單元綜合課，並涉及到學生的課外實踐操作。因此，可根據學生情況、本地或學校的教學資源及教師的個人教學需要，合理、適當地安排課時。
1．本課的資訊容量較大，教師在充分利用教材的同時，應考慮適當為學生提供更多的新聞圖片材料，便於學生形成認識。
2．手抄報的紙張可以是稍厚的白紙，也可以是廢舊的掛曆紙的背面，手抄報的大小尺寸建議全班統一，以便於全班作品的展示交流。
3．本課的教學活動可結合學校大隊部或班級活動進行，有助於學習氣氛的營造和學生學習、創作積極性的提高。
六、教學資料
上網查詢有關“記者”或“小記者”的網站，瞭解記者的責任和敬業精神，探討如何用合適的畫面來表達自己的態度，也可瞭解一些攝影運用的技巧。 安排好主體圖一的主體位置居中偏左，視線朝向右方，作者合理地安排了畫面。
在拍攝中，選擇合適的背景，適當靠近被攝主體能突出主體的形象，同時，要想一想，從哪個角度拍攝更為合適。
人物刻畫
露天教室裡，孩子們依然那麼專心。沒有課桌，孩子們身上都揹著書包，將一雙雙皸裂的小手放在腿上。雖然無法聽懂他們的語言，但是從他們那專心致志的表情上，能看到他們內心對學習的渴望。每個人物神態各異，十分生動自然。