《教師最需要心理學》讀後感（精選11篇）
細細品味一本名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？以下是小編精心整理的《教師最需要心理學》讀後感，歡迎閱讀與收藏。
《教師最需要心理學》讀後感 篇1
剛拿到這本書時我的心中充滿了疑惑，為什麼教師需要心理學？心理學又能帶給教師怎樣的啟示？帶著這樣的疑惑我翻開了此書。
首先映入眼簾的是著名教育家雅思貝爾的一句話“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我明白了，教育是心靈的教育，我們教師要想真正教育好孩子、要想真正搞好教學，首先就要了解、懂得心理學，就要掌握、應用好心理學。
我們常說“學生是學習的主體”，我們也明白這樣的理念：只有學生主動地學、自主地學才最有效。但是教師的指導性、啟迪性、激勵性作用更為重要，它們是學生學得好、學得有信心的關鍵。那麼怎麼才能發揮我們教師的指導性、啟迪性、激勵性作用呢？這是許許多多老師們心中存在的疑惑和不斷思考的難題，特別是在我們學校實行了“4+1”教學模式之後，教師的這種能力顯得尤為地重要。
在《教師最需要的心理學》這本書中分四個篇章從四個角度闡述了教師為什麼需要心理學和如何應用心理學的相關知識。
第一篇章，教師自身最需要的心理學。該篇章主要闡述了教師的心理健康問題。作為教師你是否能夠善於進行自我診斷、自我調節、自我保健、自我激勵、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能呢？教師的幸福感從哪裡來？教師的心理和技藝誰重要？
第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關心的有關學生的心理問題，從瞭解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調節，再到走進學生的心靈。
第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細緻的講述。
第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學。
結合“4+1課堂教學模式”我重點閱讀了第三篇章，教師教學最需要的心理學。不可否認，現在越來越多的教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。為什麼？書中給予了我們答案，作者認為是我們教師擁有有效教學的理念，掌握教師教學的準備策略或技術的問題。什麼是教學準備策略？教學準備策略實質上是要求我們教師從兩個方面來考慮，一個是知識的目標，一個是學生的學習目標。而其中學生的學習目標應是重點。因此“準備”過程中重要的是全面瞭解學生。由此看來我們學校提出的確立學生的學習目標的做法是符合心理學的。對於目標的確立文中給予了幾點建議：
1、目標的設計要簡練概況，便於理解和記憶。
2、目標的表述要有操作性。避免使用“掌握”、“透過”、“熟悉”等無法操作的抽象詞語，應該使用一些能夠看得見摸得著，並可以實際檢測的行為動詞。比如認知目標多使用“說明、觀察、記住、書寫、辨認、區別等詞語。能力目標多使用概括、會做、嘗試、比較、表達、感悟等詞語，情感目標多使用具有、或得、學會、堅持、樹立等詞語。
3、目標要與學生實際相結合。
4、目標定位要準確。
另外在“教學準備策略”中還有一個重要方面不可忽視，那就是我們教師自身情感調控的準備。我們教師自身的情感在某種意義上具有相當重要的作用，它往往會決定我們教學的成敗。“真正的課堂活躍是學生思維的活躍！”如果老師一進課堂就板著面孔說教，表情嚴肅，甚至因為學生的原因言辭還相當刻薄，這怎能讓學生產生積極的情感！整堂課氣氛相當壓抑，學生的思維如何能活躍起來？讀到此處，我忽然明白了為什麼在我的課堂上明明該是學生們感興趣的問題，可學生們卻都死氣沉沉的。原來是我的原因，我以為板著臉能夠更好地保證課堂秩序，可是我沒有想到的是，我板著的臉雖然保證了秩序卻犧牲了學生們高昂的學習熱情。
《教師最需要心理學》讀後感 篇2
作為一名新時代的教師，要出色地完成教學任務並處理好師生關係，需要了解學生的心理，更需要了解自己的心理，我認真拜讀了趙國忠的《教師最需要的心理學》，收穫很大。
這本書中分四個篇章闡述了教師為什麼需要心理學和如何應用心理學的相關知識。第一篇章，教師自身最需要的心理學，該篇章主要闡述了教師的心理健康問題。我明白了教師的幸福感從哪裡來？教師的幸福感是學生快樂成長的保證，也是教師發展的需要。第二篇章，教師要了解學生的心理。從瞭解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調節，再到走進學生的心靈。抓住學生的心靈，教育就成功了一半。第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細緻的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學。高效的課堂是需要有良好的溝通，創造出良好的課堂心理環境，產生良好的互動，在今後的實踐中應該多注意運用。
讀了這本書後，我明白了：教師在教學過程中，儘量貼近學生的心靈，用信任和感情來創設平等和諧的教學環境，才能提高學生的學習積極性。一個懂得心理學的優秀教師，可以讓學生從心底有收穫，有成就感。教師不僅要傳授給學生們知識，更好塑造和影響他們的品格和心靈。
整本書比較實用，有利於我們反思自己的教學，搞清自己的教學的風格與特點。總之，透過閱讀這本書我獲益匪淺，今後還需要多多閱讀這類的好書。相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，最終成為一名受歡迎的老師。
《教師最需要心理學》讀後感 篇3
閱讀《教師最需要的心理學》一書，感慨頗多，與大家共勉，《教師最需要的心理學》讀後感。“我把學生當做朋友，是朋友就要平等對待；我把學生當做孩子，是孩子就要關愛。有時候一些學生的言行讓你生氣，讓你常常發出怒其不爭、恨其不材的感慨。可是冷靜想想，自己面對的不是學生嗎？這種恨不是愛的另一種表現形式嗎？為什麼不用愛的形式去表達，而用簡單、生硬、粗暴的方法去表達？這樣想想也就通了。思想通了，辦法也就有了。”在教學實踐中，我們常常會遇到這樣的情況：自己費了好大功夫精心準備了一節精品課，然而，當我們興沖沖地走進教師時，卻被一片打鬧不止的混亂景象攪得興致全無。這時您是怒氣灌頂高聲訓斥，還是巧作歡顏溫文爾雅？課堂教學是教師進行教學活動的認知物件。在課堂教學中伴隨教師教育教學行為的，對待教育內容、教學物件、教育方式、教育教學效果等的態度體驗，稱為教學情緒。
研究表明，認知在情緒中的作用在於判斷評估刺激物是否符合個體的需要，從而產生肯定或否定的情緒。教學情緒對課堂教學各方面都有顯著的影響。教學情緒對教師認知活動的影響，首先是情緒認知變數的影響，具體體現在心境對認知的影響上。心境對認知的影響是彌散性的。好的心境導致積極的記憶和聯想，不良的心境則會導致消極的認知，讀後感《《教師最需要的心理學》讀後感》。認知心理學鮑爾運用心境的不同操作方式研究相對更詳細的加工模型，他發現，與心境和諧一致的刺激在編碼中更為突出，並在編碼中得到更好的組織。而且心境可作為回憶的線索，當特定的心境在回憶中重複出現，材料在這種心境中更容易回憶。這些研究都表明，人們一般作出與心境和諧一致的判斷，並記住與心境和諧一致的材料，最後以與心境相一致的方式採取行動。其次，情緒可能干擾任何正在進行的認知過程，即情緒導致了干擾。這種現象在課堂教學中很為平常。西蒙認為，人們的情緒使他們對重要的目標更警覺；情緒是警報訊號，它使人們放棄對某一當前目標的追求，而去追求另一更為重要的目標。也就是說，當偶然事件介入時，有機體要打亂當前正在實施的目標順序，而優先完成緊急目標。例如，當情緒上具有突出性的材料出現在人的意識範圍之內時能夠很快地影響人的注意，充滿情緒色彩的事件，很容易記憶，而且大量地佔據人們的習慣思維。教師和學生在課堂教學這一特定情境中的交際的兩級。教師的情緒和學生的情緒會相互影響。
但總的說來，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。師生之間的資訊傳遞，是透過言語和非言語的手段進行的，對資訊的認知解釋、評價，形成了其情緒的基礎。
在教師和學生的關係上，正是由於共同的或輻合程度較高的目標把他們連線在一起。不管是調和的關係還是親密的關係，只要意識到干擾，就會導致喚醒和認知解釋。解釋的性質決定了情緒的性質，而干擾和其後喚醒的程度決定了情緒的強度。教室中師生行為的相關影響的明顯例證就是感染的作用。這種感染是以作為者的強加性和介入者的自願性為特徵的。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因在與之的情感上產生共鳴。這些現象在教室中普遍存在，有時甚至是一堂課成敗的關鍵。為此在課堂教學中，教室需調整好自己的.情緒。
《教師最需要心理學》讀後感 篇4
印象中的心理學書籍通常會給人“枯燥無味，深奧抽象”之感。可是讀完本書卻讓人有一種豁然開朗的感覺，彷彿自己與作者進行了一次心靈的對話。
書中一開始的時候就提到了教育的關鍵在於教師，教師的心理健康水平直接影響著孩子們的身心健康和成長。可見，我們的工作是註定與孩子們緊密相連的。讓孩子快樂、幸福、健康地成長是我們每個老師不容倦怠的工作。
合上書的最後一頁，書封面上那幾句極富感染力的話語仍然在我耳邊回想著：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一多雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”是呀，這樣的話語讓我們每一個做教師都知道了要想真正教育好孩子，搞好教學，一定得了解、懂得心理學，就要掌握、應用好心理學。一個真正懂得心理學的教師，定能夠洞察學生的心裡，感知孩子的心裡，讓孩子從心底喜歡你。作為教師，長期以來，社會對教師一味強調風險、責任，相對忽視了他們作為一個平凡人的需要、獲得，這也是造成教師壓力增大從而產生心理問題的一大原因，所以，我們要不斷的增強職業認同感，從內心深處認識到：教師是一個特殊的職業，它不僅關乎教師自身的未來發展，對學生未來的影響更是長遠而不可逆轉的，因此，它是一個非常有價值、有意義，並能夠從中找到樂趣的職業。所謂幸福感，它是一種樂觀的態度，培養自身的幸福感，就是要學會多看看身邊的快樂滿足的事，學會腳踏實地追求切近的目標。
教師，首先應該是一個自我的心理教師，要善於自我診斷、自我調節、自我保健，自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能。每個教師都在一自己的情感、意志、認知特徵和個性特點等時刻影響、教育著學生，也就是說，出現在學生面前的是一個立體的師表形象。在學生的心靈裡，教師是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，教師的人格魅力乃至一言一行，一舉一動都會在學生的心靈深處，留下難以磨滅的痕跡，時時刻刻起著言傳神教、潛移默化的作用，所以作為一名教師要時時刻刻關注自己的心理健康。
人和人的交往只有真心才能長久，教師和學生也不例外，一個教師課講得很好，但是他的學生未必就學的很好，心理學揭示的規律告訴我們，愉悅的情感體驗可以是學生感知敏銳、思想活躍，積極向上。古人云：“親其師，信其道。”說的就是這個道理：只有學生在情感上比較親近老師時，多老師傳授的知識才會樂意接受。由此可見，教學是否成功離不開良好師生關係的建立。
一個懂得心理學的教師定能洞察學生的心理，真正感知學生的心理變化，感知學生到底需要什麼，具體知道學生為什麼喜歡聽你的課，並能讓學生從心底裡感到舒服，很自在，讓學生學的很自信，很有成就感。那教師想要的結果自然而然就會出現。
《教師最需要心理學》讀後感 篇5
《教師最需要的心理學》，當這本略顯厚實的書拿在手中的時候，封面上的一段文字深深的吸引了我：“教育的本質是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這是著名教育家雅思貝爾斯在其經典著作《什麼是教育》中寫的，這句話映入眼簾的時候，我的心似乎被撞擊了一下，它像一縷清涼的晚風，一抹柔和的雲霞，溫柔而細膩，那優美的文字一下子就觸到了我心底最真最柔的地方。哦！這就是教育，這才是真正的教育，它不是訓斥、對立，不是煩惱、憂愁，原來她是如此的美麗，直抵人的心扉，是讓我們為之迷醉的一份心靈與心靈的交融與欣賞！因這段話，我戀上了這本書！
我希望我就是那樣一棵樹，枝葉婆娑，站立在與孩子們相遇的那個路口，挺拔身姿，揮灑綠蔭，涵養吞吐；我希望我就是那一朵雲，寧靜悠然，裝點那一片蔚藍的天空，聽從召喚，融入滾滾的群體，是萬千水滴中的一滴，對映著七彩顏色，滋潤禾苗舒展而不悔。
我想，我應該做這樣一個人，我應該有這樣美的靈魂，《教師最需要的心理學》，它，充盈美麗了我的靈魂，豐富提升了我的內涵，仔細閱讀這本書，讓我明白了，這麼多年來，有些犯過的錯誤其實根本可以不必犯，那些藏在心靈最深處的隱痛原來也可以消釋，不必總是在暗夜裡夢迴縈繞。
這本書分四個篇章，第一篇章，教師自身最需要的心理學。該篇章主要闡述了教師的心理健康問題。作為教師你是否能夠善於進行自我診斷、自我調節、自我保健、自我激勵、自我積極心理暗示，充分挖掘自己的潛能呢？教師的幸福感從哪裡來？教師的心理和技藝誰重要？
第二篇章，教師要了解學生的心理。該篇章深入地探討了教師最關心的有關學生的心理問題，從瞭解學生的心理，到幫助學生學會學習，再到讓學生學會自我調節，再到走進學生的心靈。第三篇章，教師教學最需要的心理學。從心理學角度對教學的各個方面進行了深入細緻的講述。第四篇章，教師課堂管理最需要的心理學.
我在閱讀第一篇章“教師自身最需要的心理學”時，第六節內容“教師的心理和技藝誰重要”，第八節內容“如何做最好的教師”讓我陷入深深的思考。先賢們說“躬自厚而薄責於人”，蘇霍姆林斯基說：“學校裡的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個人頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行的思想教育”，先賢說“經師易得，人師難求”，現代教育學者說：學生的心理問題多數是由老師造成的“就我自己來說，這麼多年的工作經歷使我深深的認同這些道理。
如果我能早早的認識這些該多好啊！心底深處藏著的一件事讓我每每想起卻又總是刻意遺忘：那是多年前的一個課堂，我坐在講臺桌旁邊看作業，邊看邊訓斥出錯的學生，邊訓斥學生，邊翹著二郎腿身體前傾著，椅子後腿也是懸空翹起的，我用自己最舒服的姿勢坐著，微晃著身子，現在想來，這個姿勢本身就是多麼可笑啊，高高在上，自以為是。我重點訓斥著一個帥氣偏瘦的男生，他被我提到講臺旁邊，也許因年輕氣盛，太執重於對錯成績，不懂得尊重寬容，在我的一通言語刺激下，他跑了出去，而我，因這個反抗舉動徹底失去了理智，我憤怒的舉起了他做的凳子，緊跟著跑到教室門口，隔著二樓的欄杆扔了出去，凳子瞬時就四分五裂了，那個孩子在樓道口扭身看我的眼神是那樣的吃驚、驚愕、不敢相信，那一瞬間，我知道我犯了大錯，錯以鑄成，後悔晚矣，那個孩子轉身跑了，他瘦弱卻堅決的身影永遠成了我心底的刺痛！
為人師，真的首先要塑造自己良好的性格啊，一名合格的老師，不僅，需要具備豐富的專業知識，熟練的教學技巧，更需要健全的人格和健康的心態啊，去掉自以為是，去掉偏執，去掉優越感，做為一名教師，要想達到最好的教育效果，就必須擁有美好而高貴的心靈，就必須不斷修煉自我，提升自我，平和自己的心態，面對眼前這一雙雙稚嫩的眼眸，再尊重一些，再寬容一些，呵護他們，欣賞他們，當我心中有了學生，就自然會有關懷，有感動，扔凳子的過分之舉也一定不會出現！
著名教育家李鎮西曾經說過：“做最好的老師強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷超越自己。所謂最好就是更好，雖然這個最好永遠達不到，但一個個更好，便匯成了一個人一生的最好！”要做一名好老師，就意味著我們要儘可能在自己的工作中達到自己力所能及的最好程度，使得自己向更高的人生境界邁進！
遇到挫折委屈，能有“竹杖芒鞋輕勝馬”的從容豁達，而不是一點“風吹草動”就“驚濤拍岸，怒髮衝冠”，摘掉自己“有色的眼鏡”，平等對待每一個學生，一個學生有不足，並不意味著他沒有長處，我們要用愛的眼睛去捕捉、發現他們身上的閃光點，以此長激彼端，爭取迎頭趕上！知識不足我可以彌補，技巧不巧可以學習，也許教育真的不需要那麼多的心機與技巧，愛，永遠是教育的靈魂，最平凡的一個個細節，就是我最美的幸福，也許我永遠也不能成名、成家，我依然明瞭：把自己的心放正，放柔，放大，我會少很多的刺痛，感受更多的幸福！
幸福，多美好的詞語啊，我想擁有，可是每一天，那一節又一節瑣碎的課堂組成了我的人生，我的生命，她顯得單調、重複、甚或乏味，幸福就在其中嗎？
我細細的讀著這本書，從中尋求著關於幸福的答案，在第三十九節：教師需要掌握語言藝術，第四十節：課堂教學中的非語言交流，四十一節：營造課堂積極的心理場，四十二節：情感是課堂教學的支柱等這些章節時，那些睿智的語言留在了我的心中，老師積極的情感能使學生感知敏銳，想象豐富，我們滲透與教學程序中的情感往往透過表情傳遞給學生，我們鼓勵的目光、善意的微笑可能使我們的學生信心倍增，內心激動不已，在學習中暗下決心迎頭趕上。
再如：教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用，人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也應控制流露的情緒，形成自己的感染源，感染我們的學生，成功的 教學依賴於一種真誠的理解和信任的關係，依賴於一種和諧而安全的課堂氣氛。看著這無言的文字，我似乎突然悟到了些什麼，也許，幸福，我的幸福就在這一節一節瑣碎的課堂上，就在我與一個又一個學生們的交流問答中！
當課堂上，我用親切、明朗的語言去表揚讚美學生們時，孩子們如坐春風，沐春雨，欣喜不已，課堂生機勃勃時，我是幸福的！這本書讓我明白“慧於心而秀於言“這句話，教師的語言——是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先就是說話的藝術，於人心靈交流的藝術！學起于思，思源於疑，當我丟擲一個又一個提問去引領激發他們濃厚的興趣時，我知道我面前是活生生的人，他們雖不成熟卻思想活躍，當一堂堂設計的課在我與學生們共同的”雕塑“下，變成讓我驕傲的”藝術“時，我是幸福的！
當學生失利一蹶不振，我也是沮喪萬分的時候，彼此憂傷對憂傷；我從這本書中學會了心理激勵，用我們的熱情和決心最大限度的挖掘學生和我自己的潛能，一起在每一個日子裡養成良好的品格，最終全面的提高學習的成效，我想，我是幸福的！當學生取得進步與成績，雀躍奔向我時，我抑制不住的笑意漾上臉龐的時候，心與心的碰撞，心靈與心靈的撫慰與交融，都讓我覺得萬分幸福，著瑣碎的、平淡的日子是如此甜美、閃亮！
我愛這靜默無言的講臺，我愛這流動歡樂的群體，我愛這如航母般的教學樓，我愛這步步提高的一級級臺階，我愛這秋來燦爛如金的銀杏樹，我愛這所有的一切，這就是我的生命，這就是我的人生，她們組成了我所有的快樂與幸福，為了這份幸福，我願做一棵樹去搖動另一棵樹，願做一朵雲去推動另一朵雲，我願做那教育路上最幸福的跋涉者，去喚醒更多！
《教師最需要心理學》讀後感 篇6
教師這一職業是一種特殊的職業，是一種用心靈去澆灌心靈的職業，教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。所以，要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質，要提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。因此，關注教師的心理健康同關注學生的心理健康具有同等的重要性。
透過學習《積極心理學與教師心理調適》，使我認識到，一個教師的心理是否健康直接關係到學生的心理健康成長、學業成就和人格發展。但教師職業存在著成就需要與成功的衝突，責任感與工作感及自尊心的衝突，教師內心也發生波動，加劇內心的衝突。這些問題不能很好的解決就會影響教師的心理健康，也直接影響到學生的健康成長和順利發展。學生的認知能力是有限的，把教師的一切視為自己模仿的榜樣。所以教師不僅是傳授文化知識，還要塑造學生健全的人格、設計良好的心理成長環境。因此，教師的人格從某種程度上說比他的專業知識水平更重要。
因此，做為一名合格的教師，要有淵博的學識和教學技能，還要有健康的心理。我們要學會調整情緒，保持心理的平衡，培養多種興趣與愛好，陶冶情操。才能在課堂中創造一種和諧的氣氛，投入到教學活動中去。一個快樂幸福的教師，一定能給自己的學生帶來更多的幸福和快樂。學會心理健康的自我維護，主要體現在以下幾個方面：要幹一行愛一行；放下權威與學生溝通交流，勞逸結合；保持充實、和睦的家庭生活； 正視自己的心理問題；培養良好個性 。
在當今社會，面對各種壓力和激烈的競爭，我們每一位教師都要對自己有一個正確的認識和評價，學會心理健康的自我維護，做到幹一行，愛一行，在教學中，作為學生心目中的重要人物，作為學生言行舉止榜樣的我們，更應該有一個健康的心理，遠離體罰、衝動、喜怒無常、語言暴力等一些不良的行為，並做到處處嚴格要求自己，時時反省、評價自己，勤奮學習，以心養智。
《教師最需要心理學》讀後感 篇7
跛足策略，是指個體為了迴避或降低因不佳表現所帶來的負面影響而採取的任何能夠將失敗原因外化的行動和選擇。概念很拗口，通俗的說，人們一般人不太能夠接受“失敗”的事實，為了維持自己的自尊，在追求目標的過程中，往往會故意設下一些障礙，如果還是成功了，那麼表示自己的能力果然很好；萬一失敗了，就可以把失敗的原因歸咎於自己所設下的障礙，避免直接承認自己的能力不足。
這種心理現象在社會生活中廣泛存在。考試前幾天，注意聽學生之間的對話，就會發現他們會相互問：“你這場考試準備得怎麼樣？”一位同學說：“不怎麼樣，看運氣吧，都沒怎麼看書。”考完試後再到處找人訴苦：“這一次考得好難，自己都不會寫。”
這種心理現象，其實跟心理學中的成就動機理論是相一致，力求成功者為了獲取成就，透過活動提高自尊心和滿足感，往往會選擇難度適中的任務。他們的目的都是獲取成功的同時保證自己的自尊心。
使用“跛足策略”的目的是為了維護自己的自尊心，使得自己感到更快樂。卻忽略了這種策略所帶來的危害：人際交往障礙和自我催眠效應。
我遇到一個很喜歡使用這種策略的同學，考試前同學們問她：“你複習得怎麼樣？”她總是說沒睡好，身體不好、不想複習之類的，但實際上，她每次考試成績都是不錯的。反覆多次以後，大都數同學都覺得她能力很強，但為人很假。而有一些同學聽了她的話之後，也會為自己提前設定一些障礙，如我這段時間沒精神，沒吃好，沒睡好等，結果是把自己給催眠了，有藉口可找了，就真不學了。
跛足策略的使用，目的是為了替自己主要的工作表現做掩護，它本身沒什麼不好，只是一種心理的防衛機制，保護自己的自尊不至於受傷太多。但是長期消極的歸因不利於學生的個性成長。雖然“失敗是成功之母”，但若是一直逃避失敗，成功也就變得遙遙無期了。教師應該觀察學生，對學生給予鼓勵和支援，幫助學生樹立信心。
普遍的跛足策略的使用，與成就動機和歸因方式有關，我們應該針對不同的學生進行正確的歸因教育。認識自己、認識別人，建立明確的自我概念，促進自我的成長。
《教師最需要心理學》讀後感 篇8
《教師不可不知的心理學》一書全然沒有一般心理學書籍那些枯燥難解的專業術語，沒有刻板無趣的說教，讀之彷彿朋友之間的一次傾心交流。作者利用自己的職業之便，首先給我們提供了很多鮮活生動的學校典型案例，使我們老師感覺到就像在傾聽發生在自己身邊的事。然後作者從心理學的專業角度出發，透過列舉心理原理相似的其他案例和心理學實驗，對學校案例進行了深入而淺出的剖析。每每讀到作者那些總結性話語的時候，都讓我有豁然開朗感，多少年的教學迷惑被他一語道破，讓我遂生相見恨晚之感。書中除對案例的精彩剖析之外，作者還給我們提出了很多解決問題的對策，這些對策非常實用易行，簡直就是一線教師的管理寶典。
作者在本書中的“戀愛基模”一節中談到一個普便的心理現象——“基模”現象。皮亞傑說：“基模指一個人內在會自行建構一套認知系統，而且個人會使用這個系統來處理所接觸到的資訊。因應不同的情境，基模會不斷修正、改變，甚至是創造新的基模來解釋一個全新的問題。”
由此我想，人一生的成長就是個不斷建立基模和突破基模的過程。建立基模可以讓我們有一套認識與適應世界的體系，讓我們產生一種生活安全感；突破基模可以讓我們體驗創造的快樂，讓我們人生得以不斷的提升和完善。我們教師在施教過程中可以透過調查、實驗等手段，弄清不同型別學生的心理基模，近而引導他們去修正扭曲或錯位的基模，建立更加完善的適應時代發展與學生身心發展規律的基模。由此以來，學生的自主學習能力和自我管理能力將會有一個全面的改善，學生的心理環境建設也會有一個質的飛躍。
《教師最需要心理學》讀後感 篇9
都說“閱讀是成長的階梯”，可我卻是個懶於閱讀的人，不過我也深深地感受到自己現有的知識面的狹窄，知識量的不足，所以我必須閱讀。
學校在暑假佈置了每位教師必須閱讀一本好書並寫出讀後的心得體會的作業。我就借閱了《教師不得不知的教育心理學》一書，這本書是一個臺灣的普通老師寫的，是一個“半路出家”學心理學的老師寫的。這本書最吸引人的是書中所描述的故事都是真人真事，很有可讀性。讀著這本書，對照自己的教學實際，我隱約感覺到書中講得很多事例就在我身邊，我的好多做法、好多尷尬就如同書中說得一樣，可我又卻無從改變我的現狀，我讀著這本書，一會兒忽然開朗，一會兒又一頭霧水，總感覺好累，這是一種痛苦地閱讀，這種痛苦又讓我不忍放棄，牽著我一路讀下去；這種閱讀又是一種快樂的閱讀，這種快樂更讓我不願放棄，伴我一路前進。
“習得無助”是我從這本書中讀到的“新”名詞，我常常會埋怨現在的孩子上課不認真，學習成績不理想，原來現在很多孩子出現厭學心理，害怕去學校，害怕見老師，很大一部分原因就在於“習得無助”，而且不僅僅是學習方面。
對於孩子來說，由於身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，如果總是經歷失敗，那麼對事情的興趣就會大大下降，尤其是象學習這種需要付出長期努力的活動。而對學習一旦失去了信心，學習就很難進行下去，當然也不可能有好的結果。
所以，對於孩子，一定要更多的去給予鼓勵，讓他們自己品嚐更多的成功，體驗更多的成功後帶來的喜悅。這樣孩子才會把繁重的學習任務，變成內在的動機，只有有了內在的動機和興趣，學習才會變得輕鬆。同時體驗了更多的成功之後，孩子才會更有信心，也才會更願意去嘗試困難，面對挑戰，戰勝自我，才會出現良性的迴圈和不斷的進步。
不僅僅是學生會產生“習得無助”現象，其實老師也會“習得無助”，有時面對學生一而再，再而三的錯誤，有時面對亂哄哄的課堂紀律……我也會產生消極的心理：這個學生實在是無可救藥了，隨他去吧；這個班級我已經費盡心思了，可就是不見效果，算了，我已經盡力，我實在是沒辦法了……但我是老師，作為老師我要有堅定的信念，瞭解了這種心理現象後，我要主動地克服，面對暫時的困難要積極地應對，樹立信心。作為教師，絕對不能走進自己的精神誤區，要相信有些感覺都是暫時的，只要努力了，結果總是會很明朗的，一定會與孩子們一起度過最無奈最煎熬的日子。
讀師範的時候學過《心理學》，可現在我卻一個心理學名詞都說不上來，也不知道是沒有學過相關的名詞，還是自己學過了早就忘了，也有可能當時學得的是純理論的東西所以印象不深。不過，作為一個教師，真的很有必要學一些有關心理學方法的知識，或許純理論的東西，學起來會有些累，像《教師不得不知的心理學》就是一本不錯的好書，值得每個教師好好品嚐。像書中提到的“破窗戶理論”等都給我留下了很深的印象。瞭解了這些心理學理論，對我的教育教學有很大的幫助，使我不再“盲目操作”，可以依“理”辦事，有章可循。
閱讀是人類進步的階梯。痛苦也好，快樂也好，輕鬆也好，艱難也罷，我們都要閱讀，起碼做一些必要的閱讀。閱讀，讓我們有更多的自信去面對工作，面對生活。
《教師最需要心理學》讀後感 篇10
“知己知彼，百戰不殆”。對於班主任來說，讀懂人心工作才會遊刃有餘。要讀懂學生的內心，學習學生管理的心理學是非常有必要的。華南師範大學教育心理學博士、華東師範大學應用心理學博士後遲毓凱老師的著作《學生管理的心理學智慧》給了我們一個極好的學習機會。本書緊緊圍繞“學生管理”這一核心問題而展開，從教師的自身定位、心理學上相關影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級管理和學生管理的有效方法。“不講屠龍術，只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實踐聯絡起來了。
本書主要分為三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題，教師如何塑造自己，塑造一個對學生有影響力的教師形象。第二個是如何管——學生管理中有哪些策略，有哪些規律，按照這些規律應該採取何種管理方法。第三個是何時管——學生管理中的情景問題，即什麼時候採用什麼樣的方式管。
本書第一章——《學生管理的關鍵》，就讓我茅塞頓開，深受啟發。
一、愛心價值幾何？
“愛孩子是老母雞也會做的事”，如果把愛心定義為教育的關鍵，就太小瞧教育的複雜性，也是對教師職業的一種簡化甚至侮辱，而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見，“愛心”還有“耐心”、“細心”、“恆心”、“虛心”、“責任心”等等的“五心說”、“六心說”並不是學生管理的關鍵。
二、名師方法也失敗
魏書生的《班主任工作漫談》裡提到的許多教育智慧和教育藝術讓我們折服；萬瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”，李鎮西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步，可實踐起來還是問題百出。看來我們知其然還要知其所以然，才能更好地發揮名師方法的作用。
三、班主任是天生的嗎？
管理能力是天生的的嗎?領導心理學的研究表明，一些人格特質與領導的有效性確實密切相關。自信而不自大的領導會堅定隊員成員的信心；外傾的人更願意讓人參與到集體活動中；果斷、情緒穩定、熱情、幽默等有這些特質的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要，但班級管理能力，是一種可以透過學習培養起來的能力。
所以，學生管理、班級管理是許多因素共同作用的結果。要想管理有效，至少考慮三個因素：教師的自身定位、相關的影響策略、管理的情景因素。
書中乾貨滿滿，如第九章提到的《班級管理的教練策略》，以案例和管理心理學角度向我們講述了培養班幹部方面的技巧，分析了磨合階段的矛盾來源，著重指導教師如何手把手培養學生幹部，最後總結出班幹部培養的“四步走”戰略，即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個階段具體的方法，以及達到的目的和效果，書中都有詳細的介紹。
班主任工作是門藝術，更是門科學，需要專業的學習和不斷地科學實驗、實踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學知識解釋並處理了一些常見的學生管理問題，有利於我們在班級管理過程中對症下藥，提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力，讓自己的工作更愉悅，生活更美好！
《教師最需要心理學》讀後感 篇11
《語言教師心理學初探》為英國教育家Marion Williams和Robertl、Burden所著。在翻開這本書之前，我作為外語教師以不同的方式接觸過心理學，特別是教育心理學方面的理論或知識。可除了那些已熟知的外語教學理論和技巧外，我們還需要對學習過程更本質的理解，從而使外語教與學更具有教育性，更能促進學習的成效和學習者全面素質的提高。
這本書要呈現的不是關於語言習得過程的心理語言學解釋，不是針對諸如聽力、閱讀、詞彙等具體教學方面的教育心理學建議，也不是關於感知、記憶、個性品質等一般心理學給概念的重複演繹，或是對心理學各派理論的全面介紹，而是向讀者提供一種特殊的思考路徑和一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角或觀點，這既是書中提到的建構主義。
在當前我國外語教學改革不斷深入和素質教育全面推進的形勢，本書所揭示的思想對我們外語教育工作者的啟示意義至少有以下五點：
1、更加註重學生的主體作用，提供過程與經驗（就外語學習而言，即豐富的語料和語境），由學生自己進行意義的建構，而不是令其接受現成知識，直達結果。
2、除了提供過程和經驗，教師還應該成為學習者和這種過程與經驗之間的中介體：引導學習者對有意義的刺激作出合適的反應，幫助他們理解任務的意義和目標，促進他們形成控制自己行為的意識、信心和能力以及為他們創造適宜的心理環境等。而這一切是透過語言互動實現的。外語教師面臨的挑戰是，不能僅滿足於那些常規的課堂用語，而是要學會用外語實現上述各種中介功能。
3、外語教學要富有教育性，必須是學習過程充滿真實的個人意義。交際法是大家懂得了“資訊溝”，學會了做“意義性練習”，然而什麼樣的“資訊”和“意義”對學習者具有價值？本書告訴我們：必須與學習者自己的背景經驗和現實處境有聯絡！這就要求外語教師學會理解學習者個人，瞭解他們的個人特徵和個人需求。
4、外語教學的教育性還體現在促進學習者的全人發展：出語言本身的學習外，還有學習能力的發展、積極的情感因素和健康人格的發展。後者同樣是我們外語教師面對的重要任務。
5、外語教師自身的學習。建構主義同樣適用於對教師認知過程的解釋：教師透過自身經驗形成關於學與教的認識和信念，並以此支配自己的教學行為。本書倡導教師對自己教學行動的反思，將那些隱含在行動中的個人理念外顯出來，從而形成清晰的自我意識並進行適當的自我調整，促進自身的專業發展。
本書所建立的理解教與學過程的“社會建構主義模式”是對上述理論的整合與詮釋。“社會”一詞在這裡取其微觀意義，即“人與人相互關係的”，“群體的”等含義，而不是與政治、經濟密切相關的宏觀意義上的“社會”。社會建構主義模式的要義是：知識是優個人自己建構的，而不是由他人傳遞的；但這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果；該模式確認了教師、學生、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的當然是知識建構的主體——學生，後三者則構成學習的中介因素和外圍環境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用；四個方面是相互聯絡和相互作用的；該理論還汲取了人本主義的思想精華，特別注重學習者的全人發展—初認知發展外，還有以元認知為特徵的學習能力的發展、積極的自我概念和人性品質的發展。此書在闡明社會建構注意的一般思想的同時，將其與語言教學的特殊問題相聯絡，試圖幫助讀者將教育心理學的新觀點、新思想應用於對語言教與學過程的認知理解、乃至實際行動中。