高一語文說課稿14篇
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編精心整理的高一語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一語文說課稿 篇1
一、說教材
《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對於學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。
二、說重難點
1、教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，透過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。
2、教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
3、教學難點：塑造人物形象的方法。
三、說教法學法
1、說教法：
文言文教學應重視感悟、薰陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要採用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。
2、說學法：
“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：
(1)朗讀法——只有反覆讀才能讓學生領會作者的情感。
(2)探究法——引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。
古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉聖陶先生說:教是為了不教,學是為了不學。本節課,我以語文學習普遍規律“寫了什麼—怎樣寫的—為什麼這麼寫”為指導而設計教學,以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。
四、教學環節：
一、匯入
今天，我們來學習《荊軻刺秦王》，關於荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，並在《史記》結尾評價其“名垂後世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有餘情”。為什麼前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的瞭解。
二、交流同學們收集到的資料，瞭解《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠勇於鬥爭的行為。《戰國策》長於議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
三、瞭解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。
戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學生的預習)
四、研讀課文
(一).讓學生藉助工具書，對照註釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節：(板書)
1、開端(秦將王翦破趙──願足下更慮之)：行刺緣起。
2.發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準備。
3.高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。
4.結局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。
(二).提問：
1.荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點?寫太子丹「不忍」，有什麼作用?
2.“怒叱太子”表現了荊軻性格的那個側面?
3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
問題設計意圖：主要是讓學生利用文字從對話、動作、神態等角度入手，分析悲劇人物形象，認識荊軻那種捨生忘死、扶弱濟困、反抗暴力的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?
問題設計意圖：以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出類似的質疑：這是筆者在預設內容裡沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人。
(三)討論並小結：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?
荊軻刺秦王，是反抗暴力
的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性;就整個歷史發展過程程序來講，它有著很大侷限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。但評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾於既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
(四)佈置作業
高一語文說課稿 篇2
【教材分析】
《鄒忌諷齊王納諫》是高中語文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰國策齊策》。
這篇課文所在單元的學習目標是：
①重視誦讀和背誦；
②掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；
③理解課文的思想內容，並能用現代觀念加以審視；
④使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。
根據單元目標，結合課文內容，本課學習目標可定為：
①瞭解《戰國策》的有關知識；
②掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式；
③理解課文內容，感受人物形象；
④領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；
⑤體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義；
⑥初步培養學生快速收集、處理資訊的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
【教學設想】
根據課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，並嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
本課安排二課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查詢資料、請教老師，以期課文學習目標①②的完成。
第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標③④⑤⑥有機地結合起來，透過“引用典故，解題匯入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學設計。
【教學設計】
一、引用典故，解題匯入。
齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止於王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽後頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。 （注：此成語典故於楚莊王也有記載）
鄒 忌——齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢於進諫和善辯著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借彈琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善於彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善於治國。齊威王聽後，大為讚賞，於是封他為齊相。
《戰國策》——戰國時代國別史彙編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱吒雄豪，藝術上有很高成就，對後代文人的影響很大。
諷——用含蓄的話暗示或勸告。
（設計說明：先引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題匯入；然後請同學解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文內容的理解產生“豁然開朗”之感。）
二、理解內容，探究寫法。
１．課文中有一個很有趣的語言現象：就是很多內容都與“三”有關，並還可以用“三 ”的二字短語概括大意，請同學們試著找找看。
（一） 課文中的“三”
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，採用了一種奇特的“三疊式結構”的寫法：
鄒忌三問，妻、妾、客的三答；
鄒忌解蔽的三思；
入朝見威王的三比；
齊威王鼓勵納諫的三賞；
納賞後齊國的三變。
（其它還有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”； 甚而情節結構上的“起因、經過、結果”……）
這樣，在內容上前後呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來琅琅上口。
２．課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。
（二）課文中的“比”
①類比、喻比 （如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）
②詳比、略比 （如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）
③側比、正比 （如：“三問三答”側面比；“三思”正面比）
④明比、暗比 （如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）
……
（設計說明：採用“一字經緯式”的教學方法，串起對課文內容的整體理解。這裡，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促內容理解：透過“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；透過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）
三、分析人物，拓展延伸。
１．結合課文內容，說說“鄒忌”這個人物形象。
鄒忌：頭腦冷靜，善於思考；
實事求是，緣事及理；
忠於職守，足智多謀；
善於辭令，勇於進諫……
２．結合課文內容，說說“齊王”這個人物形象。
齊王：聞過則改，明智果斷；
從諫如流，興利除蔽……
３．補充相關材料，對比分析文中的人物形象。
（一） 三 人 成 虎
龐恭與太子質於邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”龐恭曰：“夫市之無虎，今邯鄲之去魏也遠於市，議臣者過三人，願王察之。”龐恭從邯鄲反，竟不得見。
（選自《戰國策魏策二》）
【譯文】
龐恭（魏國臣子）陪同太子到邯鄲（趙國國度）去做人質，他對魏王說：“現在一個人說街市上有老虎，國王你相信嗎？”回答說：“不信。”“兩個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說：“不信。”“三個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說：“寡人相信。”龐恭說：“實際上街市上沒有老虎，現在是邯鄲離魏國比街市遠，議論我的人不止三個人，希望國王您明察。”（後來）龐恭從邯鄲返回，終於還是不能被國王召見重用。
（二） 螳 螂 捕 蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈於後園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此
三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。”
吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
（選自劉向《說苑正諫》）
【譯文】
吳王闔閭準備進攻楚國，告誡他身邊的大臣說：“膽敢向我進諫的人就處死。”他的侍從官中有個年輕人，想向吳王闔閭進諫，勸阻他不要進攻楚國，但是又不敢，就藏著子彈拿著彈弓來到吳王闔閭的後園走來走去，露水浸溼了他的衣服，象這樣經過了三個早晨。吳王闔閭說：“你來，為什麼要自找苦吃，把衣服沾溼到這個地步！”那年輕的侍從官說：“園子裡有棵樹，樹上有隻知了，知了在高處鳴叫，它吸著露水，卻不知道螳螂在它後面；螳螂彎著身子，屈著前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一隻黃雀在他的旁邊；黃雀伸長了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身後的禍患。”
吳王闔閭聽了說：“對啊！”於是停止了用兵。
（設計說明：分析人物形象，有助於訓練學生的思維能力和語言表達能力；而拓展延伸，則有利於開闊學生視野，提高學生閱讀淺易文言文的能力。）
四、說古談今，內化知識。
１．請同學們說說你所知道的歷史上的“進諫”故事。
２．結合現實生活，談談你怎樣給別人提出建議或者怎樣對待別人對自己的建議。
３．贈記名言，師生共勉。
銘記古人諫言，感悟現實生活：
“以銅為鏡，可以正衣冠；
以人為鏡，可以明得失；
以史為鏡，可以知興亡。”
——（唐）魏徵
（設計說明：說歷史故事，讓學生之間實現知識資源共享，有利於擴充學生的知識儲存，並激發學生的學習熱情；談現實生活，主要是想增強學生在 “提出意見”和“接受意見”的感受和體會，引起他們在實際生活中的注意和思考；在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實意義的基礎上，水到渠成地引出魏徵的名言，讓他們銘記。）
五、課堂小結，佈置作業。
１．小結知識要點。
２．寫好學習心得。（參考題目：①說說《鄒忌諷齊王納諫》中的“三”
②談談《鄒忌諷齊王納諫》中的“比”
③“諷諫”和“納諫”
④“諫臣”和“明君”
⑤“人言”與“自信”
⑥人貴有“自知之明”
⑦感情親疏和認識事物的關係……)
（設計說明：小結，是對課堂知識的一個回顧和複習，強調學生應該掌握的內容；而寫學習心得，則是對課堂知識的完善和深化，更進一步地激發學生對課文內容和主題思想的思考。）
高一語文說課稿 篇3
各位評委老師：
大家好，今天我說課的題目是《記梁任公先生的一次演講》！
一、說教材
《記梁任公先生的一次演講》是高中語文必修1第三單元第三篇課文，從學者身份的角度形象地描繪了梁啟超先生的一次演講，表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重於記述講演的課文，突出了講演者的形象，語言風趣而帶感情，能夠給人以強烈的感染，有助於學生形成高尚的人格和道德情操。
二、教學目標
新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，所以結合本單元教學目標，我確立教學目標如下。
1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。瞭解作者的寫作手法.
2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情。
3、情感態度與價值觀：讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力，引導學生學習敘事中表現人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。
4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是（）
1.誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情。
2.體會作者透過敘事來表現人物性情方法。
而教學難點在於如何學會在記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
三、 說學生情況
1、 在心理上，青年初期的學生正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展，所以，應抓住這些因素，注意給學生樹立榜樣，用文學中的美好的人物或事物的形象來引導他們形成正確的人生觀和價值觀。
2、 在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極採用生動形象、形式多樣的教學方法，讓學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生學習興趣，有效的培養學生能力,促進學生個性發展。
四、教學方法
散文教學應重視感悟和薰陶。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學我會採用朗讀法、質疑法、討論法、情景教學法來教學。為學生創設良好的自主學習情境，使學生探尋適合自己的學習方法和途徑。在課改精神指導下，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收穫自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。
五、教學過程
①匯入新課。我會先進行背景匯入法。既可以讓學生了解文章的背景，讓學生們看到一個真實的梁啟超，激發學生學習的興趣。
②閱讀全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導學生了解梁啟超的形象特點。透過探究，認識課文於記敘中描寫了人物出場的描寫，從而認識他是個有文采有學問有熱心腸的學者。以此突破教學重點。
③引導學生思考“梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象”，透過尋找文中抒情的語句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語句，來體會作者對梁啟超的敬仰、欣賞、讚美之情，從而突破教學難點。
④探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。
⑤課堂小結。針對今天所講的內容進行一個知識總結。學習本課使學生明白一件事情，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理，一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。最後，運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。
六、 在板書設計方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。
總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。
我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
一．課文背景及作者簡介
二．重點詞音、詞句
三．本文的情感特點
四．作者對梁啟超的描寫，突出其特點
高一語文說課稿 篇4
一、教材分析
1、《促織》選自高中語文新教材必修下第六單元，它揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至於藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏；第二，描寫細膩生動，情態畢現；第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。此篇文言文時代較我們接近，淺顯易懂，有深刻的社會教育意義和文學欣賞價值。
2、教學目標
知識：掌握文學常識，瞭解本文借古諷今的特點。（知識目標的設定有利於幫助學生基礎知識的積累，培養對作家作品的興趣。）
能力：歸納文言現象，掌握學習規律。（能力教學目標的設定正是體現了語文學科性質的“科學性”。）
情感：揭露封建社會的罪惡，寄託對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。（這個教學目標體現了“人文性”，使學生學會學習和形成正確的價值觀與情感觀。）
3、教學重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索，把握作品主題。（探討此教學重點，有利於提高學生組織概括語言的能力和鑑賞名篇名著的方法。）
4、教學難點
鑑賞細膩生動、真實感人的心理描寫。（掌握了此心理描寫方法對學生作文的提高有一定的積極意義。）
二、教學方法
講解法（重點放在引領學生把握課文的特點與基礎知識上）
疏通法（重點放在指導學生對文言詞句的疏通上）
討論分析法（重點放在對課文的情節線索整理上）
總結歸納法（重點放在對具體段落的分析歸納上）
三、教學手段
1、提供與本課有關的資料。
2、藉助電教多媒體教學。
四、教學設想
由於本課的教學物件是平行班的學生，所以整個過程注重以基礎知識為主，抓住全文的重點詞句，帶領學生熟悉故事大概內容。從分析情節結構開始入手，弄清全文線索，以及圍繞“促織”所展開的人物悲歡情感故事。
五、教學過程設計（第一課時）
1、導語設計（激發學生的學習激情，增加他們對古代文學人物的瞭解，從而提高他們對語文學習的興趣和愛好。）
清代鄒弢的《三借廬筆談》中，記載了這樣一個“怪人”：此人家裡窮得叮噹響，他典當了所有破舊衣物，置辦茶水擺在路邊，供過往行人歇腳、解渴，但他不收一分錢，只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在蒐集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴要甜，對人和氣，男女老少都能接近；“酸”指心腸酸，故事裡的人傷心，他就跟著落淚；“苦”指寫作吃苦，不管條件多麼艱難，都要堅持不懈；“辣”指文字有鋒芒，尖銳潑辣，能警世醒人。他白天聽，晚上伏案寫作。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2、解題（遵循“回到原著去”的原則，讓學有餘力的同學課後能閱讀《聊齋志異》，擴大知識面，提高自身文學的修養。也正是完成教學目標中的“知識”目標。）
蒲松齡（1640——1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士。山東淄川（今淄博）人。清代小說家，出身於沒落地主家庭。天資聰明，學問深厚，十九歲時連中縣、府、道三個第一，但此後屢應省試不第，年七十一，始被補上歲貢生，一生憂鬱自傷，窮愁潦倒。從二十歲左右開始寫作，歷時二十餘年，創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“誌異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地透過這些離經虛幻的故事，大膽地揭露社會多方面的黑暗現實，讚美了青年男女敢於衝破封建禮教樊籬的精神，抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯：“寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。”老舍題聯：“鬼狐有性格，笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇，作者透過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀，以致傾家蕩產，但又終於致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣地諷刺了“一人飛昇，仙及雞犬”的醜劇，有深刻的社會意義。
3、疏通文章重點詞句（是對教學目標中的“能力目標”的體現。）
假此科斂丁口假：借，利用成然之然之：以之為然，然：是靡計不施，迄無濟靡：沒有迄：最終，終究兩股間膿血流離離：通“漓”流淌的樣子。展玩不可曉展：展轉，翻來覆去。玩：玩味，細細體會。循陵而走走：行走而翁歸，自與汝復算耳而：通“爾”如披冰雪披：蓋上，披著思試之鬥以覘之之：代蟋蟀之：角鬥的本領。徑造廬訪成徑：徑直造：到蟲躍去尺有咫有：通“又”蟲盡靡靡：失敗撫軍亦厚賚成賚：賞賜，賜予天子一跬步跬：跨出一大步的距離，兩跬為一步，這指“一舉一動”的意思。信夫信：確實，的確。
4、理清故事的情節線索（完成此課教學的重點，體現第一課時的高潮。）
指導學生根據課內註釋通讀全文，編寫情節結構。
[明確]《促織》一文以“促織”為線索，情節概括如下：徵蟲—覓蟲—求蟲—得蟲—失蟲—化蟲—鬥蟲—獻蟲。
其中，“徵蟲—覓蟲”是故事的開端；“求蟲——得蟲”是故事的發展；“失蟲—化蟲—鬥蟲”是故事的高潮；“獻蟲”是故事的結局。最後一段是一段評述性的文字，這也是筆記體小說常用的一種形式，透過評語直接表達作者的觀點和態度。類似於司馬遷的《史記》裡每篇文章後有一段：“太史公曰”。
5、圍繞主線，情節經歷了幾次波折？作者這樣安排的妙處是什麼？（此環節的設定有利於提高學生鑑賞名著的能力與分析文章的能力。）
[明確]情節發展經歷了三次大的轉折：第一次：歲徵促織，成名破產受刑，無計可施，走投無路時得到神巫指點，成名得蟲。第二次：節外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境。第三次：成子起死回生，魂化促織，成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無餘，正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，豐滿了故事，深化了主題，贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折，再現了生活的需要，因為生活本來就是豐富多彩，充滿波瀾的。
6、閱讀重點段落“未幾，成歸”從文中選出成名的心理變化的單音節詞語，填入括號內。（以此練習題觸類旁通，舉一反三，賞析本文人物心理的細膩，指導完成教學難點。）
成名聽說他兒子誤斃促織則（怒），得兒子屍則轉為（悲）。見兒子氣息惙然，則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既（驚）且（喜），然見促織短小則認為它（劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將獻公堂，不只能否符合官老爺之意，心中又（恐）。
可見，一隻小小的蟋蟀竟然牽動著主人公的心，主宰著主人公的命運，這細緻入微，曲折變化的心理描寫與動作描寫熔於一爐，有力地揭示了皇帝的荒淫，貪官汙吏致使百姓的罪惡現實。
7、作業佈置（鍛鍊學生的多角度分析問題的能力，提高想象力。）
思考：如果讓你來安排故事的結局，你會安排這樣的結尾嗎？為什麼？
高一語文說課稿 篇5
一、聯絡學生說教材
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個必修模組中，這是唯一一個宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風格不同，帶給後世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術價值，也大體反映了宋詞的發展脈絡。
初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項教學詩歌，教師已經比較系統地講授了形象與意象的概念、特點，並初步培養了學生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學習，不能只侷限於某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑑賞作品地思想和藝術價值。
二、根據教學理念確定教學目標與教學重難點。
新課程標準要求學生：學習詩詞要“具有積極的鑑賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，瞭解人類豐富的社會生活和情感世界”。以課程標準的相關表述和教學內容及學情分析為依據，確定本課三維教學目標如下：
知識與技能：透過反覆誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
過程與方法：與《醉花陰》前後聯絡，瞭解李清照南渡之後創作風格的變化。
情感態度與價值觀：學習這首詞情景交融的寫法與表達效果。
教學重點：透過與《醉花陰》的比較閱讀，引導學生感受“閒愁”與“丟家棄國之愁”的區別。
教學難點：透過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又複雜的內涵。
三、根據以上分析確定教學時數為1課時
四、教學方法和手段
課前學生蒐集有關宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由於年代久遠，文字的障礙很大，然而，過分糾纏於文字的疏通會破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學習時，應捨去條分縷析的理論評價，指導學生結合註釋疏通文字，然後引領他們經由文字再現形象，經由形象領略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環節是重要的，配以二胡獨奏《長相思》，營造意境，學生沉浸在音樂營造的意境中反覆吟詠，讀出節奏，讀出音調，讀出感情，細細體味，讓或優或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時注意讓學生質疑探究——佈置預習作業，要求學生圈點批註，列出疑難問題。課堂上，鼓勵學生互相質疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。
質疑探究後，出示本課教學所要解決的重點和難點問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發動學生討論，各抒己見，逐步形成對重點意象的一致認識。
教師要相機點撥——上述三種方法，還不足以幫助學生把握藝術特點。直接抒情和間接抒情相結合的特點，疊字的巧妙運用，這些內容的學習應在教師的點撥下，學生分組討論來完成，效果會很好。
五、教學程式及內容設計
（一）新課匯入
因為《醉花陰》在前，以別的方式匯入本課都比較多餘。直接以南渡為切入點，講述李清照生活境遇的變化。引導學生思考，時代的變遷和個人的遭遇將對她的創作造成什麼樣的影響。
（二）傾情誦讀，整體感知。
引導：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴。
活動1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內容，感受作者情感。
引導：你聽懂了作者的傾訴嗎？她在向我們傾訴什麼？
活動2：學生交流聽讀體會。
活動3：學生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。
誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，並將不理解的地方做上記號，讀後大家共同解決。
活動4：抽查學生誦讀情況，教師給予點評和指導。
活動5：學生就詩詞內容質疑，師生互動解疑。
（三）感悟詞意，把握情感。
1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？
直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”“雁過也，正傷心”。其餘為間接抒情。
2、聯絡作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒？
活動：學生分小組討論，交流感悟，然後在全班交流。
教師提示與點撥：學生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價與指導。
最後，教師點評並板書。
愁 《醉花陰》——離別相思——苦！
《聲聲慢》——國破家亡夫喪——痛！
六、課堂小結：
《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時之愁、個人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閒愁”，這個愁是由鄉關之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅後的失望所交織而成的，是死別之愁、永恆之愁，因此，這愁字表現得更加淒厲沉痛。
最後，師生配樂同誦，二胡獨奏《長相思》
七、延伸拓展：
結合柳永詞和李清照詞，談談自己對婉約派詞的感受。
參考：婉約派詞的特點主要是：內容側重兒女風情，詞調蘊藉，委婉含蓄，結構深細縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
八、作業：
必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，並與同學分享；
選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同。
高一語文說課稿 篇6
一、說教材處理
《外國散文兩篇》選自高一語文新教材第一冊第一單元，是自讀課文，本單元的教學重點是"概括要點，提取精要"。我覺得這兩篇外國散文情感豐富，文質精美，藝術性很強，適合引導學生精讀、如果僅僅拘泥於教材單元教學要點，從"概括要點，提取精要"的層面上去讓學生自讀，是不能充分發揮這兩篇美文的薰陶作用的因此，在處理教材時，我把本課當作講讀課文來教學，安排2課時完成。
二、說教學目標
本著"依據教材，又不拘泥於教材"的原則，我在備課時制定瞭如下教學目標：
1、領悟"美"的內涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2、學習散文寓情於景和運用對比增強表達效果的寫法。
3、初步掌握鑑賞散文的方法。
其中，目標1屬情感目標，目標2，3屬認知目標和能力目標、我認為，制定教學目標應著眼於學生的全面發展，著眼於學生語文素質的提高，體現語文學科工具性和人文性相結合的特點。
三、說教學方法
教學本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學思想，"四主"就是學生為主體，教師為主導，能力為主線，創新為主旨；"三性"就是教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性、在教學中，我力爭突現學生的主體地位，比如讓學生誦讀全文，品味文中寫景精美，情感濃烈的語句；對於重點句段，我讓學生質疑，討論，調動學生的學習積極性，發揮學生的聯想和想象，鼓勵學生創新，提出自己獨特的見解、同時，我又注意發揮教師的主導作用，相機進行引導，點撥，幫助學生深入理解課文內容，掌握文學鑑賞的方法（如兩篇散文的比較鑑賞），從而順利完成教學目標。
四、說教學程式
《世間最美的墳墓》，《冬天之美》，都提到了"美"。教學本課，我就把探討什麼是"美"作為切入點，讓學生領悟"美"的內涵，然後，再透過作者和寫作背景的介紹把學生引入課文的情境、在教學過程中，既有教師的範讀，更有學生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再透過教師的引導點撥，師生的共同質疑和討論，讓學生深入理解課文內容，鑑賞作者高超的藝術表現、兩篇散文讀完後，我還運用比較鑑賞的方法，引導學生將兩者的思想內容和藝術手法加以比較，培養學生文學鑑賞的能力。最後，我又出示了兩篇與課文有關的課外文章，拓展學生的閱讀面，以達到知識遷移的目的。
還需要說明的是，在教學《世間最美的墳墓》時，一般情況下，教師總是在學生讀課文前先介紹作者茨威格，接著再介紹托爾斯泰、我想，把對托爾斯泰的介紹放到讀了課文之後，學生對墳墓的"樸素"和"美"有了感知時再進行，效果可能會更好。
五、說輔助課件
教學本課時，我用Powerpoint設計了一個多媒體課件來進行輔助教學。我認為，多媒體課件能突破教科書，黑板，粉筆的限制，加大課堂的資訊容量，渲染課堂的氛圍，讓學生在聲，色，像中受到課文情境的感染，還是十分有用的。
高一語文說課稿 篇7
一、說教材
普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《語文》（必修）的內容分“閱讀鑑賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，其中“梳理探究”是體現新世紀高中語文課程改革精神的教材內容，它和“閱讀鑑賞”“表達交流”一起納入課內學習計劃。受傳統教學習慣的影響，我們在高中語文教學中往往重視“閱讀鑑賞”“表達交流”部分，忽視甚至無視“梳理探究”部分。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，透過高中語文課程的學習，學生應該在五個方面獲得發展，其中第一個方面就是“積累整合”，第五個方面是“發現創新”，“梳理探究”就是根據這兩個方面設計的，理應得到重視。“梳理探究”是一項全新的內容，屬於開創性的工作，沒有前人的經驗可供借鑑，對教師而言，這部分的教學是一個嚴峻的挑戰，同時又是一個難得的學習機會。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語：中華文化的微縮景觀”這一專題進行教學設計。
成語的梳理，教材提供了三個方面，即“成語的來源和結構”“成語的運用”“成語與文化”。“成語的來源和結構”側重成語的理解。透過對成語來源的梳理可以瞭解很多重要的古代典籍，從而擴大學生的知識面，增厚學生的文化積澱；對成語結構的梳理也有助於學生理解成語，但由於語文學習淡化語法，學生在義務教育階段很少學習語法，再加上語法本身的複雜，成語結構的分析可能會降低學生對成語梳理的興趣。從“成語與文化”方面梳理可以瞭解古人的日常生活、古代科技發展水平等。但漢語成語數量眾多，包羅永珍，中華文化的內涵有多豐富，成語的內涵就有多豐富，而本課內容的教學時間只有1至2課時，如果不能找準梳理探究的角度，就可能導致教學內容表面化或片面化，難以實現教材所說的“我們透過這個視窗，可以窺見中華文化的全豹”。“成語的運用”包含了成語的理解又高於成語的理解，學習成語的主要目的就是正確理解並熟練運用成語，而成語的運用又與學生的日常學習生活密切相關，較容易引起學生的梳理興趣。但“成語的運用”也是寬泛的，需要把這一教學內容具體化，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的範圍縮小為“正確運用成語”。要求學生蒐集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用錯的成語，豐富其成語積累，並強化其正確運用成語的意識。
二、說學情
學生在義務教育階段學過不少成語，但對多數成語一知半解，對誤用成語的現象不夠敏感，因此要求他們蒐集媒體誤用成語的例子時，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒有錯。報刊上有不少誤用成語的例子，但不可能也沒必要一本一本一篇一篇去查詢，可以透過網路蒐集他人整理出來的資料。高一學生已具備一定的計算機應用能力，又正在學習資訊科技課程，他們能在課外利用網路蒐集資料，並用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語文教學與資訊科技整合起來，效果會更好。問題是，雖然學生是全縣最優秀的，學習能力較強，但多數學生住校，在教室以外用電腦不方便，上網不方便。這就更需要強調學生之間的互助合作。
三、說教法設計
本教學設計擬實踐以下教育教學理念：
1．把握好“最近發展區”，讓學生“跳一跳摘桃子”。
高一學生已經有一定的成語積累，如果在課堂上讓學生進行成語接龍，或者做“__目寸光、老__舐犢、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫添__足”這類的填詞練習，也許學生會很高興，課堂會很熱鬧，但學生原有的成語庫不見得有所豐富，知識水平不見得有所提高。高一學生掌握的成語量還不大，絕大多數學生還不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽說過這些成語但不會正確運用。讓學生梳理容易用錯的成語，這樣的學習任務有一定的挑戰性，又不會太難，符合學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，使學生對學習既有興趣又有信心。
2．由課內到課外，提供更大的學習空間，引導學生自己學習。
語文學習中要有“大語文”觀念，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大。學生處處可以學語文，關鍵是教師能否激發學生的興趣和潛能。本教學設計強調學生在課前、課外的準備，學生必須花費大量時間在課外蒐集、整理資料，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。
引導學生學會學習。教育是非常特殊的藝術，學生必須自己能學習才行，要努力使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程。
3．積極倡導合作、探究的學習方式。
學生分組蒐集媒體誤用成語的例子，小組內互助學習，然後各小組之間在課堂上交流成果，互相學習，課後各小組合作把容易用錯的成語按型別整理成一本小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。合作學習有利於在互動中提高學習效率，有利於培養合作意識和團隊精神。努力讓學生學會協作和分享。
4．把語文教學與資訊科技整合起來，使學習更高效。
學生蒐集資料可以利用網路，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟體、多媒體技術，這樣可以利用資訊科技使語文學習更方便高效，同時又在語文學習中鞏固資訊科技知識。
5．教師要做好學生學習活動的組織者和引導者。
教師要強調學生主動學習，又要加強對學生的點撥和指導。這堂課對教師組織能力和應變能力的要求較高：課前，教師既要調動學生參與成語學習活動的熱情，又要根據學生情況進行恰當的分組，指導學生蒐集、整理資料；課上，教師要組織學生進行梳理探究成果的彙報交流，要根據生生（主講學生——班上其他學生）互動情況作糾正或引導或補充，教學內容更多地在課堂上生成。
四、說教學過程
1．課前準備。
“梳理探究”課必須有較為充分的課前準備，學生必須花費大量時間在課外蒐集資料。佈置全班學生分組（按褒貶不當、望文生義等成語誤用型別分組）蒐集媒體上用錯成語的例子並查出該成語的正確意思，做成書面作業交給組長。組長組織全組同學學習本組蒐集來的成語，然後選出同學們普遍認為最容易用錯的三個，做成簡報（內容包括誤用成語的例子和對該成語的解釋說明），以便在課堂上與其他組交流。
2．課堂匯入。
（教師安排彙報交流活動）
課堂上主要是讓學生把梳理成果拿出來與其他組交流。因為時間關係，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個該組認為最容易用錯的成語。要求其他同學認真聽，有疑問馬上向主講人提問，並隨時準備被主講人請出來用成語造句。
3．抽取三個組的主講人依次上臺講解成語。
（每人約用8－10分鐘講三個成語）
這是本堂課的最主要環節。主講人就著課前做好的簡報講解成語，分析誤例，並隨機請同學用成語造句以檢驗講課、聽課效果。主講人畢竟也是學生，有些成語知識可能理解不正確，有些難點可能沒分析到或分析不全面不深入，對同學的回答可能一時無法應對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無所作為，而要隨堂點撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進和延伸。
4．教師對彙報交流活動進行總結。
（要求學生就劃線部分說出成語）
教師總結如下：媒體誤用成語的現象經常看見，並不新奇（屢見不鮮）。媒體誤用成語有什麼不好呢？成語誤用的原因，從根本上說，是對成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準確地運用成語，必須靠平時長時間地積累（日積月累）。我們語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大，同學們要注意觀察語言現象，從習以為常的事實和過程中發現問題。今天，我們按成語誤用型別分組蒐集整理資料的幾組中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三組成語。他們講的這九個成語，在成語中只是極大數量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學們課後要把你們組蒐集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語按型別整理成一本小冊子（此為本節課作業），以便和其他班級交流，共享成語梳理探究的成果。
5．課堂練習正確運用成語。
考慮到講了這些誤用成語的例子後，學生可能會因為成語容易用錯而不敢用成語，教師投影顯示冰心《憶讀書》中的一段：“對於現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！” 幫助學生體認其中“無病而呻”（無病呻吟）、“自作多情”、“風花雪月”、“不能自已”等成語的運用有使語言簡潔、典雅的效果，從而讓學生認識到：因為成語有言簡意賅等特點，恰當運用成語能增強語言的表達效果。指出別人對成語的誤用是為了促使自己正確運用成語。接下來讓學生練習正確運用成語——請學生寫出關於本堂課（環境氣氛、同學教師的表現、學習效果等）的兩三句話，要求用上一兩個成語。
五、說課綜述
以上是我對《正確使用成語》的認識和對教學過程的設計，讓學生在快樂中學到了知識，又學會了方法。課堂設計時，我充分考慮利用各種教學手段，努力以教師為主導，學生為主體，設定情境，讓學生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！
高一語文說課稿 篇8
一、指導思想
本單元鑑賞先秦到漢魏晉詩歌，從中可以發現我國古代詩歌創作的現實主義和浪漫主義的源頭。本課指導學生了解《詩經》，使學生在熟讀背誦的基礎上，分析人物形象，領悟課文中的思想感情；瞭解賦比興手法及其藝術效果；瞭解四言詩的節奏。
二、說教材
高中語文教材第三冊第一單元從《詩經》中選了三首詩歌：《衛風·氓》、《秦風·無衣》、《邶風·靜女》。其中《氓》是一首著名的棄婦感傷詩，是棄婦離夫返孃家時所作。充分體現了《詩經》的特點。
教學目標
1、知識目標
a、 瞭解《詩經》的基本常識，掌握重章迭句的形式特點。
b、 能夠掌握四言詩的誦讀節拍。
c、 學習《氓》，深刻體會比興的藝術手法。
2、能力目標
a、 培養學生結合註釋，能初步讀懂詩作的能力。
b、 背誦課文。培養和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。
3、德育目標
a、 使學生了解我國古代人們對真摯愛情的嚮往，陶冶高尚的情操。
教學重點
（1）理清詩歌的敘事情節。 （2）分析把握詩歌當中的人物形象。
教學難點
（2）學會比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。
三、教法與學法
說教法
1、 運用誦讀法，讓學生品味對比教學亦能使詩歌語言的凝鍊性。
2、 運用討論法，讓學生理解文中主人分的感情及詩歌的藝術特色。如對《氓》中的比興手法的分析，就可讓學生討論明確。
3、 透過比較閱讀法，延展課堂內容，發展學生思維。
說學法
本文是詩歌，重在反覆吟詠自我體會。因而，教授時首先讓學生誦讀課文，理清思路，體會感情，同時也要對詩歌中的人物形象進行分析。透過學習課文引導學生深刻理解《詩經》的“賦、比、興”的寫作手法。
四、教學程式
1、匯入新課
愛情、戰爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們的先民為之奮鬥而留
下了許多優美的詩篇。“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”這句我們耳熟能詳的句子，就是《詩經》的名句。今天我們一起來學習的是《詩經》中的兩首愛情詩。
2、學習《詩經》
（1）、《詩經》是我國最早的詩歌總集。原本稱《詩》，編成於公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以也叫《詩三百》。孔子將《詩三百》做為道德教育的教材，自漢以後儒家學派把它當成經典，奉為“六經”之一，才稱為《詩經》。《詩經》廣泛地反映了古代社會生活，富於寫實精神，是我國詩歌現實主義傳統的源頭。
（2）、按體制《詩經》分“風”“雅”“頌”三大類。 a、“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華。 b、“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。 c、“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。 （3）、《詩經》的表現手法有：賦、比、興。 a、賦者，鋪也，鋪採螭文，體物寫志也。——鋪陳 b、比者，以彼物比此物也。——比喻 c、興者，先言他物以引起所詠之詞也。——聯想 d、風、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經六義” 詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝” 《詩經》中的《國風》和《離騷》並稱“風騷”，代表我國現實主義和浪漫主義兩大文學傳統。
3、整體感知
（1）教師範讀課文，注意正音、句讀和節奏。（誦讀的節奏：“二、二”節拍）
（2）、學生自由朗讀後齊讀課文。
（3）、學生根據註釋，試翻譯課文，標明疑問。
（4）、學生質疑，教師解答。
（5）、梳理課文敘事線索。
4、具體研習 教師提問，學生以小組為單位進行討論。
（1）、從第一、二章可以看出男、女主人公什麼樣的性格特點？
答：女子：純真、熱烈、專一、痴情、溫順遷就。 男子：表面忠厚、殷勤主動、實則性情暴躁易怒。
（2）、“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。”這兩句話揭示了當時什麼樣的社會現實？
答：在春秋時期，隨著私有財產的不斷形成和父系社會的進一步確立，男女不平等現象產生。《氓》反映了男女不平等的社會現實。
（3）、“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”似乎和全文無關，能否刪去？若分別改為“女之妙齡，其美也甚。”“女之老矣，其色也隕”，好不好？ 答：不好，這是運用比、興的藝術手法。
5、課文重點： （1）、第三章“桑之未落，其葉沃若”，以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀。這種兩個相關事物或相似事物之間比方就是“比”。
（2）、第四章“桑之落矣，其黃而隕”既引起聯想，增強意蘊，引發下文女主人公年長色衰，慘遭遺棄內容的敘述，這種先言他物以引起所詠之辭即為“興”。
（3）、整體看是以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。化抽象為具體，化無情為有情，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。（結合課後練習第2題）
（4）、詩三、四、五章刻畫了女主人公什麼樣的形象？ 勤勞、忠貞，同時表現了女主人公對負心丈夫的怨恨情緒。
（5）、結合文章最後一章，全詩表現了女主人公什麼樣的性格特點？ 勤勞、溫順、忠貞、堅強、剛烈
（6）、結合課後練習二，從全文看，本詩運用了什麼樣的寫作手法？ 全文直陳其事，運用了“賦”的寫作手法。也運用了“比”“興”的寫作手法。
6、思考問題 1、應如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇? 2、試分析“氓”的性格特點? 3、《梁祝》和《氓》都是以愛情為題材的，但反映的是兩類“士”的形象，對此，你有什麼思考？怎樣認識這一現象？ 7、作業： 1、翻譯詩歌第六章
2、以書面表達形式完成思考題3
五、板書設計
在板書的設計方面，主要突出了重點內容，概括詩歌每段的內容，展現人物形象。體現了概括性、簡潔性。
安靜地淌著，秋風把深秋最後的幾朵花打落，花瓣浮散在水面上??
高一語文說課稿 篇9
尊敬的各位評委，大家好！我是 號考生，謝謝！
現在開始說課。我說課的課題是《米洛斯的維納斯》，作者：清岡卓行。我將從以下7個方面剖析本課。
《米洛斯的維納斯》選自魯人版高中語文必修4第2單元，本單元的主題是美的真諦，本文是一篇藝術隨筆，蘊含作者的美學主張，給人以美的享受，學習本文有助於提高學生的藝術鑑賞力。本課計劃用時1課時。
高一學生已經具備了一定的文學素養，但審美能力還有待進一步提高。
根據新課程標準和學生的認知特點，確定本節課的三維學習目標為：
知識與技能——瞭解作者的美學觀點，接受美的`薰陶；
過程與方法——透過自主、合作、探究的方式理解文章內容；
情感態度與價值觀——培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。
教學重點：理解關鍵句的含義。教學難點：引導學生辯證地思考藝術的殘缺與完美。
新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文字之間對話的過程，因此，本課將採用情境教學，以情促讀、以讀促思的教學方法；在學法上引導學生採用朗讀法、問題探究法完成學習目標。
為實現高效課堂，課前準備多媒體課件、微課影片。
本著“育人為本、全面發展”的教育理念，擬定以下教學環節——
第一環節：激趣匯入，用時約3分鐘
古人云：“未見興趣，必不樂學。”多媒體播放一段盧浮宮的影片最後定格在維納斯雕像之上，激發學生興趣，順勢匯入新課：維納斯是羅馬神話中愛與美的女神，是盧浮宮的“首席珍寶”，被公認是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊，今天就讓我們跟隨作者的腳步，一起去欣賞她的美吧。
第二環節：初讀品析，用時約10分鐘，分2步展開
1．學生結合導學案，瞭解斷臂維納斯雕像的特徵和有關傳說，把握維納斯雕像的形體美。
2．朗讀是語文學習的重要方式，我將播放一段名家範讀的微課影片，讓學生充分地讀，在讀中整體感知。讓學生找出本文的主旨句。師生討論，共同明確：作者開門見山提出觀點“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，其餘段落則分別從正面、反面和側面對這一中心進行論述，分別闡述了必須失去雙臂、不能復原雙臂以及只能失去雙臂，層層遞進，全面支援了主旨句。
第三環節：精讀探究，用時約20分鐘，分2步展開
1．讀中悟情，深入文字。學生有感情地朗讀課文，引出問題：維納斯雙臂的失去給了作者怎樣的感受？他是怎樣具體闡述這種感受的？小組自由討論，每組選派代表發言，我將根據學生回答進行總結補充：“這是一次從特殊轉向普遍的毫不矯揉造作的飛躍”，“一次借捨棄部分來獲取完整的偶然追求”，殘缺反而給人馳騁想象的空間，想象出無數秀美的雙臂，種種虛像絕妙地烘托著這尊雕像，提升了這尊雕像的藝術價值，也體現了藝術欣賞的一條規律，即殘缺美。
2．以情促讀，探究文字。所有的殘缺都是美嗎？設定此環節的目的在於讓學生從讀通到讀懂，進而讀中設疑。小組交流討論，鼓勵學生多角度思考這一問題。
第四環節：拓展昇華，課堂小結，用時約5分鐘
藝術創作貴在給人留下想象的空間，捨棄一些東西，反而能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，使藝術品獲得更久遠的生命力。透過本文的學習，你有怎樣的體會？引導學生積極思考，暢所欲言。
預留3分鐘，讓學生回顧當堂所學。我將進行課堂巡視，及時解答學生疑問。
整堂課，以問題為導向，充分發揮小組自主、合作、探究的作用，落實教師主導、學生主體的教育理念，完成課前預設，促進精彩生成。
第五環節：佈置作業
寫一段文字，談談你對殘缺和完美的認識，釋出到班級部落格中。
為了突出重點，突破難點，我的板書設計如黑板所示。課後我將及時進行總結反思。
以上就是我說課的全部內容，再次感謝各位評委老師。
（擦黑板，道別）
高一語文說課稿 篇10
各位評委老師，大家好。我說課的題目是《祝福》。
一、說教材
（一）教材所處的位置和地位
高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。（《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子裡的人》《邊城》）《祝福》是屬於前者。
小說是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的衝突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映複雜的社會生活方面具有獨特優勢。所以學習小說這種文學樣式，也是有助於學生學會鑑賞小說的基本方法，為將來的小說閱讀打下基礎。
魯迅的《祝福》是中國現代小說的精品，當中的人物祥林嫂也是魯迅小說中與阿Q、孔乙己三個最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對將來小說的閱讀，小說中人物的理解，甚至小說的寫作都有深廣意義。
（二）教學目標及確定的依據
根據新課標"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下：
1、掌握小說的基本要素，理清小說的情節。
2、理解環境描寫對人物塑造的作用。
3、分析人物性格的特點，並研究形成的原因。
4、總結人物刻畫的基本方法，培養學生鑑賞小說的基本方法。
5、體會小說中所描寫的中國婦女悲劇人物形象所反映的社會問題，深入認識到造成人生悲劇的社會原因。
（三）教學重難點
1、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫、細節描寫等所造任務的方法。
2、對造成祥林嫂悲劇社會根源的認識。
二、說學法
（一）學情分析
高二的學生對於小說並不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時採取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑑賞小說的基本方法。
（二）學法及確定的依據
A、預習
此文長達萬餘字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。
B、對比閱讀法
由於小說所反映的社會背景，對於今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯絡歷史知識弄清。但是，學生接觸魯迅小說並非第一次，因此。可引導學生回憶相關知識。進行對比。教師注意突出不同點。在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，
其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝福》反映的則是壓在底層的被僱傭的鄉村勞動婦女的生活；
其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重於對封建科舉制度的否定，有的側重於對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重於對資產階級民主革命的剖析，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚於其他三者；
其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最後卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。
在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以"我"的所見所聞為線索，但是，由於各自表現的主題思想存在著差異，各自採取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敘為主，以此表現"我"的思想認識的進步。
《孔乙己》順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。《故鄉》順敘中有插敘，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則採用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級"祝福"的歡樂聲形成鮮明的對照，然後再追敘祥林嫂的生前事蹟，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維勢態在深度和廣度上有所掘進，同時，也為今後的學習積累了可以借鑑的經驗。
C、比較法
此文是現代文學作品，不少詞語如"決計"、"肯依"等與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力。
D、討論法主要運用在第三課時中對本文主題的理解上。
三、說教法
編者希望學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境和人物之間的關係，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言與人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特點，體會不同作者不同的創作風格。
古人云："授之以魚，不如授之以漁。"同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑑賞小說了呢？可以肯定地說"不"!所以，我考慮先教給學生鑑賞小說的方法，然後讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑑賞本篇小說，並爭取能夠舉一反三，用於其他小說的鑑賞中。
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
（一）提問法——逐步引導，逐步深入
（二）點撥法——分析引導，拓展思路
教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的採用了分組討論，師生對話、探究等方式。
四、說教學過程
（一）檢查預習，講述人物遭遇
學生讀小說最關注的是情節，所以就從情節入手。讓學生講你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑選幾位同學複述祥林嫂的不幸經歷。
要求：
（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。
（2）敘述時要突出與悲慘命運有關的細節
（3）要有感情地複述，儘可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。
（二）理清情節
在學生了解故事情節的基礎上，介紹小說的情節大致有幾部分，讓學生梳理文章的情節。
在複述課文的基礎上，透過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱:
序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺
結局：祥林嫂寂然死去
開端：祥林嫂初到魯鎮
發展：祥林嫂被賣改嫁
高潮：祥林嫂再到魯鎮
尾聲：祝福景象和我的感受
（三）探討環境描寫在人物塑造上的作用
祝福禮的社會環境的描寫
祝福之夜的自然環境的描寫
（四）人物形象的塑造
1、列表比較祥林嫂初到魯鎮、再到魯鎮、臨死前的三次描寫，概括人物形象。
2、列表對比對祥林嫂眼睛變化的細節描寫，分析人物當時不同的內心變化。
初到魯鎮：順著眼——善良、安分
再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內心痛苦
講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木
捐門檻：分外有神——又有希望
不讓祝福：失神——再受打擊
行乞：眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂：忽然發光——一絲希望
3、引導學生分析人物語言描寫
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
4、引導學生分析人物行動描寫
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（門檻）
懷疑靈魂——問
總結人物描寫的幾個方面。（還暗含了心理描寫）
（五）問題探究
1、誰是殺害祥林嫂的兇手？
從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什麼做工？為什麼改嫁？為什麼捐門檻？為什麼行乞？
得出結論：罪魁禍首是封建制度。
2、電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認後砍門檻的情節，好不好？是否符合人物性格特徵？
總結人物的形象
祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
（三）鑑賞小說的基本方法
（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。
（2）認真分析人物形象，透過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環境會互相作用：環境作用於人，人又反作用於環境，這會使環境發生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
（3）研究小說的故事情節、線索結構怎樣為創造形象，表達主題服務的。
（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。
（七）作業佈置
把祥林嫂喪子之後回到魯鎮的那部分，改寫成劇本，並進行排練。
高一語文說課稿 篇11
一、自讀的準備
自讀是一種語文閱讀能力，僅僅在平時的教學中有意識的貫穿還不夠。為了讓學生能創造性地讀好《柳毅傳》，我在前面的課文《促織》的學習中，採取了條塊分割（分段、分組）的研讀學習方法，實施了方法點撥——教師示範解讀（第一段）——師生集體研讀（第二段）——學生分組討論（第三至第九自然段）——中心發言——補充發言——教師總評（包括總結全文）的教學流程。學生已經初步獲得了自我研讀的體驗，教師已經為學生墊好了自讀的底子。
二、自讀的點撥
既然是創造性自讀，我不想給學生傳授什麼知識，更不想用什麼情感和觀點去感染和影響學生，儘量讓他們在自讀中去體驗一切。在師生一道誦讀課文的基礎上，我給學生提供了幾個自讀研究參考題，適當的給予了方法或內容上的點撥。具體內容如下（ppt幻燈片展示）：
自讀研究參考題：(注意：這只是研讀方向或研讀的副標題，不可視為題目)
⒈文言知識點滴集萃
方法提示：任選一個文言知識點，進行歸類、整理、延伸及總結。
參考內容：幾種典型文言句式詞類活用現象虛詞積累及拓展實詞積累及拓展
⒉我眼中的龍女、柳毅、錢塘君、洞庭君形象
內容提示：可以從性格特徵和思想內涵兩方面去探討，也可以進行比較評析。
⒊課文表現藝術管窺
方法提示：不求面面俱到，採取“抓住一點，不及其餘”的研討方法，也可以進行多方位的比較閱讀。
參考內容：情節結構語言藝術人物塑造
⒋課文思想意義初探
方法提示：可以超出作者本人或其他評論家的理解，讀出你最動人的思想，還可以此為引發點，延伸或拓展你的思維理解。
參考題目：愛情呼喚自由時代需要熱心腸別悲悽，幸福路我來闖！
三、自讀的實施
創造性自讀的最好表現形式是用真純的文字把自己的心得寫出來。在點撥的基礎上，我組織大家在課堂上撰寫自讀筆記，為改變學生學習的拖沓作風，促發學生的靈感，我採取當堂收卷的方式。
自讀筆記的撰寫至少應該有兩個層次：一般創造性的知識整理和較高層次的創造性地閱讀理解，而我更加側重於鼓勵後者的寫作。
自讀，應該是使學生由傳統的接受性學習向現代的創造性學習轉型的良好契機，也是學生把從教讀課文中所獲得的閱讀能力轉化為自我閱讀能力的鍛鍊過程。閱讀所獲得的體驗，比起那些題海戰術的閱讀訓練也許還會更有效些。
四、自讀的展評
在學生的自讀作品中，我發現我原先考慮到的所謂重點、難點，學生幾乎都有涉及，體會得也很到位。更讓人欣喜的是，我從學生的作品中讀到了學生無限的創造力，有的探討還是我自己在閱讀過程中，忽視的，或是沒有發現的。就寫作的形式來講，作品也超出了單一的鑑賞文章模式，有的由此文聯想到了女權運動和女權思想，還有的以抒情的筆調和社橘樹的視角，來抒發自己對課文的情感，也有的把《語文讀本》的有關文章拿來對比閱讀等等，不一而足。
我把這些作品進行歸類整理，然後組織學生按專題分門別類地進行展示，點評。學生作品的展評，方式可以是多種多樣的。從內容上看，可以是片斷式的部分展示，也可以是整篇文章的全部展現等等；從形式上看，可以是師生的點評，也可以是學生的自我展評等等。最後，我把這些作品製成ppt展示課件，結集辦了一份班報，讓學生們在多種形式的展示中嘗試到成功的喜悅。從他們興奮的臉上，我明白了：那種喋喋不休的“傳經送道”是絕對沒有他們自主閱讀吸引人的了!
其實，我們僅僅從學生的文題中就會發現學生存在著無限的閱讀潛能：
《“禮”中窺洞庭》《不給天帝面子的錢塘》《寥寥數語現明君》《“俠肝義膽”還是“憐香惜玉”》《掙脫枷鎖，讓愛自由》《從龍女看中國女性的地位》《出於塵也歸於塵的社橘樹》《獨特的想象奇異的世界》《見義需勇為》《神話下的幾抹影子》《水與火的較量》《仙與人的疊合》《自由的花才嬌豔》《從〈柳毅傳〉中讀唐代的神仙境界》等等。
最後，還是聽聽學生的自讀之聲，讓他們稚嫩而勇敢的聲音來為我們創造性自讀的真正魅力喝彩助威：
⒈我不以為錢塘君是個英雄，他應該只是個武夫，至多也只能算個真空中的英雄。他發怒，則是一方土地洪水氾濫長達九年；他有恨，則殺生六十萬，殃及六百里；他的一個噴嚏，一聲怒吼，都會讓無數的生靈留下傷疤。他憑藉的是自己的威猛，而把自己的情感渲洩得淋漓盡致，以致於一發不可收拾。聲勢的浩大，這也是“神”的靈性才驚動天地，然而，這是不值一提的——如果人有了力量，照樣可以展現出雄壯的場面，因為情感的渲洩是每個人都會的。我覺得他在沒有他物的時空中，才可以盡情地渲洩自己，大展雄壯之美，並且不留下任何破綻。（譚劫）
⒉龍女的不幸來源於包辦婚姻，至少洞庭君應該為女兒的不幸負一半的責任。也許是出於其與涇川家的世交，也許是出於門當戶對的世俗思考，也許還有什麼不得已的苦衷，但他還是親手把自己的女兒嫁給了一個“樂逸”之徒。這便是一個德高望重的中庸者不斷隱忍所釀成的悲劇。（呂傑）
⒊龍女很不幸卻又很幸運：首先她嫁給了涇水龍君的次子，這是古代的所謂門當戶對的“良緣”，但偏偏涇川次子不務正業而且由於婢僕之言而輕視龍女，龍女的公婆卻幫親不幫理的糟踏龍女。這時的龍女沒有打掉牙往肚子裡吞，而是尋求到了柳毅的幫助，這是龍女不幸中的第一層幸運；洞庭龍君他們沒有以“嫁出去的女，潑出去的水”的態度看待來龍女，錢塘君怒殺涇川為侄女出了氣，此龍女之二幸；玉皇大帝沒有降罪於錢塘，為三幸；龍女後來嫁與柳毅，柳毅未以“破鞋”視之，這是四幸。我們從龍女的幸與不幸中，讀到了包辦婚姻的惡果，同時也觸控到了作者的新婚姻觀念——“一女能待二夫”。（唐橙橙）
⒋矛盾之中見真人：劉毅見龍君“設拜”，見錢塘君“趨拜之”，可見其“知禮”，但其後劉毅連問：“錢塘，何人也？”“何故使不知？”似有不懂規矩之嫌，但我覺得，正是這“知禮”與“不懂規矩”的表現，作者刻畫出了一個下層儒生的真切形象，知書達理之中流露出來的幾許率真；柳毅為龍女毅然前往龍宮，途中也未見其怯懦的表現，其勇敢可見一斑，可當他見到錢塘君“真身”時，卻“恐蹶仆地”，其膽小，又讓人可憐，或許作者是在以怯襯勇，使勇更勇，從而凸現出其勇氣後的善良與狹義；柳毅還家後訪洞庭時，毅答武夫話曰：“走謁大王耳”，並且“不告其實”，足見他的機智和謹慎，而龍女只是他路上偶遇之人，所說的話未必全可信，況且，龍女還“聞君將還吳”，的確有些蹊蹺，柳毅還“氣血俱動，恨無羽毛，不能奮飛”，其愚又之極，我想，作者這樣在矛盾中突出他的善良是別具匠心的。（胡南）
⒌“景從雲合”四字，不僅形象地描繪出了洞庭君隨從的眾多，還把侍從唯命是從以及臣僚的仗勢情態刻畫得惟妙惟肖。（張成成）
⒍作者在刻寫洞庭君的禮儀之舉的過程中，流露出了一種平等、民主的思想。也許他希望當時的天子，能夠對布衣平民以禮相待，能夠互拜互舉。然而在等級森嚴的封建社會中，這也許只能是水中花、鏡中月了。（葛藍天）
⒎《柳毅傳》是想象佳作，真是美不勝收：龍宮的超凡脫俗之美或許讓《西遊記》神往已久了，大有摹仿此文的嫌疑；洞庭、錢塘人如其名內涵美，讓人頷首稱笑；人界與神界難得的和諧之美，使水火都相融了。（王建芳）
⒏壯哉！衝冠一怒吃薄情，我獻歪詩一首給錢塘：涇川頑童意猖狂，縱情聲色棄新娘。唯有龍宮錢塘君，敢教次子見閻王。（王嘯）
高一語文說課稿 篇12
一、教材分析
1、課文的特點及地位《衚衕文化》是高中語文第一冊第四單元第二篇文章。第四單元是一個“序言”單元。《衚衕文化》是汪曾祺為攝影藝術集《衚衕之沒》寫的一篇序言，也是一篇文藝小品文，悠閒、散淡、平和，這種風格與作者的思想追求以及本文所闡述的北京市民的生活特點相一致，富於文學韻味。這篇課文，是對學生進行思維訓練和寫作訓練的很好的材料。
2、課文的重點與難點本單元教學要求有三個方面：一是“從序言中汲取有關著作的資訊”；二是“瞭解作序者的思想感情和闡述的道理”；三是“領悟序言的語言魅力”。根據高一學生思維能力的發展水平和學生寫作散文的實際，結合本文的特點，確立本課的教學重難點如下：重點：領會“衚衕文化”的“封閉”和“忍”的特徵及其典型意義；學習分析事物或現象所蘊含的文化意味。難點：作者對“衚衕文化”所持的情感態度。
二、目標分析
1、知識目標領會“衚衕文化”的“封閉”和“忍”的特徵及其典型意義。
2、能力目標：①透過歸納“衚衕文化”的特點，培養分析概括能力。 ②透過分析“衚衕文化”的典型意義，培養思維能力和語言表達能力。 ③透過課堂練習，培養學生的實際運用能力和寫作能力。
3、情感目標：①辯證的評價“衚衕文化”產生的背景和原因。 ②體會作者對“衚衕文化”的情感態度。
三、教法分析
1、理論依據：美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三個步驟。
2、三步教學法：習得知識——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規律，循序漸進，突出學生主體，有利於培養學生的能力。本課的學習以能力培養為主，為了集中緊湊、提高效率，未使用多媒體課件。
3、具體操作：①立足課文，點撥導思；②重點內容，討論演板；③點評誦讀，領會情感；④延伸遷移，分組討論。
四、學法分析
1、學生現狀：高一學生具有閱讀一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知區域性易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。
2、學法指導： ①早讀預習，理清課文思路；②課堂上展開討論，明確重點；③在教師的點撥引導下，解內涵，品情感，養練思維和寫作的能力。
五、教學過程分析
1、知識習得：
①解題。分析“衚衕”和“文化”的詞義，理解“衚衕文化”在課文中的具體含義。
②分析理解“衚衕”的特點。在教師的點撥啟發下，學生討論歸納，明確：正、俗、多、靜。
③概括衚衕裡的居民的生活習慣和精神狀態。學生閱讀討論，將結果演板，教師小結明確：安土重遷（居住心態）；過往不多（人際關係）；易於滿足（生活態度）；不管閒事（政治態度）；安分守己（處世哲學）。
④理解衚衕文化的特點。明確：封閉；忍。
2、拓展延伸此部分的學習，有一定的難度，教師要注意引導，及時肯定學生的發現及思維的成果。
①“封閉”的實質：民族心理的反映。比如“長城”、中外文化上的差異。
②“忍”的實質：民族性格的縮影。比如：中國人的謙遜、一些俗語。
③理解作者對衚衕文化態度：批判中帶有傷感。
3、遷移訓練課堂上討論分析武漢“熱乾麵”文化的內涵；課外寫一篇關於廣州“涼蓆”文化的作文。
六、本課教學設計的主要特點
1、化繁為簡，重點突出。教材的處理，遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則。
2、板書簡潔，鉤弦提要。
高一語文說課稿 篇13
1說教材
《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術成就，對於學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
根據教學大綱的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下。
①教學目的：學習荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，透過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生的自學能力，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養學生翻譯的能力。
②教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
③教學難點：塑造人物形象的方法。
2說教法
文言文教學應重視感悟、薰陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學主要採用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。
3說學法
①自主學習法：指導學生參照註釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。
②探究法。
4說教學過程
①匯入新課。“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，藉以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此匯入，藉以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。
②引導學生了解故事背景以及《戰國策》相關知識。
③指導學生朗讀，指導學生參照註釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課後練習三。以此突破教學重點。
④探究荊軻刺秦王的過程。瞭解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。瞭解行刺的準備特別是易水訣別的場面，感受慷慨悲歌的氛圍，認識荊軻剛烈勇武的性格。瞭解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認識荊軻超人的膽識和非凡的氣質。瞭解荊軻被斬，認識視死如歸的英勇氣概。藉助人物的語言、動作、神態等理解人物的形象，從而突破教學難點。
⑤朗讀並背誦易水訣別一段，結合課後練習二，引導學生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。
⑥探討課文中所展現的尖銳複雜的矛盾衝突，充分體會人物的性格。
⑦課堂小結。多角度的描寫，有利於塑造出栩栩如生的人物形象來。本文透過環境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。
⑧作業，蒐集課文中的省略句並補足省略成分，根據課後練習四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。
5板書設計
行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神
行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武
行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質
行刺的結果：視死如歸的英勇氣概。
高一語文說課稿 篇14
一、說教材
(一)教材的地位和作用
《荷塘月色》一課，是人教版高中語文必修二第一單元第一課，是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。本單元的重點是學生在整體把握散文思想內容及藝術形式的基礎上，學會品味散文的語言、鑑賞散文的表現手法。
本文是朱自清先生的散文代表作，其結構美、語言美、意境美歷來為人所稱道。文章結構採用了內在和外在雙層結構，一層表現作者賞荷的路徑，一層表現作者內心情感的變化。本文的語言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的疊詞、形象生動的動詞，再加上新穎別緻的通感修辭，營造出淡雅出塵的藝術之境。讀完全文，一副清新美麗的荷塘月色圖就會浮現在眼前。學習本文，除了體悟語言藝術之美，學會鑑賞抒情散文，更能培養學生欣賞美、感悟美的藝術思維。
（二）、教學重點和難點
1.本課教學的重點在於鑑賞語言藝術之美，尤其是通感修辭。
2.難點在於讓學生深入到作者的情感世界，理解作者為什麼頗不寧靜，他的情感變化過程，並分析寫江南採蓮舊俗的原因。
二、說學情
1.本課教學物件是高一下學期的學生，經過初中和高一上學期的學習，他們有了一定散文知識的積累，但是如何利用審美技巧對藝術作品進行全方位的賞析，還需要教師的進一步引導。
2.我的學生多來自城鄉結合部，在知識面和社會閱歷方面還很淺，對於散文的內涵理解不深，有待於深入學習。
三、說教學目標
根據教學大綱，對教材和學生情況的分析，我確定瞭如下三個教學目標：
1.知識與技能：瞭解作家作品，積累精彩語句;背誦第4-6段。
2.過程與方法：透過鑑賞作者運用語言的技巧，學習作者情景交融的寫作手法。
3.情感態度與價值觀：領悟作者的思想感情，提升審美趣味。
四、說教法學法
(一)說教法
新課程的核心理念就是透過語文教學過程中的文字研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高語文的綜合素養，並形成正確的情感態度價值觀。為此，我主要採用“品讀賞析”和“問題探究”的多媒體教學方法，安排2課時。
藉助反覆品讀，引導學生體味朱自清先生散文語言的“新而不失自然”的特點;透過問題探究，展開教師、學生、作者和文字四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。
對於教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，這一堂課，在教法上我採用對話式教學模式，主要採用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文。
(二)說學法
1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀;
2.討論法：透過提問思考討論，引導自己思考，自己得出正確答案;
3.質疑法：引導學生從無疑處發現問題，提出問題。
五、說教學過程
1、 激發興趣，匯入新課
一節新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學生在美的畫面和歌聲裡感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，有助於學生更好地理解散文的意境。匯入之後，板書課題。
2、 自讀課文，初步感知
引導學生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時間。是這一堂課中佔時較多的一部分。之所以安排這麼多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)介紹作者和寫作背景。
3.學生自由朗讀。之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文字的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
(3)抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分範讀。
(4)再次自讀，聽完範讀後還是讓學生自己讀課文。 這次自讀有兩個任務：一是藉助詞典和註解，掌握重點詞語的讀音和意思;二是分清文章中主要寫景和抒情的段落各是哪些段。
3、仔細品讀，把握感情
在學生分清了寫景和抒情的段落以後，接下來是對整篇文章最精彩、最重點片段的品讀，並體會作者是如何運用高超的語言技巧，巧妙安排整篇文章的結構，在情景交融中抒發思想感情的。
本文很巧妙之處在於它的環形雙層結構，因此透過理清文章思路來發現內在和外在雙結構，就顯得尤為重要。不但可以幫助學生弄清文章內外結構，而且可以給學生以後的賞析散文以及寫作散文以啟發。因此，在深入品讀環節，我首先引導學生髮現文章的整體結構。
(1).課文結構
對學生的引導主要採用問答法，引導學生去思考去質疑。問答的方式，我是這樣設計的：
(1)同學們，透過讀課文，你們發現作者夜裡去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什麼?
(2)作者決定去賞荷花，在到達荷塘之前，他經過了哪裡?在去荷塘的路上，他想了些什麼?為什麼會想到這些?
(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時候他的心情又是怎樣的?
(4)賞完荷花，作者不知不覺回到了自己的家，這時他的心情會是怎樣的呢?
(5)根據這些問題，你能發現作者賞荷所走的整個路徑、他看到不同的景物而產生的不同的心情了嗎?請每個小組派代表來畫出你們所得到的本文的線索(結構)圖。
學生以小組為單位，對這些問題進行5分鐘左右的討論，然後每個小組派出代表嘗試畫出結構圖。根據學生的討論結果，我會進行總結評價，並和學生們一起得出最後的雙層環形結構圖。課文結構如下：(1)1-3段：夜裡賞荷的緣起：心裡頗不寧靜(為什麼?)
結構： 出門(不寧靜)---小徑(尋求寧靜)
(2)4-6段：漫步荷塘：荷塘月色圖
結構：荷塘(暫時平靜)
《荷塘月色》說課稿
(3)7-10段：回到現實
結構：進門(走出寧靜)
由此，我們得出了文章的雙層結構，一個是以作者的遊玩順序為線索的外在結構，另一個是以作者的心境變化為線索的內在結構。而且，每層結構都構成了一個圓形。(板書：課文的雙層結構)完成此環節大約需要15分鐘的時間。
(2)本文的語言特色：
在得出了文章的結構以後，著重來看本文的語言特色。在這一環節，我會問學生們最喜歡的段落是哪些?在我的預想裡，學生們一般比較喜歡第4、5段，或者第7、9段。請同學說出他們喜歡這些段落的原因，就可以引導同學們對本文語言特點的質疑上來：這麼美的語言，到底是什麼修辭手法呢?
在學生的質疑之後，我會讓學生找出作者採用的修辭手法，他們會說出比喻、疊音詞，有的人也許還會發現動詞的精妙使用。我會根據大家的發言，總結比喻、疊音、動詞在本文描寫中的作用，然後出示兩個例句：
請同學們看一下，下面兩個句子有何特點?它給了你什麼特別的感覺嗎?
A.微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓渺茫的歌聲似的。
B.塘中的月色並不均勻，但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
根據同學們的回答，老師來進行圖示分析：
清香(嗅)——相通——歌聲(聽)
月色(視)——相通——名曲(聽)
兩種感覺相通，這便是通感，更加增強了作者所描寫的景色的感染力。
然後，老師對通感這一新的修辭手法進行概念的定義和作用的說明。通感：人們在描述客觀事物給人的感覺時，依據生活的邏輯，把視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等溝通起來，憑藉各種感覺的相通，互相映照、互相補充，從而具體表達感受，以增強語言感染力的修辭手法。
品讀賞析第四自然段的基礎之後，引導學生用剛才所學的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進行賞析。特別對於這一段中幾個動詞的使用如學生在論述中未觸及，教師可結合課後習題二予以適當點撥。
設計這一環節的目的是希望透過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。
4.小結：
總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。並告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。
5.佈置作業：
1、熟讀課文，背誦四、五自然段。
2、完成課後練習第2題。