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小學五年級《夜鶯的歌聲》教案

小學五年級《夜鶯的歌聲》教案

  《夜鶯的歌聲》(人教版六年制第十二冊)講述了蘇聯衛國戰爭時期,一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈,使德國法西斯強盜被殲滅的故事,小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計2。文章以夜鶯的歌聲為主線,構思巧妙,段落分明。語言含蓄、幽默。針對課文特點,教師可設計以下四個環節展開教學。

  一、抓住主線,理清脈絡

  教師首先引導學生初讀全文,概括課文主要講了一件什麼事。在此基礎上再默讀全文,抓住主線,要求學生劃出課文中描寫夜鶯歌聲的句子,並以文章自然空行為標誌劃分段落,四人小組討論段意,從而理清課文脈絡。

  二、以讀促悟,重點深究

  夜鶯的歌聲是課文的一條紅線,抓住夜鶯歌聲的句子展開教學,便可起到事半功倍的效果。如何引導學生以讀為主,以讀促悟,重點深究夜鶯歌聲的含義成為本課教學的重中之重。教師可從以下四個環節引導學生深究。

  1、聯絡上下文,初聞歌聲。學習課文第一段,讓學生找出描寫夜鶯歌聲的句子。教師出示:“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒,接著又用一股新的勁頭唱起來。”鼓勵學生質疑,學生問:“‘沉寂’是什麼意思?”教師讓學生聯絡上下文讀讀,體會體會。學生從讀中體會到戰鬥剛剛結束,樹木、房屋被破壞,空曠的花園裡空無一人,死一般的靜寂。學生又問:“這歌聲有什麼作用?”教師不急於解答學生的疑惑,而是讓學生分角色讀課文第三到第十九自然段,兩生上臺演一演軍官和小夜鶯,從對話中去體會、去品味。“怎麼會就剩下我一個?這裡有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是隻有我一個。”小夜鶯把問話故意岔開,避免了正面回答,看似一副糊塗的樣子,卻有著格外清醒的頭腦。“剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了。”小夜鶯巧妙的回答,既保護了群眾,又痛罵了敵人。從字裡行間流露出小夜鶯的乖巧、機智。學生進入語言文字所描繪的情景中,做到了“口而誦,心而維”,邊朗讀邊揣摩,從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。

  2、自問自答,理解歌聲。學習課文第二段,讓學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子,初中三年級語文教案《小學五年級《夜鶯的歌聲》教學設計2》。教師出示:“小孩有時候學夜鶯唱,有時候學杜鵑叫,胳膊一甩一甩的.,打著路旁的樹枝,有時候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。”教師大膽地放,引導學生自問自答,同桌練習一個問一個答,擴大了訓練面,人人都得到了訓練的機會,學生各有所得。在此基礎上,教師充當“嚮導”的角色,引領學生比較:“他好像把身邊的軍官完全忘了。”“他把身邊的軍官完全忘了。”這兩句話意思有什麼不同?一石激起千層浪,學生展開了激烈的討論。

  3、比較異同,破譯歌聲。學習課文第三段,學生繼續找出描寫夜鶯歌聲的句子。四人小組討論歌聲的作用有何不同,破譯歌聲的含義。結合語境,讓學生探究既然那歌聲已經沒有什麼新鮮的意思了,為什麼夜鶯還是興致勃勃地唱著?透過朗讀,學生感悟出小夜鶯為了不引起敵人懷疑,發出訊號後仍繼續唱歌,同時也表達了他臨戰前的興奮。

  4、探究尋根,深挖歌聲。齊讀課文第五段中描寫夜鶯歌聲的句子,教師出示:“從孩子的嘴裡飛出宛轉的夜鶯的歌聲。那歌聲即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的叫有什麼兩樣。”問學生讀懂了什麼,引導學生在朗讀的過程中探究尋根,表面讚揚宛轉的歌聲,實則頌揚小夜鶯勇敢、機智和熱愛祖國的品質,悟出語言文字背後所蘊藏的深意,提高學生對語言的感受能力。

  三、以讀引說,遷移運用

  文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈,而對游擊隊員的描寫則著墨極少,這給學生提供了想像的空間,教師可設計這樣的訓練題練說:“戰鬥勝利了,幾個游擊隊員圍著小夜鶯,。”

  教師抓住這一語言“空白”,引導學生走進課文所描繪的語言情境之中,去朗讀,去感受,去想像,貼近書中的人物,與他們一同分享勝利的喜悅,產生心靈上的共鳴,從而水到渠成地稱讚了小夜鶯,在語感訓練中提高了學生的表達能力。

  四、挑戰權威,自創結尾

  故事以小男孩坐在河岸邊吹著口哨執行新任務作結,給人一曲終了而意猶未盡之感,實為神來之筆。教師在此可設計這樣一個練筆。把課文的第五段刪掉,請學生續一個豹尾,要求前後照應,首尾連貫(這是本單元讀寫訓練的重點),從小培養學生不唯書,不唯師,敢於向權威挑戰,寫出自己的特色,鍛鍊學生的寫話能力。