《胡蘿蔔先生的長鬍子》的教案設計
設計說明：
略讀課文應放手讓學生自主閱讀，尤其是這樣一個簡短易懂的童話故事。因此，本課教學給予學生更多的自主學習時間，更大的合作交流空間，讓學生運用上一課學到的預測方法閱讀故事，在閱讀中學會思考。其次，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生的個性表達，引導學生在想象中編講故事，培養想象能力及語言表達能力。在與故事原結尾的比較中，瞭解預測的合理性及編故事的巧妙性，初步認識童話故事表達的特點，提升學生的閱讀能力。
課前準備：
教師準備：
1.瞭解故事的後半部分。2.製作重點詞句的課件。
學生準備：
找一些故事或書的題目。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、看圖揭題，學習猜想
1.出示胡蘿蔔圖片，引導學生說說生活中見過的胡蘿蔔。相機認讀“蘿蔔”，讀好輕聲。能根據形聲字的記憶方法記住“蘿”。
2.揭示課題，齊讀課題。
3.引導猜想：讀了題目，你來猜猜，裡面可能寫了什麼內容？（學生自主表達）
設計意圖：透過看圖讓學生認識胡蘿蔔，指導讀準輕聲，在揭題的過程中識字，提高教學效率。指導學生抓住題目猜想文章內容，既激發了學生的閱讀興趣，為接下來的教學做鋪墊，也滲透了緊扣題目預測的閱讀策略，幫助學生積累閱讀的方法。
二、讀文識字，練習猜想
過渡：大家有沒有猜對呢？我們趕緊來讀讀這個童話故事。
1.提出要求：學生自學課文。
（1）自由讀課文，遇到生字或難讀的地方拼拼讀讀，多讀幾遍，讀準音，讀通句子。
（2）再讀課文，一邊讀，一邊想：接下來可能會發生什麼？用上一課學到的方法，把自己的猜想簡單地寫在旁邊。
2.出示帶有生字的詞語：蘿蔔、發愁、沾上、晾尿布。
（1）請學生當小老師領讀，齊讀。
（2）用加一加的方法記憶“蘿、愁、沾、晾”。
3.四人小組合作交流：
（1）每人輪流讀讀課文，互相檢查是否讀正確、通順。讀後互相評價，還可以提出改進的意見。
（2）互相交流自己在閱讀過程中猜想的內容，並說說為什麼這麼猜想。
4.集體交流。
（1）說說在讀的過程中不太確定的字的讀音。
教師重點指導“長了多長了”中“長”的兩個讀音。
（2）請學生說說自己在讀的過程中猜想的內容以及這樣猜想的理由。（學生自由發言）
（3）你怎麼看待自己讀故事時的`這些預測？（有的和原文一樣，沒有原文豐富，有的和原文不太一樣，但也是有依據地預測的。）
（4）當你發現自己的預測和故事的實際內容不同時，你怎麼辦？（調整自己的思路，繼續閱讀，再猜測後面的內容。）
5.小結：同學們學會了運用上節課學到的方法來預測。預測時，我們可以聯絡生活常識，可以聯絡課文內容，可以觀察插圖，當自己的預測和故事實際不太一致時，還學會了調整自己的想法，接著閱讀，接著預測。
6.請學生分角色讀一讀課後第1題中同學們的寶典。
設計意圖：鑑於課文比較淺顯，課前準備中沒有安排學生讀課文，也是為了給學生一個更為自然真實的預測過程。出示自學步驟與要求，給學生自學的時間，指導學生運用已學方法預測，溫故而知新，反覆練習，形成技能。運用小組合作的學習方式，讓每個學生參與到學習中來，發揮同伴學習的效能，讓學生在輕鬆和諧的氛圍中朗讀、交流，讓每個學生經歷學習，也享受到學習的快樂。
三、讀懂課文，想象續編
1.讀到這兒，你知道課文講了什麼故事嗎？（胡蘿蔔先生的鬍子越長越長，被其他人派上了各種用場。）
2.請學生讀讀小男孩用鬍子當風箏線的部分。說說，小男孩為什麼這樣做？（風箏線不夠了，鬍子夠長，可以用。）
3.讀讀小男孩的話，你從他的話中讀出了什麼？（繩子很長，就是不知道牢不牢。）
4.小男孩是怎麼做的？你能演一演嗎？
5.齊讀課文第5、6自然段，想象小男孩用鬍子的情景。
6.故事還沒有講完，你認為後來可能會發生什麼事情呢？你為什麼這麼想？先自己仿照著課文說一說，再和同桌交流一下。
7.請學生全班交流。
預設：
（1）“這正好有根繩子，就是不知道夠不夠牢。”鳥太太說完扯了扯鬍子，她確定不牢，就去別的地方找繩子了。
（2）“這正好有根繩子，就是不知道夠不夠牢。”鳥太太說完扯了扯鬍子，她確定足夠牢固，就剪了一段用來晾尿布。
8.胡蘿蔔先生繼續往前走，還會發生什麼事呢？展開你的想象，繼續猜想後來可能會發生什麼。仿照著課文自由編故事。
9.把你編的故事在四人小組內互相交流一下，並互相評價一下。
10.聽老師把故事講完。聽後說說和自己的預測有哪些相同和不同。
11.你更喜歡哪個結尾？為什麼？
設計意圖：猜測故事後面的內容是比較容易的，但要讓學生用自己的語言講出來，需要方法的指導，引導學生回到文字，瞭解小男孩的說法、想法以及做法，讓學生仿照著編講故事，讓學生學會有條理地表達，發展學生的言語能力。在學生會說的基礎上鼓勵想象，自由表達，發展學生的想象能力。讓學生交流更喜歡哪個結尾，在交流中學會思考，學會判斷。
四、據題猜想，佈置作業
1.小結：童話故事真有趣，大家學到很多預測的方法，還學會了續編故事的方法。
2.出示課後第2題中的故事或書名，請學生來猜想裡面可能會寫些什麼。
3.佈置作業：課後把這些故事或書找來讀一讀，看看自己猜得對不對。
設計意圖：在教學中創造性地使用教材，對教材進行開發，變封閉為開放，教學活動猶如快樂的翅膀，讓閱讀從課內走向課外，課堂上對題目的預測既幫助學生回顧了本課學到的讀書方法，也激發了學生課外閱讀的興趣。