七年級語文說課稿合集15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的七年級語文說課稿，歡迎大家分享。
七年級語文說課稿1
一、《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發學生的探索精神，練習快速閱讀，提高學生篩選資訊的能力為目標。《在沙漠中心》主要描寫了飛行員作家聖埃克絮佩裡在飛機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。王老師的這節課重點突出，重在引導學生對埃克絮佩裡瀕臨死亡時心理活動的體味，從主人公痛苦、絕望到樂觀、平靜的心理變化的挖掘，最後水到渠成地得出本文的主題——熱愛生命，顯得非常自然。
二、在分析過程中，王老師很注重對文字的朗讀、挖掘和學習方法的指導。例如在體會作者的感受這一環節中，王老師讓學生透過“當我讀到——時，我感受到主人公內心的——（可填痛苦、絕望、平靜、樂觀等）”這一句式來感受作者的心路歷程。這一問題的設計能讓學生走進文字，專注地圈點批註，動情地朗讀，仔細地品味，整堂課裡充滿了濃濃的語文味。
三、王老師善於創設情境。在這堂課中有兩處地方情境的創設起到了很關鍵的作用。第一次是在學生分析作者在沙漠遇到什麼困難時，要求學生用比喻說說冬天的感受。以此喚醒學生的體驗，來體會本文的主人公飛行員聖埃克絮佩裡的心理並進行語言訓練，這樣有利於幫助學生很快地進入故事中的情境，有助於理解本文的主題。第二次是在學生梳理出作者的心理變化過程以後，王老師又對作者聖埃克絮佩裡進行了補充介紹，彷彿讓學生進入了聖埃克絮佩裡所生活的時代，讓學生明白了這位傳奇人物短暫的一生，瞭解了他深切的責任感，從而對其產生了一種敬佩之情。
四、這堂課充分體現了學生在課堂教學活動中的主體地位，整堂課課堂氣氛民主，在老師的循循善誘下，學生思維活躍，敢於質疑，透過多種多樣的學習方法，使得不同程度的學生在本節課中都有不同的收穫，也使老師在這節課中的知識、能力和思想情感目標都能很好地落實。
五、有精美的板書。板書作為課堂教學的一部分，傳達給學生最形象最直觀的教學內容， 王老師把上課的思路在黑板上完美地呈現。
七年級語文說課稿2
一﹑說教材
1﹑說教材地位：
我的信念是語文七年級上冊第二單元的一篇散文，本單元以人生為主題，主要是謳歌理想，闡述信念，論說人生修養，並能貼近生活，容易聯絡自己的人生體驗，領悟課文深長的意味。本單元還要練習朗讀，學習課文的表達技巧。
《我的信念》作者是瑪麗·居里，這是作者在晚年對自己一生的回顧和信念的抒寫。從作者的工作、生活、事業、名利、人際關係、業餘愛好及科學趣味中可以讀出崇高，可以領悟偉大的成就、傑出的貢獻是從何處而來。
2﹑說教學目標：
根據教材的地位﹑作用及本單元的教學重點“學習分析人物性格特點及富有哲理性句子”,我確定我的教學目標是:
①品味文章中語言的優美性。
②學習課文中樸實的語言及表達語言的生動性。
③進一步瞭解居里夫人及她取得的成就。
3﹑說教學重點與難點:
教學重點是根據教材的特點﹑教學目標及學生的實際而確定的.至於教學難點則是根據學生的實際情況而言的,是學生經過複習還存有疑問和理解還比較困難的地方.根據這些我確定本篇文章的：
①教學重點:分析人物性格特點,使學生學會欣賞散文的語言美.
②教學難點:理解富有哲理性句子.
二﹑說教學方法與教學手段
㈠教法
課程標準中明確指出，語文學科的基本目標是全面提高學生的語文綜合素養。本節課突出了學生聽、說、讀、寫能力的訓練。如聽說讀的訓練滲透於課堂的各個環節中。最能突出說的訓練集中體現在學生自由發言、自主探究的環節中。具體做法如下:
1提問法—逐步引導,逐步深入.
2自主探究法—學生自主找資料實踐,瞭解課文.
3討論法—幾個同學組成一組討論本篇文章的寫作特點.
4點撥法—透過老師提問時學生展開聯想,拓展思路.
我認為,教學方法的最本質特徵就是要調動同學們的課堂積極性,使同學們積極動腦學會語言的表達技巧及體會文章的語言美.因此,我多采用小組討論和點撥等方法.
㈡教學手段
為了使我根據教材的特點和教學目標的要求,達到使同學們能夠更加體會文章中語言的優美性,所以我決定採用“多媒體”的教學手段進行全程教學.
㈢說學法
《師說》中說“師者,傳道授業解惑也”因此,加強學法的指導尤為重要.
1﹑我採用討論的方法,使學生在討論中思維的到拓展,更加理解文章的含義.
2﹑培養學生自主學習的良好學習習慣.
3﹑提倡“筆記式”學習方法,讓學生把文章中優美的句子都記錄下來.
三﹑說教學過程(說教序)
1﹑匯入新課
採用提問的方法問同學們知道不知道鐳是怎麼發現的?想了解居里夫人嗎?再講一下居里夫人的成就,引起同學們的興趣之後與大家開啟書共同學習課文。
2﹑檢查預習
3﹑朗讀課文找幾個同學大聲朗讀課文。
4﹑討論研究：
①分析人物性格特點這一問題意在透過佔有文字材料，把握居里夫人的堅韌不拔，充滿自信，淡薄名利，獻身科學的精神。
②小組討論：假如你是瑪麗·居里，發現鐳元素後，你會怎樣做?你又怎樣看待居里夫人放棄了“申請專利”呢?希望同學們實話實說!
5、說板書(略)
七年級語文說課稿3
一、說教材
本課安排在七年級第一冊第六單元。本單元以“奇思妙想”為主題，符合初中學生年齡小、愛幻想的特點。《七顆鑽石》作為本單元的第二篇課文，體裁為童話，體現了本單元訓練重點，深得學生的喜愛。
《課程標準》中對這種體裁的教學要求是：學會初步鑑賞文學作品，能感受形象、品味浯言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，能受到一定的感染和啟迪。這篇文章篇幅短小，情節簡單，但“愛”的主題非常鮮明。學生在感知課文“愛”的同時，可以讓學生以課本為引子，感悟生活，關注社會。
學生在賞析本課的過程中，需解決以下四個問題：
1、瞭解作家作品及相關知識；
2、瞭解童話的概念，掌握想像的特點：
3、讀懂故事，理解本課的寓意：
4、感受生活中的關愛，樹立正確的“愛心”觀。
由於聯想和想像在上一課《天上的街市》中已重點學習過，而對於作家、作品及相關知識、童話的特點、故事情節等內容，學生透過自主學習，查詢資料就能解決。因此我認為本課的教學重點是讓學生自主地感知、並理解童話的寓意，教學的難點是讓學生感受生活中的關愛，樹立正確的“愛心”觀。
二、說教學過程
(一)親近文字。
即以興趣為先導，引導學生自主地學習文字，明確學習本課的目的，主動查詢、收集與文字相關的資料，為與其他學生的合作交流作好充分的準備。
1、指導學生預習，要求學生各自設計認為最符合本課特點的預習卡。
在新課程理念的指引下，我以學生熟悉的童話故事《小紅帽》為引子，引發學生對童話的興趣，激發學生課前預習的積極性。為了充分挖掘蘊涵於學生本身的教學資源，我要求學生自己設計預習卡，整合自己的預習成果，並對設計出色的學生給予獎勵。透過學生交流，讓學生獲得與他人分享勞動成果的快樂，又感受到做小教師的自豪，也有利於學生間的取長補短，使自主與合作落到實處。
2、在學生預習課文的基礎上，讓學生提出本課的學習目標，教師進行梳理，本課的教學目標是：
(1)瞭解童話的特點，學會運用聯想、想像的表現手法。(知識和能力目標)
(2)學會自制預習卡，學會確立學習目標。(過程和方法目標)
(3)感受、理解生活中的各種愛，樹立正確的愛心觀。(情感與價值觀目標)
親近文字這一教學環節以興趣為起點，教師為教學活動的組織者、引導者，不斷挖掘學生的學習潛能為過程，達成強化學生的預習，培養學生自主學習不斷積累的習慣，拓展學生知識面的目的，又為下一步走進文字、展現自我作了充分的準備。
(二)走進文字。
即在指導學生了解了文字的基礎上，讓學生進一步走進文字，探尋文字的主題，挖掘文字的內涵。我在這個環節中，始終把自己定位在課堂情境的創設者、學生思想的引路人這個點上，而學生則作為課堂的主體，不斷與他人分享自己的勞動成果，與他人交流合作，探究文章的深刻內涵。這個過程我把它分成兩個環節：
1、充分利用多媒體這一現代化教學手段，在課前播放以“愛”為主題的歌曲《同一首歌》，配以“愛心”畫面，讓學生在輕鬆、愉悅的心境中進入課堂。
2、感知課文，我設計了聽、議、找、導、悟五部曲。
聽：就是以有啟發性的音樂《星空》為配樂，請一位同學有感情地朗讀課文，其他同學聽。(這樣給學生感知課文的時間和空間，愉悅的欣賞文字)
議：就是聽完朗讀後，讓學生結合朗讀者的朗讀和文字內容談自己的感受。(給學生說話的機會，發表自己對文字的看法，真正成為課堂的主人)
找：就是讓學生到文中找自己剛才所談感受的依據，探尋文字的主題。（這樣能引導學生養成言之有理、言之有據的習慣，又始終扣住語文姓“語”，語言是一切活動的根源這一點，讓學生感悟主題的同時不忘語言的魅力)
導：引導學生由已知走向未知，調動已有的感知，去理解文字的內涵，即讓學生展示已知的大熊屋座的相關知識，並講述它的主體北斗七星的實際用途，在這個基礎上引導學生思考。
悟：就是讓學生感悟文章的主題，挖掘文字的內涵。讓學生調動已知，積極地探尋，大膽地想像，充分地討論，教師則作為細心的傾聽者，整合學生思想的閃光點，形成本課的板書，突出文章的重點。從而完成第二環節的教學任務。
走進文字這一環節，讓學生的學習始終處於主動和獨立的狀態，生與生的合作不斷閃現思想的火花，學生的個性和思維得到充分展現。而教師的傾聽和適時點拔，又讓學生的自主學習保持了科學性和有效性。(三)超越文字。即教師是教材的使用者，課程的建設者、創造者，教材只是教學的材料，來源於現實生活，我為學生創設了由教材走向生活情境，引導學生在互動中走出教材，走向生活，關注社會。我在這一環節中以學生交流合作、自主探究為主，教師則作為學習的夥伴參與到學生的交流中去，讓生與生、師與生共同交流，共同探究。
欣賞：請學生欣賞教師製作的“愛”為主題的FLSH動畫(老師可結合畫面有感情誦讀以下幾句話：愛是雨露，一旦消失，我們將無法生存；愛是友誼，一旦擁有，你將不再孤獨；愛是幫助，一旦失去，你將四處碰壁；愛是理解，一旦擁有，我們會無比幸福；愛是行動，一旦付出，你將收穫快樂。讓學生感受到身邊各種型別的愛——大自然對一切生靈的關愛，各種生物之間真誠的友愛，異性之間真摯的情愛，父母對子女偉大的母(父)愛，人與人之間無私的關愛……又為下一步學生的討論做了無言的指點)
探討：全班同學以四人小組的形式交流蒐集到的關於“愛”的美文、圖片，結合生活實際談自己的感受，並運用聯想、想像描述自己感受到的生活中“愛”的場景。(配以《星空》音樂，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中交流、探索)然後各小組選派代表發言，全班交流，教師則作為學習夥伴參與到小組的討論中。(這一環節讓學生由一文聯絡到多文，由課堂走向生活，由他人的感受引發自己對生活的思考，同時也能培養學生探究性學習的習慣，師生共同達成教學資源的共享）。
運用：作為課堂的延續和補充，我設計了以下兩個題目作為課後作業：
1、設計一張以“愛”為主題的賀卡，送給你愛的人。
2、你的星座是什麼，你能為自己的星座寫一個美麗的童話嗎?(讓學生的課堂思考延續到課外，讓學生的課堂激情成為課後的行動。全課在學生熱烈的討論，激烈的爭辯中結束。結束時配以音樂《愛的奉獻》為學生課後的行動作無聲的提示
超越文字這一環節，充分挖掘學生本身的教學資源，使學生在互動中進行觀念的碰撞，拓展了學生的視野。教學空間由課內延伸到課外，師生作為獨立的個體相互進行心靈的交流，讓課堂教學呈現出豐富性、多變性與複雜性。
七年級語文說課稿4
尊敬的各位領導、老師：
你們好！我說課的內容是《散步》。莫懷戚先生所寫的這篇文質兼美的散文《散步》是義務教育課程人教版七年級上冊第五單元的一篇自讀課文。它不僅為我們展示了一幅家人散步時互敬互愛、融洽和睦的畫卷，更為我們譜寫了一曲尊老愛幼的頌歌。相信隨著作者一家人散步過後，我們每一位朋友都會陶然沉醉於家的溫馨和美之中，也會浸潤在血濃於水的暖暖親情裡，更會加倍珍惜我們生命歷程中的每一個落日和朝陽。
一、課標與文字關係：
《新課標》強調審美體驗，注重引導學生設身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評價文學作品，進而受到優秀作品的感染和激勵，得到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本單元的主題是人生體驗。集人性美、情感美、景物美和語言美於一體的《散步》要想在"人生體驗"中達到體驗人生的目的，就需要學生真正走進文字，用心靈和情感去感受、體悟。
二、學情分析
根據課文課程標準的基本精神，語文課的重要目的之一是要提高學生的品德修養和審美情趣。本課物件是七年級學生，由於社會上一些不良因素的誤導，許多學生親情觀念淡薄，沒有形成正確的家庭倫理準則，因此需要教師進一步加強教育。
三、教學目標：
基於《新課標》知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，我確定了這樣的教學目標：1、正確、流利、有感情朗讀課文，提高審美情趣；2、合作、探究、揣摩關鍵詞句的含義，並透過指導朗讀，品味語言美。3、培養尊老愛幼的高尚美德，感悟親情美，提高學生人文素養。
那麼，如何將目標轉化成現實？這就要看重難點的準確定位了。
四、教學重點和難點
青少年思想不成熟，易受不良因素的影響，較難形成正確的家庭道德倫理意識。同時散文詩意的語言更是令人咀嚼不已、玩味無窮。因此，我把教學重點確定為：
重點：
（1）培養尊老愛幼的思想感情，感悟親情美，提高學生人文素養。
（2）揣摩精美詞句，品味語言的美；
難點：
理解具有象徵意義的最後一句話。
那麼，採用什麼方法將重點化解到教學中，又如何引領學生尋找解除難點這一雜症的靈丹妙藥就成了目前的當務之急。法寶就在下面的教法和學法這一環節中。
五、教法和學法
1、教法：以朗讀及朗讀指導為經，以引導學生感悟、品味、討論、探究為緯。經緯交織的方法。
2、學法：透過自主、合作、探究的學習方式，抓關鍵語句，深入思索，反覆品味，加深感悟，提升感情。
教法和學法這把雙刃劍怎樣才能遊刃有餘地在課堂這塊陣地上發揮威力呢？重難點這兩種溶質又如何充分溶解在教學過程這一溶劑中，變成營養豐富的溶液被學生吸收繼而實現教學目標呢？這就要看下面的環節——教學過程的實施了。
六、教學過程
（一）、在輕音樂伴奏下激情匯入
有一種水，能讓你喝醉，這種水叫作母愛，因為母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫作父愛，因為父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難裡繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。
（二）、教學目標（前面已經說過這裡不再重複）（三）、讀文生情整體感知
1、配樂朗讀，（課件顯示朗讀要求）：
a、把握感情基調歡愉而深沉
b、朗讀的`語氣：溫和親切中含莊重
c、朗讀的語調：平穩、深沉、抒情
d、朗讀的語速：中速略舒緩
（看到大家深情的朗讀，我也彷彿沉浸在親情的世界裡，我想大家一定感知了許多道理，讓我們一起來探究下面兩個問題。）思考：
（1）文中寫了一件什麼事？
（2）從文中的字裡行間，你看到了一個怎樣的家庭？
2、反饋、點評、小結：（1）我們一家四人、在春天的田野裡、散步。
（2）歸結為"和美"（板書）
（下面就讓我們把自己也融入這樣一個"和美"的家庭，去感悟他們美麗的心靈。討論）（四）、研讀入境合作討論
1、展示：（1）在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現？理由是？（小組口頭）（2）在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？（班上書面）2、劃分4人小組、要求：①個人見解獨到、精彩，每人欣賞一個人。
②小組觀點一致：中心、補充、記錄、發言代表3、小組討論，教師參與，點評討論情況。
4、反饋、小結。
（1）檢查一個小組：對四人的欣賞、理由。
（2）不存在誰的權利最大，"和美"的家庭是由尊老愛幼的親情鏈組成的。
5、補充名人的話：培根說（展示）一個外國人如此欣賞中華民族的優良傳統，作為一箇中國人就更應堅持和發揚）培養民族自豪感情。
（這是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫景上也別具特色。）
（五）、涵泳入理品味探究（默、朗結合，品味意境）1、思考：①文章哪幾個段落有寫景的片段？分別寫了哪些景物？
②第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水
第7段：菜花、桑樹、魚塘（"粼、鱗"、）
2、思考：①從你更喜歡片段中？感悟到了什麼樣的意境和哲理？
②男、女朗讀，品味
③第4段：意境：蓬勃的生機——哲理：珍愛生命第7段：意境：春天的召喚——哲理：熱愛生活、。
（我們品味了本文生機蓬勃的意境美，下面我們來揣摩文章清新淡雅的語言美。）
（六）、賞讀入心拓展運用
1、展示"前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。"猜猜老師喜歡它原因？
2、反饋、形式：形式對稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。
內容：生生不息（如果我們寫作增添亮色）
3、這樣的句子在文中還有很多，請畫出來（每組看兩段，找到一句即可舉手）4、深情賞讀：領讀—跟讀，評價。
當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫面便呈現在我們面前，()是誰在日落昏黃時，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰在我們出門時，仔細叮嚀；當然是我們的父母。
5、仿寫："爸爸媽媽是_______;我是______."
（"和美"的家需要我們用心去經營，需要我們用責任去支撐。）6、朗讀最後一段，感悟最後一句的含義。
7、反饋、小結：以輕襯重，體現了作者強烈的責任感和使命感。（再讀）（多媒體低音播放《讓愛住我家》歌曲，進入下一環節）
（七）、凝神細想，獨抒性靈
為了學以致用，練習對稱句式的寫法，也為了藉助文字激發學生與心靈對話，與生活對話，所以設計了這樣一道題：
請以"愛"、"家"或"親情"為開頭寫一組對稱的比喻句。
設計中考慮到學生的學情和語文基礎的差異，我設計了下面的幾個開頭，讓抒寫有困難的學生採用仿句的形式續寫，能仿寫多少就寫多少；基礎好的學生自己另闢蹊徑寫，然後交流。
①親情是飢腸轆轆時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵，……①如久旱後的一場甘霖，……②愛如沙漠中的一泓清泉，……①家是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護；……②家是一副沉沉的擔子，需要我們用責任來擔當；……在音樂的激盪下，學生塵封已久的記憶猶如洪水般一洩如注，思緒也隨之盪漾開來，平日裡被忽略的小事此刻都變成了愛的源泉，在汩汩流淌在每一位同學的心田。於是下筆如有神助。
（八）、教學小結：
（繼續低音播放《讓愛住我家》，教師寄語。
親情不單靠今天課堂上片刻的時間來體會，
它更需要我們用一生的光陰來感悟。
親情不單是父母無條件的付出，
它更應該是兒女們無言的回報。
讓我們的家永遠洋溢著親情，讓我們的家永遠充滿愛！
（九）、課後作業：（父親的故事過渡）
1、為你的長輩做一件你力所能及的事（如"洗腳"、"洗衣"、"梳頭"等）2、將這一過程及感受寫成一篇300字左右的短文。
七、板書設計：
板書的設計主要讓學生對一堂課的結構和內容有更直觀的認識，幫助學生理清課堂教學內容，由最初的感性認識上升到理性階段。
好了，我的說課就到這裡，謝謝大家！
七年級語文說課稿5
一說教材
（一）教材的地位與作用
《竹影》是初中七年級下冊第四單元的教學內容。本文是篇涉及到繪畫藝術的自讀課文，文中敘述是我和幾個小夥伴在充滿童真童趣的遊戲——藉著月光畫竹影，中引出對中國畫的藝術體驗。
透過閱讀，我們可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟，也可瞭解在豐子愷眼裡“兒童是天下最真的人”是塵世中最真實、純然的生靈，也許,藝術和美就蘊含在童稚的活動中。
（二）說教材的特點
其一，文中涉及到遊戲的話題,有利於保護和培養學生的想象力和聯想力。
其二,文章涉及到的繪畫藝術能落實語文審美教育的功能。
根據國家課程標準的要求:重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因而本文的切入點在品析喜愛本文的基礎上,將其化為自身的情感體驗。
（三）說教學目標
培養學生的口頭表達能力。初步瞭解中國畫和西洋畫的不同特點；從中國水墨畫與西洋畫對比中找尋中國藝術文化的些許特質。
確立“情感和態度”目標：
欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
確立教學重難點
1.品味本文充滿童趣的生動描寫（重點）。
2.結合自己的生活體驗，體會文中所表現出的天真爛漫的童真童趣，領會蘊含在童稚活動中的藝術的美（重點）。
3.初步瞭解中國畫和西洋畫的不同特點昇華中國傳統文化特點的些許認識。（難點）。
(四)過程與方法
自主、合作、探究
二說教法、學法
1.說教法
藉助多媒體課件的教學手段,採用“激趣——感知—品讀—討論—欣賞—延伸”的教學模式,課前讓學生查詢收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的"自主、合作、探究"的學習方式的轉變,構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
(“注重文字閱讀，個性閱讀”的教育理念促進學生對文字的理解，並尊重學生對文字的獨特理解和感悟，鼓勵他們有創意地表達。)
2.說學法：
整體閱讀、個體閱讀。
三說教學過程
用兒歌《影子》匯入，學生齊讀兒歌：“影子在前，影子在後，影子是個小黑狗，常常跟著我；影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我”。今天，我們一起來學習一篇關於影子的文章——《竹影》，希望今天的學習對大家有所啟發。
(二)走近作者，走進課文（展示你的蒐集成果）：你能介紹一下“豐子愷”嗎?
豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉人。名仁，又名嬰行。他是我國現代著名的漫畫家、文學家、美術家和音樂教育家。他的漫畫風格獨特，富有創意，內涵深刻，耐人尋味。他的散文在文學史上也有很大影響，主要作品有：《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《甘美的回憶》《率真集》等。
豐子愷被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術家”。
子愷漫畫
豐子愷風格獨特的漫畫作品影響很大，深受人們的喜愛。他的作品內涵深刻，耐人尋味。
可見，兒童是他漫畫裡最重要的角色。在豐子愷心裡，兒童自由純潔、充滿想象力，遠勝過險惡虛偽，沒有活力的成人，希望用畫筆喚回人們的童心。可見豐子愷在繪畫、散文創作方面成就頗豐,而這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考分不開的。豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術大師,在繪畫、散文創作方面成就頗豐,這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考分不開的。下面,就讓我們從閱讀作者的文章開始,走進《竹影》,走近豐子愷。
(三）自讀課文，整體感知（展示你的自學成果）：
1．自由誦讀課文，自主學習,積累生字詞（新課標：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。）
2.初讀課文，合作學習熟悉文字，設定問題。理解與本文中心、寫作特點緊密相關的問題，討論釋疑。用一句簡潔的話概括課文內容。『體現問題教學法』
初讀：
1．你認為哪些字容易讀錯？請提示一下。
這些字詞你都會讀會寫嗎？
愜意qiè參差不齊cēncī撇piě蘸zhàn口頭禪chán乘涼chénɡ千乘之國（shènɡ）
（古代指四匹馬拉的車一輛為一乘）參加（cān）人參（shēn）
2．用簡潔的一句話概括課文的內容。
看——畫——評——聽——悟
(3)你怎樣看待遊戲與藝術的關係？
（美的姿態）
（活的神氣）
遊戲創新“美”藝術
其實，藝術並非高不可攀，它往往就存在於日常生活之中！
(4)如何理解文中語句“西洋畫像照相，中國畫像符號”？
（細看以下圖片，而後作答）
豐了愷——腳踏車、取蘋果吳昌碩——《墨竹圖》管道昇——《煙雨業竹圖》羅中立——《父親》
趙子昂——《浴馬圖卷》
“照相”是對事物真實的反應，
“符號”是抽象地指稱事物。
中國畫重寫意，重神似；
西洋畫則重寫實，重形似。
思考：
我們在生活中經常做遊戲，比如用泥巴造城堡，用野花編花環……想一想，你是否也在進行著一種藝術上的創造，是否也有藝術上的發現呢？
七年級語文說課稿6
教材分析，教學目標，重點、難點，教學內容，教學思路，教法、學法，課時安排，教學過程等方面說一說《狼》這篇文章的教課內容。
學生情況：經過小學和七年級上半年的文言文接觸與學習，目前，學生已初步瞭解並掌握了一定的淺易文言文閱讀能力。但不紮實，不牢靠。需要教師大力培養其各方面能力。
教材情況：
《狼》，它是七年級下冊的教學內容。
《語文新課程標準》對初中階段在文言文方面的要求如下：
誦讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文。
河北省中考要求文言文內容及能力主要包括以下幾方面：
⒈作家作品知識。(識記能力)
⒉理解實詞。(理解能力)
⒊把文言句子翻譯成現代漢語。(理解能力)
⒋歸納文章內容要點，概括文章中心。(分析概括能力)
⒌分析概括文中人物的性格特點。(分析概括能力)
⒍概括作者或人物的觀點，態度;文章給人的啟示和道理。(分析概括能力)
⒎斷句。
⒏對文章的思想內容和作者的觀點態度進行評價，對文章某一方面提出看法和疑問。(鑑賞和評價能力)
根據新課標和中考要點的要求，結合本文特點，我確立教學目標如下：
⒈熟讀背誦。
⒉理解文意，積累文言詞彙。
⒊培養學生閱讀文言文的能力。
⒋認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要勇於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利的道理。
學生是學習的主體，我們要根據學生的實際情況有針對性地確定學習的重點及難點。據此原則，我確立本文重點和難點如下：
重點：理解文意，積累文言詞彙。
難點：認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要勇於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利的道理。
教學內容：
⒈朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀複述並達到背誦全文。
⒉識記：識記、積累課文中的重點實詞。
⒊理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中的不同表現。
⒋探究：人狼搏鬥主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
⒌拓展：積累與狼有關的成語，進行課文寫作上的評價。
關於教法：為了更好的實現教學目標，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合討論法、講授法、演示法、練習法，透過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關於教具：投影、幻燈片等多媒體。
教學思路：新課改注重課文教學的整體性。首先，設想透過各種不同形式的朗讀，瞭解故事情節的發展，整體感知課文。其次，在整體感知的基礎上透過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞。最後，透過合作探究，深入理解課文的內涵，這個作為重點安排。
課時安排：二課時
針對突破重點難點，根據新課標和中考的要求和學生學情，我遵循兩個原則：
一、以誦讀為主線貫穿本課的教學，掌握主要實詞，培養學生良好的語感。二、在誦讀基礎上，師生共同討論分析，重在點撥。
具體教學過程如下：
第一課時：
一、新課匯入。
近幾天，看了一個故事。一天傍晚，有個殺豬的賣肉回家。忽然來了一隻狼，跟著他走了好幾裡。殺豬的害怕了，拿出刀，狼一見刀，稍稍退了一點，等殺豬的一跑，就又跟著他。殺豬的想啊：狼想吃的是肉，不如先把肉掛在樹上，明天早上再來拿。他用鐵鉤把肉掛在樹林間，然後把空擔給狼看，狼這才停下來了。殺豬的回到家，第二天清早去取肉，遠遠望見樹上好像有人上吊的樣子，心裡非常害怕。他試探著走近一看，是一隻死狼，那狼口裡含著肉，鐵鉤刺進上顎，像魚吞著釣餌似的。(學生應大笑)這個故事，就是《聊齋志異》中《狼》三則的一則。同學們說說，這隻狼什麼樣啊?(貪婪，愚蠢)今天，我們共同學習三則中的另外一則。看看，這隻狼又是什麼樣的。
放幻燈“狼”圖片，根據圖片判斷狼的性格。
(圖片②：兇殘、貪婪;圖片④：兇殘;圖片⑤：狡詐)
①用故事引出新內容，引起學生的興趣，調動其學習積極性。
②故事中的問題，有助於學生的理解、分析。
③故事中的狼和課本中的狼聯絡較緊，潛意識中進行比較閱讀，有助於學生分析、理解課文內容。
④放幻燈“狼”圖片，直觀，印象深。
二、新知識的學習。
㈠明確教學目標、重點和難點(幻燈圖片)，讓學生學起來有的放矢。
㈡作者簡介：(幻燈圖片)
“名，時，地，作，評”，加上文章出處，是常被考試的內容。五字簡介法清晰明瞭，便於學生記憶。
㈢本文體裁：
短篇小說，因為本文最後一段揭示了文章的寓意,所以本文也可以看作是一篇寓言。
㈣齊讀課文，掃清字詞障礙，疏通文意。
1、難句舉釋(面上展開)
學生結合註釋分組翻譯，找出難句相互討論，討論不決，推舉一同學指出疑詞難句，教師集中加以講解。如此，教師重在點撥省時省力，學生積極參與，手腦並用。
2、掌握重要實詞(點上突破)
學生結合註釋和教師集中加以講解的內容，明確文中重點實詞並加以積累。可分組，提高課堂效率。
3、故事小段(整體把握)
疏通文意後，學生代表來個故事小段，在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，把握字詞，印象較深。
4、重點詞語大總結，翻譯整理、大顯身手。
自讀，討論，彙總，整理。既培養了學生的分析、綜合能力，又促進其積極主動性，還能把所學知識系統化，一舉三得。詞語、句子用不同顏色標出，便於學生抓住重點。
5、簡單一練。
第二課時：
設想透過各種不形方式(如朗讀、自讀、個別朗讀、講故事等)的朗讀，瞭解故事情節的發展，整體感知課文。透過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
(一)、整體感知，瞭解情節
1、集體朗讀，同時教師出示相關圖片增強形象感。
2 、自讀，再次體會故事情節。
4、個別朗讀，讀出情景。
5、歸納故事情節。出示簡介圖片，明瞭情節。
(二)、合作探究，深入理解
1、結合圖片，按情節發展，設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件;人狼搏鬥的主觀行為;人狼各自機智的體現;以及瞭解課文的中心。學生合作探究，小組討論總結，教師指導明確。
2、簡圖板書，總結文章內容、主題。直觀，有條理，便於學生把握。
3、結合情節高潮，編講故事。
4、根據展示圖片朗讀、背誦，總結主題。
(三)、延伸拓展
1、請結合圖片適當想象，將此文改編成一篇白話故事，單口相聲，小品等。注意環境、神態、動作、心理描寫。(既活躍了氣氛，調動學生積極性，又培養了其寫作的能力。)
2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用“……寫得好，寫出了……表現了……”的句式談談感想。(培養其鑑賞和評價能力)
3、拓展知識面，檢閱學生蒐集有關“狼”的成語的情況，並造出相關的句子。
4、結合生態平衡等方面請以“我要為狼辯護”為話題，寫一篇富有新意的短文。
七年級語文說課稿7
各位評委老師好，今天，我說課的內容是：《金色花》，它人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩。我將從以下幾個方面進行說課：教材分析；教學目標；教法學法分析；教學流程；板書設計。
一、說教材
《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是詩人泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生髮想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。
二、教學目標
1、A、知識與能力目標
（1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。
（2）體會詩歌中所表現的感人至深的親情。
B、過程與方法目標
（1）學生透過查資料，瞭解作者以及作品的背景情況。
（2）學生透過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。
C、情感、態度與價值觀目標
引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
2、教學重點：反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。
3、教學難點：深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑑賞詩歌的能力。
三、說教法和學法
1、教法說明
本節課採取“美讀感知法”和“交流合作探究法”，在教學中讓學生透過反覆朗讀，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。並透過創設合理的問題情境，引導學生採用自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內涵。
2、學法指導
本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生在獲取知識的過程中，將在教師的引導下，學會透過自主、合作、探究的學習模式，並結合自身體驗，歸納出朗讀的方法，從而提高自身對詩歌的鑑賞能力。
四、說教學流程
（一）創設情境，匯入新課
1．課件播放歌曲《燭光裡的媽媽》。
2．教師設問：這是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“燭光裡的媽媽，您的黑髮泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。”是的，母親把自己的一生都奉獻給了子女，而你們有想過要回報母親嗎？ 3．學生自由回答。
4．教師小結：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，也不要忘了回報母愛。今天，我們就來看著詩人泰戈爾是怎樣回報母愛的。（出示課件：課題、作者），激發起學生濃厚的學習興趣和學習慾望。］
（二）簡介作者
1、課件展示：泰戈爾生平簡介。讓學生自己查詢泰戈爾的生平資料，使學生鍛鍊了動手查詢資料的能力，其實也就是讓學生藉助課文學會動手、動腦，真正成為學習的主人，學生的學習熱情在此時已被激發。
（三）誦讀詩歌，整體感知
1．學生自由朗讀詩歌。
2．出示課件，讓學生理解並掌握課文中的生字詞。
3．學生齊讀詩歌，要求讀準字音，讀流利。
4．教師示範朗讀。
（四）合作交流，品讀詩歌
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節課的重點。為了突出重點，我採取了多種閱讀方式，讓學生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。
1．教師設問。
2．學生小組討論，全班交流。
3．指名示範朗讀，讀後其他同學評議。
4．出示課件：《金色花》配樂朗誦，學生欣賞。
5．學生自由朗讀，教師指導：請同學們結合自己的生活體驗，以一個調皮孩子的口吻來讀。
6．學生分組朗讀。
（五）合作探究，釋解疑難
深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節課的難點，我讓學生透過自主、合作，探究的學習模式，深刻理解主題。
（六）拓展延伸
1．出示課件，提出疑問：同學們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤著我們。泰戈爾筆下的孩子願意變成一朵金色花來回報母親的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那麼你想變成什麼來表達你對母親的愛呢？
2．學生自由回答。
3．教師明確：同學們的想象真是豐富，老師相信如果你們的父母也在場，一定會深受感動，併為你們的這種行為深感自豪。現在請同學們結合對詩歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。
4．學生齊讀課文。
（七）總結概括
這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現出“我”對母親最聖潔、最美麗的愛，希望我們的同學們能好好珍惜母愛，細細品味母愛，懂得去回報母愛以及關心過我們的所有的人。
（九）佈置作業（出示課件）
1．背誦課文，準備朗讀比賽。
2．母愛一直伴隨著我們成長，根據你的體會感受，你認為母愛就是什麼呢？請用句式：“母愛就是……”來表達。
五、板書設計：（出示課件）
設計意圖：此板書設計既體現了新課改的要求：簡潔明瞭，又是對全文的概括與總結，讓學生一目瞭然的瞭解文章的內容和主題思想。
七年級語文說課稿8
大家好！今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第四單元第十九課《觀舞記》。我的說課分為七個板塊：（出示幻燈片）
第一板塊
(播放多媒體)本課我確定了三個教學目標:知識目標、能力目標、情感目標。
第四單元是以文化藝術為主題，如《社戲》中的鄉村戲劇；《口技》中的民間傳統藝術；《竹影》中的繪畫藝術；《觀舞記》、《安塞腰鼓》中舞蹈藝術。本課《觀舞記》具有非常強烈的民族文化氣息，表現了鮮明的民族特色。作者冰心運用高超的語言技巧來表現舞臺藝術，儘可能地把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力。根據《語文新課程標準》的要求，結合七年級學生實際認知水平和參與能力基礎，聯絡現實生活。我把更多的自由想象空間留給學生，使學生可以充分地展示自己的情感、態度、價值觀。
第二板塊：
語感是對語言文字的感知體會，根據《語文課程標準》中的理念：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”，葉聖陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”培養語感就是引導學生透過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。因此我確立本文的教學重點為：
本文對舞蹈藝術的描寫優美生動。
第三板塊
根據學生年齡特徵，本著“從感性認識到理性分析”的教學思想；結合本課的文化背景、高超的語言技巧及寫作的特色，我確定的教學方法是“以朗讀法為主，點撥法、多媒體演示法為輔”，（播放多媒體）
我之所以確定以“朗讀法為主”的原因是朗誦是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字元號轉化成聲音，直接感受語言，揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的佈局，感人的情境等，使課文內容主體化，想象化，進而對文章內容產生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現”。
第四板塊
我認為：一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生學習的方法。教給學生學法正是實現葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”的目標。
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀
三個方面的共同發展。（播放多媒體）學法具體如下:
1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。
2、朗讀法：指導學生朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生進行小組交流，探究優美的語言。
第五板塊
多媒體輔助教學（播放多媒體）
多媒體輔助教學主要目的在於營造一種藝術的氛圍，調動學生的積極性，讓學生將文字轉換為畫面，更加直觀的、形象的理解課文。
第六板塊
新課程之所以“新”，不僅體現在教材的開放性和彈性，新型的學習方式、師生關係等方面，更體現在評價方面。評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發現每一個學生的閃光點：需要在心裡裝著所有學生，激勵他們不斷進步，鼓勵他們健康成長。本課時的教學我採用兩種評價方式：
1.教學語言梯度評價：針對學生的不同程度的回答，作出相應的評價。使用“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”等等有梯度的語言進行評價。
2.師生互動行為評價：採用鼓掌方式或學生充當“小老師”來評議。
第七板塊
“精導妙引——整體感知——研討賞析——拓展延伸”。
我之所以這樣確立，是因為我一直都信奉的這樣的一句話：“一棵樹苗，或生長在荒涼的沙漠，或生長在茫茫鹽鹼地，或栽種在肥沃的土壤，不同的地域會出現不同的結果。”我們的學生就猶如是樹苗，我們的課堂就猶如是培育樹苗的地域，而只有民主的、和諧氛圍才是學生積極學習，努力思考，順利實現學習目標的土壤。
（一）精導妙引
（播放多媒體）（4分鐘）
現場情景展示：教師多媒體放錯，尷尬萬分的say“sorry”,立刻神情緊張的糾正，
沒想到卻頻頻的出錯。
恢復正常說：“其實剛才是我為同學們特設的一個現場情景，”（播放多媒體）要求學生用口頭語言對剛才的情景進行描述。
目的在於為了讓學生在體會並學習冰心描寫舞蹈藝術語言優美，先行演練，而後在學習課文的過程中，他們會自主地將自己口述的語言與冰心的語言進行比較，以達到更好的體會優美語言的目的。
（展示課題，學生簡介作者，教師補充。）
二．整體感知。（10分鐘）
初讀課文，談談初讀體驗。
這部分要明確：飛動的“美”。
具體體現在：服飾、動作、眼神、表情……
（在學生歸納之後，多媒體放映印度的婆羅多舞）
三．研討賞析（11—15分鐘）
教師引導學生勾劃出自己認為寫的精妙的句、段，以著重號“△”標出，細心品味、大聲朗讀並加以積累。提示學生在選擇語段旁就“感情、語氣、語速、輕重”等方面作文字或符號的標註。
學生先在小組中進行合作交流。然後在全班交流。
（引導學生了解本文的形式特點）
四、拓展延伸（8--10分鐘）
欣賞楊麗萍的《雀之靈》。要求學習冰心奶奶用優美的詞語來表現自己所看到和想到的，哪怕是一個詞、一句話、一段文字都行。誰先寫好，誰就優先展示他的勞動成果。
目的有二：一是激起學生練筆的興趣，二是提供一種容易模仿的模式，放飛學生想象。之後全班交流，鼓勵和肯定大膽新奇的想象。
五．結束語。（1分鐘）
作者多處運用排比、比喻等修辭手法多角度描繪了卡拉馬姐妹二人精湛的舞藝，這舞蹈是心靈之舞，而這“心靈之舞”又植根於本民族深遠的文化和悠久的歷史。希望同學們細細品味，多渠道的去接觸、吸收、借鑑優秀的外國文化，從中得到精神的滋養。同時也要學習大師高超的語言技巧，去描述生活中精彩的畫面。
最後，老師衷心的祝願每位同學每天都如這舞蹈一樣活的精彩。
說課結束語：
“師不必賢於弟子，弟子不必不如師。教學應是師生共同理解、共同感悟、共同建構、共同發展的“雙贏”活動，師生自然地結為一個緊密聯絡、相互影響的學習共同體。我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！
七年級語文說課稿9
一、確定目標
1、課標的摘引：瞭解寓言這一文學樣式；欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。
2、課標的分析分解：共六步
第一：解析內容標準和確立關鍵詞
從句型結構來看，這是一條“內容型目標”。行為動詞有“領悟”“獲得”“藉助”“理解”。其中核心概念是：“領悟作品的內涵；獲得有益啟示”、“理解基本內容”“瞭解寓言這一文學樣式”。
第二：擴充套件或剖析核心概念
理解基本內容是針對《智子疑鄰》和《塞翁失馬》兩篇文言文說的，概念體系包括：文言詞語而、將等一詞多義；成語“塞翁失馬焉知非福”，詞類活用雨、富；文言句式：此何遽不為&%8222；乎。這些是學習的重點。領悟作品內涵則是針對全文而言的，概念體系包括：文章寫了什麼人或動物，寫了什麼事，事情的起因經過和結果是什麼，這是學習的重點；獲得有益啟示包括：理解寓意，聯絡生活談體會，這是學習的難點。總結寓言的特點是學習本文的重點。
第三：擴充套件或剖析行為動詞
對領悟作品內涵部分適用的行為動詞是複述，說出，文言文還需要辨析、翻譯；對於獲得有益啟示部分主要行為動詞是交流，評價，總結。
第四：確定行為條件
對於基本內容、作品內涵確定的行為條件是：結合課文，獨立思考；
對於獲得有益啟示、總結寓言特點確定的行為條件是：結合課文，小組合作。第五：確定行為表現程度
對於獨立思考內容的行為表現程度是準確、完整、簡明。對於小組合作內容的行為表現程度是細緻、深入、全面。
第六：綜合上述思考，確定學習目標
1、能夠把文言句子準確翻譯成現代漢語，
2、通讀全文，能夠完整而簡明地複述每則寓言的主要內容。
3、結合課文內容，在小組合作的基礎上，分別說說四則寓言的寓意。
4、聯絡自己的生活經驗，說說你的啟示。
5、總結寓言這一文學樣式的特點，並嘗試改寫、編寫寓言故事。
下面，我就以所確定的學習目標為主線，簡單介紹一下本課的教學過程和方法。這是我今天說課第二個環節。
二、落實目標
本課共有四則寓言，其中《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》是現代文，《智子疑鄰》和《塞翁失馬》是文言文，所以，本文我分為兩個課時來講授。第一課時過程如下：
（一）、匯入新課、瞭解伊索
配上一組歡快的兒歌，匯入：不知道大家的記憶裡還有沒有那隻驕傲的兔子，努力的烏龜？不知道那吃不到葡萄說葡萄酸的狐狸，有沒有走進你的夢裡？同學們，童年的我們正是在這一個個經典的故事裡成長起來，並獲得了我們最初的一些人生體驗，你知道，這些故事都是誰講給我們聽的嗎？對，就是那充滿了生活智慧和想象魅力的《伊索寓言》，今天就讓我們一起走進第30課，學習兩篇經典的寓言故事。匯入語喚起學生的記憶，讓其交流預習收穫，更好的走進寓言。
（二）、走近寓言、講述故事：
1、學生講述所瞭解的希臘神話，以便更好的認識赫爾墨斯這一人物形象，培養其聯絡已有知識，自覺思考的能力。
2、整體感知，概括內容
透過複述故事情節整體感知課文主要內容。培養學生概括能力，實現學習目標的第二點。
（三）、透過故事、體悟道理
1、合作釋疑，理解寓意
學生小組合作，自由討論，概括出《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，並說出你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。這是本節課教學的重點。
這一環節中可以鍛鍊學生髮散思維的能力，並學習多角度閱讀。
如：《蚊子與獅子》的寓意可能會有多種理解：從蚊子最終的失敗上可以理解為“驕兵必敗”，單單從前半部分還能夠理解為，尺有所短，寸有所長。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。這也是實現學習目標的第三點的過程。
2、反饋矯正，交流啟示
交流從寓言中獲得的人生啟示，培養學生走出文字，體驗生活的能力。從而實現學習目標的第四點。
（四）、延伸拓展，書寫寓言
寓言故事常常於無聲處響驚雷，文末的陡然一轉每每讓我們陷入深思，反省自我，思考人生，今天，讓我們拿起手中的筆，嘗試著展開想像、續編情節。以《蚊子和獅子》為例，想像一個蚊子不被吃掉的奇蹟情節。
老師示例：蚊子正等待著那可怕的時刻來臨時，松樹上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，網也被拉破了，蚊子卻因此而得救了。
此環節意在培養學生的想象能力和創造潛能，促進學生的持續發展。這也實現了學習目標的第五點。
以上是我以前兩則寓言為例落實學習目標的教學設計。在後兩則寓言的講述中我首先加入了：結合課下注釋，小組合作翻譯課文的過程。從而實現了學習目標的第一點。其他過程參照第一課時內容進行。在四則寓言講解結束後，由同學們討論總結寓言的特點，從而實現學習目標第五點：我總結如下：
寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以開啟心靈之門，啟發智慧，活躍思想。
寓言又是一個魔袋，袋子很小，卻能從裡面取出很多東西，這東西讓我受益終生。
寓言是一個精靈，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑，當它轉身離開時，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。
在整個設計上我以童年的記憶為切入點，按照“匯入新課識寓言——走近寓言講故事——透過故事悟道理——延伸拓展寫寓言”四個階段，讓學生透過自讀，交流，討論，思考的方式說理解，說感悟，寫寓言，根據調節教學的課型模式，全面地體現了語文學科聽說讀寫的特點。
三、檢測目標
1、聯絡上下文，解釋下列句子中詞語的意思：2分
⑴暮而果大亡其財（亡：）
⑵居數月（居：）
⑶此何遽不為福乎（何遽：）
⑷死者十九（十九：）
此題對應檢測的是學習目標的第一點
2、赫耳墨斯在問赫拉像的價值時，為什麼笑？這反映了他問話是怎樣的心態？2分
此題對應檢測的是學習目標的第三點
3、聯絡自己的生活經驗，說說《智子疑鄰》帶給你什麼人生啟示。
此題對應檢測的是學習目標的第四點
附答案：
1、⑴亡：丟失。⑵居：經過。⑶何遽：怎麼就。⑷十九：十分之九，即絕大部分。
2、一個“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。蔑視赫拉的驕傲的心態。
3、讓我明白了：向別人進言，要注意自己跟聽言者的關係，如果關係疏遠，進言時要講究方式方法。聽取別人的意見時，只應在意正確與否，而不要看這意見是什麼人提出，對人不能持偏見。
七年級語文說課稿10
一、教材分析
（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反覆誦讀中，並對作品的語言特色有所體會。
（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，瞭解一些文言的實詞、虛詞的意思。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學方法及教學手段的運用
1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。2。、情境設定法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。
3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起於疑，疑則誘發探索，透過探索，可能發現真理。
三、學法的指點與指導
傳統的文言文教學的方法往往採用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利於學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，並由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
（1）匯入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那麼我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。（2）整體感知 學生朗讀 ，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反覆進行，要引導學生採用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的慾望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設定第三個問題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推託，當塗：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他後來的結果怎樣，你從哪裡看出來？
不可不學———辭+就學 吳下阿蒙———刮目相待
（3）協作質疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起於疑，要有懷疑精神。透過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生藉助註釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一後先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。2呂蒙的改變，從哪裡可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
（4）品味賞析
精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利於學生思維能力的訓練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度？（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）
卿今當塗掌事，不可不學———嚴肅、懇切 卿言多務，孰若孤———責備 乃始就學——不情願
1、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚讚）
士別三日，即更刮目相看 魯肅為什麼與呂蒙“結友而別”？
2、孫權的話與魯肅的話情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情透過這一環節的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對於自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經過反覆誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似於背誦比賽這樣的遊戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
（三）拓展遷移
有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，複習舊的有利於學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛鍊。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什麼道理？ ②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。
（四）師生小結
可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞採訪式”。讓學生透過本課的學習能有一定的成就感。5作業佈置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業的佈置主要是為培養學生的實踐運用能力作訓練。
五、板書設計
《孫權勸學》
孫權 不情願 魯肅
勸 自豪 論議
嚴肅 驚讚
責備
呂蒙
士別三日，即更刮目相待
七年級語文說課稿11
各位評委，大家好！
今天我抽到是劉成章的《安塞腰鼓》，它是人教課標語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是透過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，提高學生的文化素養，陶冶情操。《安塞腰鼓》借安塞腰鼓磅礴的氣勢，啟發對生命的體悟和思考。
由於本文是西北漢子忘情地、狂野地傾斜激情的安塞腰鼓，帶給人們力量的奔騰和生命的昇華，適合在大聲地朗讀中，體會它恢宏的氣勢和鏗鏘的節奏，所以，設定了在朗讀中，體會安塞腰鼓的磅礴氣勢，作為本節課的教學目標，在此過程中，不斷地滲透朗讀方法的指導與實踐，因此，也把學會朗讀的方法和技巧作為又一個教學目標。
根據設定的教學目標，確立了在朗讀中，體會安塞腰鼓的氣勢作為教學重點和難點。主要意圖是：在朗讀中，習得朗讀的方法和技巧，根據《語文課程標準》，各學段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感。突破的方法是：教師先示範，再讓學生學讀，透過反覆實踐，掌握朗讀方法，在朗讀中，體會安塞腰鼓的氣勢。
根據目標的設定，重難點的確定，我主要依據本文的特點和學生的短板，以及《語文課程標準》，各學段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感的要求，確立了朗讀法。朗讀的過程也是品析的過程，在朗讀中，適時地帶動語言的品析，因此，又採用了品析法。
為幫助教學目標的達成，重難點的突破，將課堂教學的線索，用ppt展示出來，清晰而直觀。
基於教法，學生學法的構思是：學生先朗讀，初步體會和感受，然後由教師示範、引導，完成朗讀品析。這樣做的意圖是：學生先朗讀，形成朗讀初體驗，這種體驗或是美好的，或是遺憾的，都會在教師的示範和不斷地實踐下，得到最佳化。這樣選擇的依據是《語文課程標準》，各學段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感的要求，以及學生的短板，確立了朗讀法。學生只有與他人在學習過程中，不斷分享，才能取長補短，最終得到進步，因此，採用了合作學習法。
根據教學目標，教學重難點和教法、學法，我設計了以下教學流程：
匯入環節：從特點、成就、影響出發，迅速引發學生的求知慾，為下面兩個活動的開展，做好鋪墊。
說初讀感受環節：此環節的意圖是：關注學生閱讀文字後的最初感覺，也是對的整體感受。主要構思是：先做示範，然後讓學生表達。為關注學生的個性特徵，一方面對活動進行示範，另一方面，從課文中找詞語、短語和句子，讓不同層次的學生有話可說，從而就讓不同層次的學生均能得到發展。
說朗讀感受環節：此環節的意圖是：教師先對的脈絡進行闡釋，主要是明確5—27段的重點，只有朗讀好這一部分，才能真正體會安塞腰鼓的氣勢。然後在示範與實踐中，習得朗讀方法，最後，對課文中反覆出現的句子，進行擴充套件，表達朗讀後的體悟。主要構思是：先闡釋思路，明確方向；然後朗讀實踐，體會特點；最後句式說話，表達感受。為關注學生的個性特點，採用示範、引導，反覆實踐，讓不同層次的學生均能得到發展。
在學生的朗讀聲中，結束本課的學習。
七年級語文說課稿12
一、說教材
(一)本文地位、作用
《夸父逐日》是《山海經》裡的經典神話故事，編者放在人教版以“探險求索”為話題的七年級下冊第五單元。本單元中英雄們探索自然奧秘的壯志豪情令人折服，這些古今中外的探奇故事，旨在激發學生探求的興趣，學習勇於探索精神。
(二)三維教學目標、重難點預設
本文是文言文，言簡意賅。因此我把“ 掌握基本的文言字詞，學會翻譯課文，並能當堂成誦”預設為知識目標;此文以敘事寫人為主，結合新課標中“引導學生感悟人物形象，與文字和人物對話”的理念要求，我把“透過朗讀、討論等方法學會分析夸父的形象和文章的主題，提高概括分析能力”預設為能力目標;把“認識學習夸父精神，並將其用於學習、生活之中”預設為情感目標。
“積累文言詞語，疏通文意”成了本課的教學重點;難點定位於“感悟人物形象，理解文章主題”。
二、說學情。
七年級的學生雖有強烈的求知慾望和創新精神，但探究能力不強。在這之前學生已學過一些文言文，對於文言文的基礎知識已經有所掌握，學習的方向也大致明確。但在文言文的學習方法上掌握不夠，翻譯能力不是很強。總體上學生的語文知識能力較好，但在語文能力上也參差不齊，出現知識能力上的“貧富懸殊”現象。
三、說教學思想
“讀”是我課堂教學的主線。學生是課堂的主人，引導學生走進文字，從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究。
四、說教法
1. 朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學習文言文的好方法。
2. 討論探究法。新課標十分注重學生的思考、探究能力、討論合作能力的培養，讓學生能在相互交流的過程中共同發現問題，解決問題。
五、說學法
著名教育家葉聖陶說過：“凡為教者必期達到不教。”優秀的學法能達到事半功倍的效果。因此，要引導學生學會學習，結合實際，本課特擬用如下學法：
1. 誦讀法。
2. 圈點法。
3. 討論法。
六、說教學過程。
(一) 影片匯入，設疑激趣(4’)俗話說：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。匯入環節中，我精心設計如下：
1、先讓學生欣賞“夸父逐日”的影片短片，設疑：“夸父究竟是個怎樣的人?”，由此引出課題，簡介《山海經》。
2、再設定“神話知多少”環節，讓學生說說所知道的神話故事，初步瞭解神話的特點。
(二)整體感知，疏通文意(13’)
主要靈活採用“四讀一譯一誦”三個環節完成。
1.四讀是：① 錄音範讀，讀準音節。②學生齊讀，檢查糾正。③小組比讀，讀出氛圍。④個人試讀，讀出情味。 2、輕聲自由默讀，圈點出有疑問的字詞，並與同桌合作解決，並試著翻譯出全文。請一生翻譯全文，其他人點評。
3.設“背書王”環節，先用齊背進行自檢，再個人試背，探討出背誦記憶的妙招。
(三)、探究品味，深化主題(13’)
1、合作探討，品人物：①夸父“棄其杖，化為鄧林”，你能看出 夸父怎樣的精神?②你心中的夸父是個什麼樣的人，你怎麼看待他?
2、體驗反思，悟情理：①從夸父身上，你能感悟到我們中華民族先人們怎樣的精神品質? ②今天，人們常用“夸父逐日”來比喻什麼?
(四)、比較積累，拓展延伸(7)。
為了讓學生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《精衛填海》。因為神話產生有一個共同的背景，那就是古人因科技的落後對自然產生的好奇而不斷地去探索，去追求，去征服。
比較思考：兩篇文章在寫法、內容、主題上有何共同點?
七年級語文說課稿13
教材分析：
《詠雪》選自《世說新語?言語》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。
學生分析：
我們之前已經學過《童趣》等三篇文言文，學生積累了一些文言知識，並且熟悉了我們學習文言文的步驟，本課先學了《陳太丘與友期》，學生對《世說新語》的風格也有了初步的感受，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生整理歸納文言知識，挖掘其文化內涵，並努力創造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象。
教學目標：
知識與能力：
1、複習鞏固作者及《世說新語》；
2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；
3、情景再現，走近古人講論文義的情境中。
過程與方法：
1、檢測掌握的作家作品情況，並補充相關內容；
2、同伴互助，解決疑難詞語，並歸納整理；
3、師生共同表演，講論文義，再現故人讀書的情景。
情感、態度、價值觀：發揮想象力、創造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。
教學重點：掌握文言詞語。
教學難點：情境再現，講論文義。
教學方法：
1、朗讀法：課前預習反覆朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“似”“差”的讀音。
2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。
3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現當時情境。
課時安排：1課時。
教學用具：多媒體。
教學過程：【對照課件進行講解】
一、佈置預習：
1、熟讀《詠雪》，瞭解大意，劃出自己不懂的詞句；
2、蒐集學過的關於雪的詩句。
二、匯入新課：圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什麼呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。
三、展示目標：提醒學生注意“互助”、“歸納”、“再現”等詞語。【板書本節課的兩大環節：講論文義、再現情境】
四、溫故知新：
1、學生回顧上節課講的文學常識填空；
2、補充：魯迅的評價，《世說新語》分的門類，《陳太丘與友期》選自《方正》門、《詠雪》選自《言語》一門。
五、講論文義：【師生共同回顧學習文言文的步驟並板書】
1、讀：字音、斷句。【學生齊讀完後，強調“似”“差”這兩個多音字】
2、譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。
3、詞語搶答：用我們常規的搶答方法，檢測字詞掌握情況，並注意聯絡學過的知識，如：與“俄而”意思相近的“未幾，無何，既而，逾時”等，與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。
4、直譯接龍：一人譯一個標點的句子。
5、整理歸納：老師引導，學生完成，歸納本課的古今異義詞、判斷句、人物稱呼、成語“柳絮才高”，此時學生就知道“詠絮才”的含義了。
6、拓展閱讀：展示材料，老師解釋“謝公、謝玄、淮上”，學生還有不明白的再解釋，最後學生直譯。這則材料講的也是謝安的故事，“俄而、至、默然、徐”等詞語都是學過的，可檢測學生的知識遷移能力，並且這則材料中謝安得到捷報都不動聲色，在《詠雪》中卻“大笑”，有助於學生了解這個人物的性情。
六、再現情境：
1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發現、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？
2、創造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。
3、看看“詩中雪”，展示幾句寫雪的詩句。
4、想想：歷史中堪稱“詠絮才”的，還有誰？【李清照】
5、評評：本節課，我們班的“詠絮才”。
七、佈置作業：
A：1、完成《全效學習》；
2、積累詞語；
B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。
反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應，有過渡，有昇華，要思路清晰，結構完整、行文嚴密、首尾呼應、過渡自然，這堂課貫穿始終的是“詠絮才”，由“詠絮才”設疑匯入，中間解讀、想象、拓展，都是學生才華的展示，最後再照應開頭說“詠絮才”，發現我們身邊的才子才女。在設計中，我力求一種詩意的表達，力求讓學生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學生感到文化延續不斷的脈絡。
七年級語文說課稿14
尊敬的評委下午好：
我說課的課題是莫懷戚的《散步》。
下面我從教材的分析、學情分析、教學目標、教學重點難點的確定、教學方法的運用、學法指導、大致的教學流程等幾個方面彙報本課的教學設計。
一、 教材分析
本課是七年級上冊第五單元的一篇自讀課文，這一單元以家庭、親情為主題，注重人生體驗。《散步》是一篇文質兼美的散文，它寓景美、人美、情美於一體，字裡行間揚溢著濃濃而真摯的親情，不僅為我們展示了一幅家人散步時互敬互愛、融洽和睦的畫卷，更為我們譜寫了一曲尊老愛幼的道德頌歌。雖然與本單元前兩篇課文《風箏》《羚羊木雕》一樣都以家庭生活為主，都有矛盾衝突，但前者給予的更多的是反思，而本文則主要從家庭倫理準則的角度，對學生進行正面、積極的引導，並且內容更貼近學生生活。因此，我認為本文是讓學生走進文字，對話文字，在“人生體驗”中達到體驗人生目的好教材。
二、學情分析
“語文教學要讓學生初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,“豐富語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣”語文新課標的基本理念。培養學生尊老愛幼的思想感情，增強親情觀念，提高人文素養是本課的教學任務之一。本課的教學物件是七年級學生，他們基本是都是90後獨生子女，“獨生子女現象”普遍存在，不少孩子“唯我獨尊”，家庭親情觀念淡薄，缺乏正確的家庭倫理道德準則。因此，本文教學時，對於七年級學生而言，理解事件本身並不難，但要引導學生髮掘文字主旨、感悟親情及由此引發對於家庭倫理準則的思考會有一定的難度。
基於以上分析，我設定的教學目標和重點、難點如下：
三、教學目標與重難點：
本課教學目標為：
1準確、流利、有感情地朗讀課文，感知文章基本內容。
2以文字為範例，指導學生揣摩詞語的含義，品味文章語言的方法。
3學習文章以小見大、一事一理，從平凡的小事中挖掘出深意的寫法；
4體味文中濃濃的親情，培養學生尊老愛幼的家庭倫理傳統美德。
根據教材特點、學生的實際以及教學目標，確定：
教學重點為：目標2、4
教學難點為： 目標3、如何理解文章具有象徵意義的最後一句話
為達成以上目標，突出重點，突破難點，本課擬採用以下教學方法：
1、以文字為範例，組織學生自主品味語言，並在教師的引導下歸納相關方法。
2、以小組形式，透過合作探究本文主旨。
3、朗讀法、討論法和點撥法相結合，品讀文章。
4、多媒體輔助教學。
四、學法指導
1、指導學生初讀敘事類文章，整體感知內容的方法（初讀“三問”：誰？在哪裡？什麼事？）
2、引導學生抓住關鍵語句精讀文字、品味語言。
3、透過自主、合作、探究的方式，發現文章的美點（從內容到形式）
五、教學流程：
課前播放《常回家看看》作一個鋪墊。
1、 猜字遊戲匯入
謎面：上有老下有小—學生猜---教師解字：老小不分開為孝，老在上子在下，兒子擔任著揹負老人的責任這樣才為孝。
當堂調查：你們一家三口和爺爺奶奶或外公外婆同吃的同學舉手（舉手的很少），如此看來大多數是老小分開的，孝出了問題。那麼，如何解決這個問題？能不能不分開呢？分開與不分開的主要責任以在誰呢？從今天學習的課文《散步》中也許能夠找到答案。
（設計意圖：歌曲作情感鋪墊，猜字遊戲可以很快地激發七年級孩子的興趣，丟擲的問題與學生的生活體驗相關，為突破教學難點設伏。）
2，聽讀、朗讀，整體感知
（1）、聽課文錄音。
（2）、輕聲地朗讀課文。
（“聽”和“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文字進行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文字中去。）
（3）、檢查閱讀效果：
從記敘的要素、順序入手理清內容和文脈。並在概括的過程中引導學生找出核心事件“分歧”，以及產生分歧原因和解決分歧的辦法。
(學習起步階段要讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是強化“要素”意識，提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。
4品讀課文 感悟親情
我設計的主問題是：
①、你說說這一家子四口人中，誰的權力最大？在散步的過程中，你最欣賞誰的表現？ ——以小組為單位進行討論
老師在學生討論結束後，再總結全班同學的發言，加以歸納明確。一家人的權力無大小之分，只有平等的關係。一切由愛決定。 這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。
②、學生總結歸納人物的特質 （這一設計的目的訓練學生的歸納能力，學會運用精煉的詞語來概括人物的性格特徵。）
兒子：聰明乖巧，非常懂事。（著重引導學生將文中的兒子與現實中的“兒子”（自己）進行對比，突出現實生活中有的孩子以自我為中心，小皇帝，小公主形象。）
③關於教學難點，採用合作探究的方式。以小組為單位，交流探討。
鋪墊：再問匯入部分的兩個問題：如何解決“孝”這個問題？能不能不分開呢？分開與不分開的主要責任以在誰呢？歸納學生的回答水到渠成地理解文章最後一句具有象徵意義的話---中年人肩負著承前啟後的責任，家庭是這樣，民族、國家也是如此。（邊歸納邊板書要點）
(這部分討論旨在讓學生自主探究，透過交流合作，最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。（初步體會文中“以小見大”“一事一理”的寫作手法。）對於學生的討論和回答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)
5、探究課文，品味語言
①、讓學生採用圈點法劃出自己認為精美的句子，看這些句子好在哪裡？說說自己的發現。
預設：主要引導學生品味：（1）寫景的句子 ，發現他們的意境美。 （2）對稱的句式（體會它們的對稱美，情趣美。）
（語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環節的目的是要在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，提高學生的語文素養。）
②、學生有感情的朗讀課文精彩片段。
（朗讀是感受、理解文章的有效手段。透過朗讀加深印象，培養語感）
6、結束語：
古人云：百善孝為先，子欲養而親不待。對長輩、父母我們要心懷感恩（播放《感恩的心》），此刻，你有什麼感受，或最想對自己的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽說些什麼？用一段文字把它寫下來，課後和大家一同分享。
最後是作業佈置：
7、佈置作業：以家庭生活為素材，以親情為主題，運用“以小見大”“一事一理”的寫法，寫一個片段（300字左右）。
考慮到七年級學生的實際水平以及剛開始學習“以下見大”“一事一理”的寫法，特作出分層要求，學生可根據自己的情況選擇，這也符合個性化的要求，具體是：最低要求：仿寫文中的某個片段//一般要求：獨立構思，能表現出親情//較高要求：能提煉出一個簡單的道理。
8、板書設計：
板書設計主要是為了體現教學內容的要點，突出教學重難點。
附：板書：
百 善 孝 為 先
+
散 步 分歧 +
（莫懷戚）
||
整個世界（責任 使命）
七年級語文說課稿15
尊敬的各位評委老師好！
今天我試講的題目是《故鄉的桂花雨》。
人的一生會體驗各種各樣的情感，親情、友情、師生情，喜怒哀樂等等。今天我們來繼續學習《故鄉的桂花雨》，全身心地投入課文中，去感受體會臺灣作者琦君豐富美好的情感。
上一節課我們整體地閱讀了課文，我們知道作者喜歡桂花的原因是什麼呢？——對，桂花很香，還有——搖桂花很快樂。好的，下面我們就先來看看作者具體是怎麼描寫桂花香的。同學們自由朗讀課文，找出描寫桂花香的句子，讀的時候呢要慢慢地細細地，帶著感情去朗讀，爭取讀出桂花的香味和作者的喜愛之情。——好，同學們都已經讀完了。那麼你找到了哪些句子呢？請最後一排紅色衣服的男生來讀一讀你找到的。——同學們說這位同學朗讀得怎麼樣呢，嗯，還不錯，要是能再多投入點感情，增加點抑揚頓挫就更好了。好的，請坐。這位同學找到了四句描寫桂花香的句子。
一是：一提到桂花，那股子香味就彷彿聞到了。二是：可是桂花的香氣味真實迷人。迷人的原因是它不但可以聞，還可以吃。
第三句是：桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裡的。那麼除了這四句還有其他的句子嗎？有沒有哪位同學要補充？好的，這位女同學還有。——嗯，很好，請坐。這位同學閱讀很仔細，她在第一段中又找到了一句：我曾在走過人家圍牆外時聞到這香味，一聞到就會引起鄉愁。還有倒數第二段的：那股子淡雅清香是無論如何沒有字眼形容的。即使不撒桂花也一樣清香，因為栗子長在桂花叢中，本身就帶有桂花香。好的，剛才這兩位同學一共找出了六句描寫桂花香的句子，很全面，說明同學們讀得都很認真。在剛才兩位同學回答問題的過程中呢我發現有很多同學很細心，邊聽邊用筆把這些句子圈畫出來了，這種習慣很好，在以後的學習中呢，希望同學們都能養成閱讀時隨手標註、做筆記的習慣，這樣既可以幫助我們理清思路，有能加強記憶，還能培養我們的思考能力和總結能力。
好的，下面我們來具體地看一看這六句對桂花香是如何描寫的。
首先第一段中的兩句。作者為什麼提到桂花就彷彿聞到了香味？這樣寫有什麼好處呢？同學們思考下，好好地體味一下這裡面的感情。想想我們自己有沒有這種經歷，比如說，有些同學說，我一提到冬天就感覺冷，我一想到過年就聽到了鞭炮聲，可是天氣並沒有變冷，也沒有人在放鞭炮啊，同樣的作者也沒有真的站在桂花樹前啊。那為什麼會這樣呢？我們請班長來說說——哎~對啦，因為香味給作者留下了深刻的印象。請坐。正是因為這種濃濃的香氣作為桂花最重要的特徵深深地刻在了作者的腦海裡，給她留下了刻骨銘心的記憶，作者才會一提到桂花就彷彿聞到了香味。那麼為什麼作者又一聞到這種香味，就引起了鄉愁呢？又是一種看似匪夷所思的感覺。我們再結合下自己的經驗來想想。有沒有同學一看到老師就想起語文課本啊，寒冬臘月天裡，有沒有看到綠色就想念春天呢？對啊，我們經歷的這樣的感覺很多。因為老師是教語文課的，綠色是冬天缺少的而與春天的生機勃勃連在一起。同樣的，桂花讓作者想到了故鄉，它是作者童年美好而深刻的記憶，而作者此刻卻遠離故鄉，怎麼能不引起鄉愁呢？
第二段中這一句意思很簡單，作者說桂花不僅可以聞，還可以吃，我想很多同學都吃過桂花做的東西吧，比如桂花糕等等。後面三句也不難，同學們嘗試著自己分析下好不好。下面前後兩排為一組，一起討論一下這三句的描寫有什麼妙處。——好了，大家都討論差不多了。請右邊第二小組派代表來分析下第三段這兩句。——不錯，這一組同學的感受能力很強，他們抓住了“浸”和“沉浸”兩個詞，說明桂花香的香味之濃和瀰漫之廣，也說明了人們的陶醉。那麼，還有別的妙處嗎？我們請左邊第一小組補充下。——哎，很好，“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中”，全，整個，都這三個詞都強調了香氣傳播的廣，而且“全年”和“整個村莊”兩個詞語都用逗號斷成句，有突出強調的作用。下面我們繼續看最後一句，請左邊最後一個小組的同學來說一說他們的分析。——哦~他們覺得這一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂花也很清香，因為生在桂花中的栗子早已染上了桂花香。栗子的清香足以說明桂花香味之濃。是不是用了襯托的手法來強調啊，哦，對了，正是這樣。
好的，今天我們對課文中桂花香的描寫作了描寫，那麼同學們還知道哪些描寫桂花的詩文呢？希望課後同學們蒐集下，認真地讀一讀。
我今天的試講到此結束，謝謝各位評委老師。