四年級數學《垂直與平行》評課稿（通用6篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，下面是小編為大家收集的四年級數學《垂直與平行》評課稿，希望能夠幫助到大家。
四年級數學《垂直與平行》評課稿 篇1
聽了羅老師上的《垂直與平行》一課，讓我們獲益良多。這是一堂圖形與空間領域的概念課。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關係，而且在生活中有著廣泛的應用，是走在寬廣的大街上，還是在寬敞明亮的教室裡，環顧四周都有垂直與平行的現象。
羅老師這節課有以下幾個方面值得我們學習：
1、在課堂開始時，出示直線讓學生複習直線的概念，再透過扔筷子的情境圖讓學生說出筷子落在不同位置從而引出《垂直與平行》的知識，讓學生研究在同一平面內兩要筷子出現的情況，逐步培養學生對數學研究產生興趣。
2、課堂上讓學生有較多的動手操作的時間，從而加深對“平行與垂直”的理解。
3、“在同一個平面內”這一難點處理上，學生在對重點即平行線這一抽象的概念還沒有完全掌握的情形下，老師反覆舉例驗證同一個平面內這一難點，用一些正面的例子去強調必須在同一個平面內才能確立平行與垂直的關係。
建議：在教學概念時應引導學生多說。
四年級數學《垂直與平行》評課稿 篇2
一、情境的匯入
教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生的數學思考。在羅老師的《平行與垂直》一課中，從和學生建立朋友關係做起，道出關係不能單一的存在，提示學生數學中也有類似的關係，讓學生切實的感受到了生活中的數學知識。調動了學生學習的興趣。
二、注重學生的自主探索
新課標強調：教師要讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。羅老師這節課很好的做到了這一點。先是讓學生自己在教室裡找平面，再讓學生自己根據自己豐富的想象找出兩條直線畫在事先給他們準備好的白紙上。挑出比較有代表性的圖，讓學生分組討論得出一些關於本課的結論，再有老師引導，得出概念。非常注重孩子們的動手能力，這點很是讓我受益匪淺。非常值得我去學習。
三、設計非常好
本課的設計的可以說是言簡意賅。很清晰明瞭的表達出了這節課的重點與難點。後面練習設計也是緊扣本課主題。另外我感覺最主要的就是重點的概念都用了不同顏色的字，這樣可以使學生看的更醒目，記得更牢固。
經過對羅老師這節課的仔細分析，我學到了很多知識，收穫也很大，覺得自己要學的東西還有很多很多。在今後的工作中，我還要加強學習，在實踐中運用自己所學到的東西，爭取進步。
四年級數學《垂直與平行》評課稿 篇3
平行與垂直是四年級上冊的內容，對於學生來說他們雖然生活中有潛移默化地影響，生活中存在著垂直與平行，但是學生在學習中是比較難把這些生活中的數學數學化、抽象化，因此教師應該從學生的`實際出發去設計課堂。
林老師從散兩根小棒，並讓學生記錄所散小棒的位置關係，但是教師並沒有利用學生的作品抽象出兩條直線的位置關係，而是自己製作了一些兩條直線的關係，問學生：你們擺的是不是和老師的差不多。有學生就說不一樣不一樣。從這裡可以看出老師給的並不一定是學生想要的，既然讓學生動手畫了。應該充分利用學生的作品，在座屏中找出相應的兩條直線的關係。充分利用學生的生成，去豐富自己的課堂，去啟用學生的思維。
課題是垂直與平行，但是我們應該讓學生明白在同一平面內，兩條直線不是平行就是相交，垂直只是相交情況中的一種特殊的情況。林老師在展現相交與垂直時時透過一條直線不轉另一條直線轉動，引出四個角都是直角時，叫做垂直。但是後面的練習中只讓學生判斷垂直與平行，似乎忽略了相交。這樣容易造成學生認為兩條直線的位置關係是平行、相交、垂直。因此教師在設計時在區別概念，強化垂直是相交的一種情況時，可以透過對比，在對比中找對相交與垂直的相同和不同之處。在對比中強化相交與垂直的關係。
設計一堂好課，是上好一堂課的基礎。如何設計好一堂好課，教師要充分理解教材，把握知識點，掌握學生容易出錯的地方，多鞏固，透過多種方式多強化。
四年級數學《垂直與平行》評課稿 篇4
人教版四上《垂直與平行》這一節課，是一堂圖形與空間領域的概念課。林老師緊緊抓住概念教學的特點，對此部分教材進行了認真的研讀，作了科學、恰當的處理；適當補充了方格圖、小棒、練習紙、等教學資源以支援學生對“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正確理解；幫助學生理解了看似不相交而實際上是相交的這類現象；發展了學生的空間想象能力；使課堂紮實靈活有效。
本課值得我學習的地方很多，主要有以下幾點：
1、制定的教學目標切實可行。能夠以目標為出發點，在準確把握本課教學重、難點的基礎上科學、合理的處理教材。使教材內容具有科學性、現實性和趣味性，符合學生的實際學習需要，利於學生的探究和主動建構。林老師能有效利用生活中、教材中的一些教學資源，將“相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面內”等知識有機地蘊含在這些素材中，看似簡單，卻頗具匠心。所組織的素材能既很好地分散了難點又展示了數學的本質；使學習材料、時間和空間得到了充分保障，體現了教學素材的高效性。為學生紮實有效地完成了本課的學習任務提供了良好的保障。
2、教學思路清晰，結構合理，情境創設合理，環節安排科學。重點突出，難點分散。
3、安排了有效的數學活動，使學生在活動中獲得充分的體驗。學生學習熱情高，能夠積極參與學習；預設到位，交流充分，反饋及時，調控有效。
4、教學手段恰當，適時運用了來輔助教學；演示及時、準確。
5、教學語言準確簡練，評價合理、恰當。
6、板書設計合理、書寫工整，透過形象直觀的向學生展現直線的兩種位置關係。
林老師這節課的亮點很多，主要有：
1、在出現交叉的情況時，林老師仔細介紹交點即公共點，（這個點是在黃色線上還是在紅色線上？點會在兩條線上，由此突出公共點）
2、在介紹垂足時，林老師特意在前面做好鋪墊，仔細分析互相垂直，透過判斷哪些交點是垂足來明確概念。
3、出示延長後會相交的一組直線時，林老師特意追問相交的點會在哪？培養學生空間想象能力。
當然也有一點美中不足：
1、 讓學生擺小棒畫小棒後，並沒有反饋，應該適當展示學生的分類的結果。
2、 出示擺出的情況後，可以讓學生自己分類，這樣不僅培養了學生分類的能力，也是更明確特點（或是出現對比將所有圖分類開）
3、 課前可以對直線的特點進行回顧，這樣不至於學生課中沒反應不過來。
4、 對概念的得出，教師講的過多，可以適當讓學生談一談（比如你認為這句話那幾個詞比較重要，或是你哪裡不是很清楚）。
5、 如何用好方格紙來學習直線平行（怎樣揭示平行線的本質屬性）。
6、 過程中可以讓學生先想象，再出示圖形。
7、 最後拓展的異面與同面的情況該怎麼樣處理的更好，是否藉助實物理解更好？
四年級數學《垂直與平行》評課稿 篇5
垂直與平行是在學生學習了直線及角的知識的基礎上的教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎，垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，在生活中有著廣泛的應用。餘茂能老師的《垂直與平行》一課，讓學生初步理解垂直與平行的概念，同時又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神，具體概括為以下幾點：
1、創設純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力感染學生，本課在設計匯入時，並沒有從生活中的現象入手，而是直接進入純數學知識的研究氛圍，帶領學生先進行空間想象，把兩條直線的位置關係畫在紙上，然後進行梳理分類。在這個過程中，教師注意到了教學評價與教學過程：和諧融合，促進了學生情感態度，實踐能力方面的發展。
2、以分類為主線，透過引導學生自主探究，體會同一平面內兩條直線間的位置關係。從教材上來看，本課從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手，逐步分析出兩條直線的位置關係有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“點”到“面”的研究，這樣設計不僅符合學生的認知規律，也更有利於學生展開探索與討論，研究的意味濃了，所以在設計時餘老師大膽地讓學生以分類為主線，透過小組合作討論、彙報，教師點撥等活動，幫助學生在複雜多樣的情況下逐步形成概念，透過多次調整類別，分層理解，提高學生的空間想象能力，培養學生初步的問題研究意識。
3、在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象培養。整節課自始至終注重對學生自主探究意識的培養，主要表現在以下幾方面。首先學生畫完兩種直線的位置關係後，在小組中進行歸類整理，選取有代表性的作品貼在黑板上，從學生已有的知識經驗和認知發展水平出發，放手讓學生嘗試在自紙上畫一畫兩條直線的位置關係後，並選取不同的作品貼在黑板上讓學生嘗試第一次分類，這時的分類是很表面化的。他們不會從本質上去分析，但老師不做任何評價，引導學生繼續分第二次。學生在分的過程中，產生了認知衝突，便會主動去探索，以求解決問題，如此一來，學生就會自己找到問題本質屬性，形成清晰的知識。其次，對責任要直線位置關係的理解，以學生為主體展開講座進行分類整理，再次，在練習的過程中，讓學生主動探索，發現規律，在小組討論時開展學生互評。體現了以學生為主體的教育觀念。
4、教師素質。教師教態自態，營造了民之平等的氛圍，在教學評價時，注意面向全體同學，眼神遍佈教室的每個角落，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面注意調控，在提問時設計了啟發性教學語言，給每個學生一個廣闊的思維空間，提問面較廣，體現素質教育面向全體學生。
5、成功地利用小組合作探究。
6、大膽合理地改編了教材順序，極好地利用主題圖。
7、全新的新練習設計理念。
不足：習題、圖畫的線條、不明也就是看不清楚。
四年級數學《垂直與平行》評課稿 篇6
今天，有幸聽了董老師的一節《垂直與平行》一課，感受頗深。下面就《垂直與平行》這節課的所見，所想，談談幾點個人的感受：
一、找準知識起點，充分發揮學生的想象能力
直線的基本特徵和角的認識是《垂直與平行》這節課的已有知識經驗。董老
師正是牢牢抓住了這個起點，展開精彩的課堂。從一開始充分想象無限大的平面——透過再次想象看似不相交實際相交的兩條直線——兩條平行線永不相交現象的想象。可以讓學生再次的想象，而上升到理性思維。
另外，董老師還深挖教材，指出平行線必須在同一平面內，並給學生舉了不在同一平面內也有不相交的例子，但卻不是平行線，拓展了學生的思維能力，就此，也引出了垂直就是相交的兩條直線為什麼不會限制在同一平面內。加深了學生的理解。
二、以學生為主體，關注學生的情感體驗，讓孩子們始終處於積極的學習態度中。
整節課，始終以學生的親手作品為學習素材，使孩子們在學習中增加了親切感，提高了主動探究的意識。學生的作品，學生自己來探究、分類、解決，挖掘隱藏著的新知識。
一節課的成功與否，需要得到學生的友好配合。董老師的課堂更加關注了這點資訊，面對有些孩子衝動的回答而得到老師、同學的否定時，馬上請上更加有說服力的學生來解釋而得到大家都滿意的答案時，此時的董老師是多麼的細心謹慎，她不忘那個剛剛以失落的情緒而坐下的那個孩子，很關心地問了一句“你現在明白、理解了嗎？”直至那個孩子微笑著向老師點頭表示肯定時才開始下一個教學環節。一句輕聲的問候，從此拉近了師生間的距離，使那些孩子重新以積極的態度和大家一起來學習探究新知識。我想，在關注知識目標的同時，更應該注重學生的情感態度，有了積極的態度，學習才能有激情，智慧的火花才能會不斷的被綻放。
三、善於捕捉生活中的已有資訊。
垂直與平行現象在生活中應用比較廣泛，所以在教學中董老師充分喚起學生
的生活經驗，讓學生透過動手摺去尋找資訊，用心觀察生活中的現有資訊等學習活動參與其中。哪怕是最後一分鐘的揭題，從字裡行間也流露出垂直與平行現象，讓學生的求知慾望再次上升到高潮，正節課的學習，環環緊扣，始終使學生處於高漲的學習狀態中。
總之，整節課我想用一句話來概括：細節決定一切，細節決定成敗。