開題報告錦集
在現實生活中，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。其實寫報告並沒有想象中那麼難，以下是小編精心整理的開題報告錦集，歡迎閱讀與收藏。
開題報告錦集1
一、課題提出的背景和要解決的問題
（一）課題提出的背景
1、課程改革的需要。
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由接受性學習向主動學習轉變，主動學習對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現實的教育教學中，學生主動學習的意識和能力狀況並不容樂觀。
2、我校教學實踐的需要。
根據實際，我校提出了“綠色教育”的課改設想，所以構建“綠色課堂”成為其中一項非常重要的工作。“和諧、高效、可持續”的課堂教學發展方向，向我們提出了教學過程呈現出動態生成的創新性質，這也要求我們引導學生，充分發揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發出來，學生成為知識的發現者與創造者，這樣才能學得輕鬆，學得快樂，學得踏實。如果學生的學習建立在此基礎上，將被動地接受知識變為主動地學習和探究知識，並將此種意識形成為一種具有長期性特徵的學習品質，就能提高學習的效果，提高教育的質量，最終促進教育事業的深入發展。
基於上述情況我提出了“自主學習三步走教學模式的實驗與研究”這一課題，旨在認真研究中學生自主學習能力培養的的途徑和方法，引導學生，充分發揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發出來，使學生成為知識的發現者與創造者，將被動地接受知識變為主動地學習和探究知識，並將此種意識形成為一種具有長期性特徵的學習品質，提高學習的效果，為今後持續學習奠定良好的基礎，促進新課程改革的深入發展。
（二）要解決的主要問題
透過本課題的研究，力圖解決以下問題：
1、透過本課題的研究，更新教師的教育教學觀念，使參與、自主、探究的理念落在實處，探索出一種新的教學模式，用新的教學模式來引領教學。使我校教師的素質有一個整體的提升。
2、透過本課題的研究，切實解決學生學習中的知識需求與心理需求展開，讓每個學生在學習中都能主動參與、探究，滿足每個學生的知識需求和心理需求。從而培養要功能的創新精神和實踐能力，使學生學會學習。
3、透過本課題的研究，最佳化教師的課堂教學行為設計。使自主學習真正成為學生的自覺習慣，有效提高學習的效率。
4、透過本課題的研究，最佳化對學生的評價方法。重視對學習學習過程、參與程度、合作態度、合作能力、創新意識、學習結果的評價。
二、國內外研究現狀及研究的創新之處
（一）國內外研究現狀
關於中學生自主學習能力培養的問題，聯合國教科文組織編著的《學會生存》提出：“未來的學校必須把教育的物件變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”。“學生是學習的主體”或“學生主動學習”是世界性教育研究的重要命題，並在理論上取得進展。20世紀60年代美國北海卡羅萊那大學的約翰？卡羅爾提出的“掌握學習理論”。20世紀60年代末70年代初美國的布盧姆加以發展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握
而學”為主要思想的學校教學理論。
華東師範大學終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發生命的活力》一文指出：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給學生讓班級充滿成長氣息，把創造還給教師讓教育充滿智慧挑戰，把精神發展主動權還給師生讓學校充滿勃勃生機。魏書生在長期教學實踐中認識到：傳統教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養，已不適應現代社會發展對教育的要求。為此，他不斷總結教學實踐，創造出以培養學生自學能力為主要目標的六步教學法。洋思中學和杜郎口中學透過改革課堂教學模式，激發了學生學習的主動性、積極性，使學生由普遍厭學到樂學願學，促進了學生的全面發展。
（二）研究創新之處
本課題的研究，能增強學生學習自主性的意識，真正把學習的主動權還給學生。同時與我校正在進行的“綠色”課堂教學研究相結合，充分體現其“和諧、高效、可持續”的課堂教學特色，使教學過程呈現出動態生成的創新性質，使課堂教學煥發出靈動的異彩。透過本課題的研究，還可以培養後進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內的中游學生。使課堂成為每位學生展示自我的舞臺，讓陽光佈滿教室的每一個角落。
三、課題研究的實踐意義和理論價值
（一）實踐意義
研究中學生自主學習能力培養的研究與實踐具有重要的實踐意義。
1、促進學生主動學習，能夠開拓學生學習的空間，促進學習由封閉型向開放型轉變，進行研究性學習，開放性學習，逐步達到離開教師會學習，離開教室會學習，離開學校會學習，養成主動的學習態度和對學習的責任感。
2、培養自主學習的能力，能夠對中學生滲透終身學習的理念，培養學生可持續發展能力。從傳統的偏重單項灌輸知識的教育轉變為培養學生自主學習、獨立思考能力上來，滲透終身學習的理念，培養學生可持續發展的能力。
3、培養中學生自主學習的能力，是學生各項能力發展的保證。由於課堂教學自身的侷限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養能力。課堂教學的成功更多地依靠學生課下自主學習的開展。因此，要提高學生的學習能力，必須首先培養學生的自主學習能力。
4、培養中學生自主學習的能力，是提高課堂效率的需要。它表現為學生學習目標明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內容、充分調動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內化。
（二）課題研究的理論價值
1、科研價值
理論與實踐相結合，選擇和探究最佳的教學手段和教學方法，探索出一套適合我校學情的師生共同成長的實踐策略，構建與新課程標準相適應的教學流程。
2、育人價值
建立平等新型的師生關係，營造寬鬆愉悅的學習氛圍。使課堂教學中教師主導和學生主體地位充分發揮，同時提高學生的學習效率和創新精神。
3、工作價值
透過實驗研究，提高教師的理論水平和實踐能力，培養出一批富有創新和科研型的中青年教師骨幹，為在教學改革的新形勢下提高教師的教學水平和專業發展水平進行有益的探討。同時使減負增效落到實處，提高學校教育教學質量。
四、課題研究的理論依據和遵循的原則
（一）理論依據
1、建構主義理論：建構主義的創始人，瑞士心理學家皮亞傑指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收資訊，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義教學觀強調了學生學習的主動性、社會性和情境性；要求教師作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的引導者。
2、課標強調：“課堂教學的核心是以學生髮展為本，以圍繞學生的發展展開。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”
3、德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（1790—1866）說過；"科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們"；又說："一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。"英國的斯賓塞也說過："在教育中應該儘量鼓勵個人發現的過程，應該引導學生進行探討，自已去推論，給他們講的應該儘量少而引導他們發現的應該儘量多些。"美國實用主義教育家杜威曾認為："學校中的求知識的目的，不在於知識本身，而在於使學生自已獲得知識的方法。"
4、系統科學理論認為，課堂教學是一個複雜的多層次的動態系統，要對教學目標、教學內容、教學過程、教學手段等進行綜合設計，提高課堂教學效率，實現教學過程的"最最佳化。
（二）課題研究遵循的原則
1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處於指導的地位，教師的教代替不了學生的學，只有透過自主性學習，才能把知識內化成學生自身的經驗體系。因此培養學生的自主學習能力，必須充分體現學生主體性原則，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。
2、整體性原則。實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。要在語文、數學、英語、科學等各個學科中全面展開。
3、實踐性原則。這一原則的提出注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。豐富多彩的探究發現，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛鍊開闢渠道。
4、興趣性原則。“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生在學習中會產生很大的積極性，併產生某種肯定的，積極的情感體驗。教學中要實現教學形式的轉變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發展的需要，儘可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。
5、反饋性原則。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學生來說，反饋能使他及時瞭解自己的學習情況，對學習行為進行調控、修正。對教師來說，反饋可瞭解教與學的效果，對教學過程不斷做出調整，提高教學的針對性，提高教學的效能。
6、科學性原則。在實施過程中一定要遵循現代教學理論，遵循學生的認知規律進行教學，在問題的設計中，要針對學生的個體差異，設定一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。另外，評價性的標準的設定上也要注重層次性，從而保護學生學習的積極性。
五、完成課題研究的可行性分析
1、教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學習，促進課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實指導作用。
2、我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學副校長任課題組負責人，課題組成員中有1位自治區級骨幹教師，2位市級骨幹教師。他們在學科中都經過錘鍊，是一支工作認真踏實，甘於奉獻，勇於創新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結構有利於課題方案在校內實施。
3、課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，並指導實驗研究工作。
4、建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業績考核，做為教師晉級評優的依據，保證課題的研究有效開展。
5、對於本課題的研究，學校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調動教師參與研究的積極性。因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務！
開題報告錦集2
我校申報的課題是《小學生素質綜合評價實驗研究》，經山東省教育科學規劃辦公室審批，於20__年11月被列為省“__”規劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。
一、研究目的
1、課題提出背景
實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試製度，嚴重製約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的'“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養。解決這一頑症的根本途徑就是改變“以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發展。對學生進行綜合的素質培養與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。
我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學規劃領導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織實施，並儘可能向社會開放評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。
2、所要解決的主要問題
（1）改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。
（2）從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察；從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。
（3）更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。
（4）在操作層面，透過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。
二、研究現狀
1、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
深圳育才小學於20__年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創新“評價制度”，建立並組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生髮展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果；為了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發展，又將評價內容、方法不斷規範和完善，建立了“小學生綜合素質發展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。
福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家裡，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統一製作了能體現學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，並可以有效地跟蹤學生的進步與發展。
20世紀90年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料；韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發展。
2、本課題與之聯絡與區別、預計有哪些突破
本課題與國內外運作的評價模式的聯絡在於都能激勵學生的內在發展動力。區別在於該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。透過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：
①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發展評價體系；
②力求對學生綜合素質發展的評價內容趨於多樣化，全面考查學生的綜合能力；
③改變傳統的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發展的學科活動評價規律；
④透過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現狀。
三、理論依據
1、課題界定
小學生素質：把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面做為基礎發展目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，引領每一個孩子做自己。
小學生素質綜合評價：不僅關注學生學業成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀，發現和發展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發展。
實驗研究：以“促進學生的發展”作為評價的終極目標，透過對小學生心理、認知發展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發展水平進行系統分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。
本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現小學生成長現狀，發揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生髮展和完善自我。
2、研究依據
1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點並把由此得來的資料作為服務於學生的出發點，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。
2、皮亞傑的認知發展理論認為，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處於同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，我們必須承認發展程序的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。
3、人的主體發展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性（指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式）、價值主體性（指求真、求美、求善和求自由的主體性）、實踐主體性（指在社會實踐活動中人的主體生成、發展和呈現）。教育作為培養人的社會實踐活動，理應注重培養和發展人的主體性。
開題報告錦集3
一、研究背景和意義
（一）本課題的研究背景
1、傳統教學的弊端呼喚探究教學
主要對傳統的物理課堂教學過程諸要素中不符合探究式學習的方面進行分析。
教師是課堂教學的中心，教師準備上課，教師給學生講解新課，教師幫助學生鞏固複習，一切都是教師事先安排好的。不過，不是所有學生都能達到教師事先確定的目標。
學生的學習沒有納入正式管理的視野，對學生學習的管理手段主要是佈置練習作業題，檢查作業題的完成情況。
教學內容以教材為主，並且以高考考試考綱規定的內容為準繩，對考綱不要求的教材內容，教師課內不講，讓學生課外自己看；學生則認為教師不教，高考不考，提不起興致去看。這樣一來，本來是為開闊學生視野，加深學生理解，完善學生知識結構，激發學生進一步學習興趣的教材內容，被無情地拋棄了。教材以教師講授為主，教師對學生閱讀教材指導不力，學生因為缺少對教材的通讀、精讀，導致對教材內容不熟悉，對教材結構不清楚，對教材佈局謀篇的意圖更無從理解，字裡行間的意思聞所未聞。部分學生高中畢業時，沒有完整地通讀一遍教材，精讀、鑽研更加無從談起。部分學生儘管做了許多題目，但僅僅一知半解。教材中表格內列舉的各種科學技術資料沒有引起學生和許多教師的重視。把資料作為證據，利用實際資料進行解釋的意識淡薄。由於沒有詳細的科學技術資料作為理解概念的基礎，也沒有親自動手進行探究，許多學生只是機械地記憶知識條目，記了忘，忘了再記，時間一長，沒忘的又混淆了，遷移能力無從談起。
教材中的實驗沒有得到足夠的應有的重視。學生分組實驗、課堂演示實驗在相當一部分中學沒有得到落實。用黑板、媒體實驗代替實際實驗以應付考試的現象依然存在。學生的課餘小製作、小實驗成了一塊荒蕪的田野，極少有人在那裡辛勤耕作。
教學方式以多輪反覆講授為主，高中三年的教學內容趕在二年半內上完了，擠出來的時間就是做題目、講題目，以求得在高考中取得分數上的優勢。教育為學生的終身發展奠定基礎被唯一地解釋為考上大學，考上更好一些的大學。由於過多地迎合了家長的需要，而不顧及國家的需要，學校被社會異化為升學機器，升學率高，就是好學校。只從結果評價教師，班平均分高的教師就是好教師，不管該平均分取得的綜合因素。由於升學率成了評價學校和教師的唯一標準，費事費時的探究式學習受到教師、教學計劃、教學時間、教學評價、學校、社會等多方面的制約。
解題一般採用“題型+方法”的訓練方法。這種以應付考試為主要目的的解題訓練，缺少實際生活的基礎，雖使得一部分學生的邏輯推理能力得到強化，但更多的一部分學生則做過的題目會解，沒做過的不會做，還有一部分則純粹是套公式，公式套對了，則對，套錯了，則錯，根本沒有建立依據物理學的基本規律，結合實際情況進行具體問題具體分析的能力。這使得一部分學生認為高中階段所學的知識在實際工作中根本沒用。因為這種教學方式和學習方式沒有實現“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，只是給學生一堆僵化的知識，而沒有極大地激發學生的思維；學生也沒有學以致用，沒有極大地提高自己的能力，因而產生了這種學習無用的思想。
新世紀需要新的人才，培養新的人才要求新的教育，新的教育要求新的課程，新課程倡導新的學習方式，新的學習方式需要在新的探究教學的過程中形成。因此必須對高中物理探究教學過程進行理論研究。
2、深化物理探究教學變革
高中物理新課程標準倡導教學方式的變革，提倡科學探究教學，但我們發現在當前中學物理探究教學研究和實踐中存在如下問題。
⑴缺乏對高中物理探究教學過程的系統研究
較多教師對探究教學的認識是零散的、不繫統的，造成在教學實踐中處於模仿和被動理解狀態。
⑵物理探究教學實施策略和途徑的匱乏
首先，缺少對高中學生的探究技能現狀的調查，不能有針對性的對學生必要的探究技能技能進行訓練；第二，對如何實施物理探究教學的策略缺乏深度探索，致使探究教學形式化，比較膚淺。第三，在實施探究教學時，只注重透過新課教學這一途徑進行探究，而沒有從物理教學其他途徑（實驗教學、課外實踐活動、習題教學等方面）實施探究教學。同時對教材可以實施探究教學的探究點缺乏系統研究，造成對探究點的把握不準。
3、我校實施本研究課題已經具備了基礎條件
我校的物理實驗室條件已經達到市先進水平。我校辦公室電腦全部開通局域寬頻網，校園內外採用光纜連線，市教育局批准我校為市現代教育技術示範學校。我們物理組由物理教師和資訊科技教師組成。許多年輕同志已掌握了計算機軟體Matlab、Excel等的使用方法，以及感測器與計算機資料處理的技術。
（二）本課題的研究意義
（1）高中物理探究教學的實踐與研究，能提高教師的課程素養，革新傳統的課堂教學，落實新課程理念。
（2）高中物理探究教學的實踐與研究，能轉變學生的學習方式，使學生樹立學生的探究意識，訓練學生的探究技能。
在高中物理中施行探究教學的意義在於：能夠有效地鼓勵學生思考，激發學生思維，養成良好的思維習慣，宏揚質疑精神；保護好奇心，練就獲取新知能力；掌握物理知識，培養探究技能；鼓勵合作學習，具備創新能力；提高科學素養，薰陶科學精神。
二、研究目標與內容
高中物理探究教學的實踐與研究，既承擔了改變教師的教學觀念和教學方式的任務，又承擔了轉變學生的學習方式的雙重任務。透過此課題研究要達到以下幾個目標：
（一）透過對國內外探究教學發展的研究，將構建出適合高中物理探究教學的過程，來指導開展高中物理探究教學。
（二）採用問卷調查法研究高中生的探究技能現狀，探索適合高中生認知水平的探究技能訓練專案。
（三）透過課堂教學實踐和行動研究，提出適合高中學生認知水平的“實驗—理性”探究方法，並提供操作策略與案例。探索出將資訊科技與高中物理探究教學整合的有效途徑。並能提供操作策略與案例。
（四）以物理新教材（必修模組物理1、2，選修3—1、3—2）為基本材料，研究其中適宜探究學習的知識點、實驗、習題，並且開發設計探究學習的教學案例。
（五）透過課題研究，提升課題組教師的科研水平，積累一定數量的具有學術價值的教學案例，發表一定數量的課題研究論文。
三、預期創新點
預期在本課題研究中，對高中物理探究教學的實踐進行有益的探索和總結，對高中物理探究教學教師教學反思能力的發展策略進行具體的闡述和歸納。預期在本課題研究中獲得大量的實踐性素材，對教學反思中積累的典型案例、課例、反思日記、教學敘事、教師專業成長記錄、教研活動記錄等進行分析和闡述，形成具有參考價值的實踐性教學反思報告，同時也可能對高中物理探究教學理論進行拓展和深化。
四、研究方法和步驟
（一）課題的實施概況
1、課題研究的準備階段
①在課題組組長鄒茂全老師的組織下，課題組成員查閱了國內外相關文獻，確立了課題並完成開題報告。並邀請了教研員對該課題進行了可行性論證。
②本課題組成員鄒茂全老師對該課題作了總體的設計，並對該課題作了申報工作。
③課題組組長完成了國內外探究教學發展概述。
2、課題研究的實施階段
在學校領導支援下，對本校高一、高二和高三年級的部分學生進行了“高中生探究學習情況”問卷調查，並撰寫了調查報告。
學校課務安排上每週有3~5節物理課，1節物理活動課。教學上安排每週一次集體備課，每學期每位教師都要上好一節探究性的評議課。主要採用行動研究法、案例研究法、經驗總結法等，結合課堂教學的設計和實施具體研究，廣泛收集案例，認真分析案例，在具體教學實踐中不斷反思，調整教學設計和實施，總結經驗，積累具體研究資料和成果。
3、課題研究的總結階段
課題組全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，彙集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集，進行課題結題鑑定彙報活動等。
4、經驗推廣階段對修改課標後的高一年級進行新課程探究教學實踐。
五、成果呈現形式
結題報告；教師成長記錄；教師作品（教學設計案例、課堂實錄、論文、教學反思筆記、教學敘事等）
六、條件保障。
人員保障：參加該課題研究的是薌城中學物理學科教研組成員，其中負責課題研究的組長鄒茂全老師是市級研究型名師，具有較強的課題研究意識和教學實踐經驗，可在教育理論和教學實踐中提供較多的試驗素材，本組其他成員均是中學一級及以上職稱的教師，教學實踐經驗豐富，善於總結和反思。
時空保障：該課題試驗時間為三年，在這三年裡，可透過大量的實踐和反思，總結科學有效的校本教研方式和教師教學反思能力發展的策略，擴大了校本教研的空間。
制度保障：以學校教研活動和各級別的校外教研活動為開展課題研究的平臺，以學校教研製度的建設為保證，使課題順利實施，同時也需要學校的相應資金支援。
開題報告錦集4
一、課題的內涵概要
所謂“多元評價”是指為了全面瞭解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所建立的評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學的學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度。幫助學生認識自我，建立信心，強調學生個體過去與現在的比較，透過評價使學生真正體驗到自己的進步。
所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學任務，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標誌應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到資訊量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
二、課題研究預期並已基本解決的問題
透過本課題的研究，基本解決了以下主要問題：
1、透過評價幫助學生認識自我，建立化學學習的自信心；
2、透過實踐，使課堂變得活躍，學生積極參與學習，學習效果明顯。
3、研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
4、透過該課題的研究，使自己在研究中學會研究，更新了教育觀念，用先進的理念指導化學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進自身的專業發展，加快教學方式和學生評價方式的轉變。
三、課題研究的意義
課堂教學評價是一項不斷地發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學質量不斷提高方面有重要作用，同時對推動教師專業發展也有很大意義。課堂教學評價具有多種功能，比如導向、激勵、預測、鑑定、診斷、改進、考核、管理功能等。透過本課題研究我們一方面瞭解了我校課堂教學的現狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決化學學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
根據當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業的發展規劃，透過對我校課堂教學高效化發展的研究，結合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業化發展和教育教學質量的提高，從而實現高效率、高質量的教育和教學。
四、課題研究的政策或理論依據
1、新課程的評價理念
課程標準在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面瞭解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”
2、建構主義的教育思想
該理論認為，學生知識的獲得不是透過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，藉助他人的幫助利用必要的學習資料，透過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則強調設計輕鬆有意義的教學效果評價方法。該理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，透過教建構促進學生學建構，透過建構性教引導學生建構性學，在建構性教與學的偶聯中，謀求教學效果的高效益。
3、多元智慧理論
該理論認為人的發展中有七種智慧必須受到關注，而且同等重要，即音樂智慧、身體運動智慧、化學邏輯智慧、語言智慧、空間智慧、人際關係智慧、自我認識智慧等，每個個體在成長過程中可能只有一種智慧達到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智慧的組合來解決實際生活、學習中的問題。因此，認為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是隻擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體，顯得十分重要。
（3）有效教學理論。該理論源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。
①“有效教學”關注學生的進步或發展；
②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；
④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。