課題開題報告彙編15篇
在不斷進步的時代，越來越多的事務都會使用到報告，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的課題開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題開題報告1
一、選題緣由
我長期帶小學數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到侷限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢？自從去年秋季學期我使用新教材後，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的情境。因此，我認為數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認為數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。
（一）充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現資訊，並能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知慾望。
（二）為學生提供參與機會
創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現資訊與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發自己的思維。
（三）建立模型
創設有效的問題情境，幫助學生透過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然後運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。
（四）培養能力
有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
（五）反饋教學資訊
有效的情境也是教師教與學生學的雙向過程，都是可透過學生髮現資訊，解答問題的情況，瞭解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
（六）促進課堂教學
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助於課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕鬆而快樂的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是為了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯絡。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己透過主動探索得出結論。
2、思維的心理學分析
心理學家皮亞傑說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。可見，人的手腦之間有著密切的聯絡，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論
《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型並進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。
四、研究步驟及措施
1、理論學習和收集資料階段（20xx年7月—20xx年12月）深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段（20xx年1月—20xx年4月）
透過現場看課、網上查詢、雜誌閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段；透過聽普通教師的課並進行現場錄音（包括對自己的課堂教學進行錄音）收集教學實錄並初步整理出情境教學的典型片段。然後根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總結同類型的課不同的策略方法。
3、自我實踐階段（20xx年4月—20xx年5月）
根據階段分析研究的結果，進行對比性實踐，總結性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總結、結題階段（20xx年6月）
回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的結論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關於課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究結論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總結法等方法進行。
（1）調查法，採用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
（2）文獻法。蒐集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。
六、成果預測及結題報告結構
1、透過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
2、透過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。
3、透過本課題的研究，採用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。
4、透過對課堂教學環節的個案研究、分析，總結出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。
結題報告可以分為標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。
（一）標題
課題名稱和文種結題報告
（二）前言
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。
（三）主文
主要包括三個部分。
（1）課題的一般情況，闡述課題的背景；指明課題目標、研究思路及原則；說明研究歷時及階段，並分析各階段的主要工作和特點。
（2）課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯絡；著重揭示本課題的特色和創新之處；強調本課題與實踐的關聯性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。
（3）課題的評價性意見，自我評價根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，並提示本研究成果的作用及前景。
備課組、教研組、教科室評價綜述各級組織對本課題的意見，並註明典型評語。
實踐者的評價如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。
本研究希望得到支援
錄影裝置、錄音裝置、網路裝置、同事之間、文獻資料
參考文獻《小學數學課程標準》、《教育科學研究方法》、《教師教學用書》等。
課題開題報告2
各位領導、專家和同行：
大家好！
《高中生多元文化價值觀培養的方法研究》課題已經於今年2月被自治區教育科學規劃領導小組正式批准立項。根據課題管理的規定，現在由我代表《高中生多元文化價值觀培養的方法研究》課題組向大家作開題報告，請大家對我的報告提出寶貴意見，在此我向大家表示真誠的感謝。
本研究課題希望透過校本課的開發來對學生進行多元文化價值觀的培養，並探索一種有益的實踐方法。本研究課題的研究週期初步定在三年。第一年我們做作準備工作，進行該課題相關的資訊蒐集和調查，為第二階段的研究做準備。第二階段為實驗研究階段，該階段我們採用班級實際教學中的實驗法，透過問卷調查和學生意見反饋來積累課題資料。第三階段為理論總結階段，整理出最終的結題報告課題論文和校本課教材，申請結題。
選取高一年級三個班級作為實驗班，在正常教學外分別按照課題的設計增開校本課，計劃開設《世界三大宗教介紹》、《發達國家介紹》、《內蒙古三少民族介紹》三科校本課，將每一教學內容製作課件利用多媒體教學裝置授課，並最終形成校本教材，另選其他兩個班級作為對比班，按原計劃組織教學。考慮到本課題的內容較多，我和劉江宇、李傑將主要承擔《世界三大宗教介紹》、《發達國家介紹》等校本課的開發，姜振國等將承擔《內蒙古三少民族介紹》的研究工作。
課題研究過程中，我們需要做大量的調查。這一點我們準備透過網路進行蒐集，透過對網路上全國教育同行的調查和教育網站的研究來實現。如果全國有與本課題關聯較大的會議或培訓，我們將申請參加。同時本課題的第二階段需要確立實驗班和對照班，針對學校每個年段都設實驗班和普通班的現實，我準備從這兩種班中分別選取實驗物件，並分別確立對照班。
課題研究的內容我們初步準備分以下幾個方面：
1、世界三大宗教介紹的校本課開發。
2、發達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開發。
3、內蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開發。
4、網路優質教學資訊資源的發掘與探索。
5、利用現代資訊科技進行網路備課，製作課件並進行實際教學效果研究。
高中生正確價值觀的培養方法研究是一個長久而寬泛的課題，本課題組僅僅在多元文化教育方面開展了一定的探索，所以我們在這裡也向我們的廣大同行發出邀請，如果您對我們的課題感興趣，並且很想參與我們的研究，請您儘快和我們聯絡，我們將向自治區課題管理部門申請加強本課題的研究力量。
同時我們真誠的懇請各位領導、專家和同行能多指教。課題研究過程中，我們還需要各位領導的支援和各位專家的指導，我們也希望能得到大家的支援與幫助。
謝謝大家！
課題開題報告3
本課題題目是：培養小學生文明禮儀習慣研究的有效途徑。
研究內容：
1、探索生活化、情景化的禮儀教育內容、形式，構建以禮儀養成教育為核心，以學科教學中滲透為輔，學校、家庭、社會相結合的禮儀教育模式。
2、培養學生的現代文明意識和行為習慣，提高學生禮儀素養，為少年兒童打下終身受益的基礎。
研究方法：
(1)調查研究法。從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。
(2)文獻研究法。查閱文字資料及相關教育資訊網，蒐集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。
(3)經驗總結法。由具體經驗總結，上升到科學經驗總結，提高研究水平。
組織分工：
為使文明禮儀教育實踐活動紮實開展，學校開展了“文明禮儀伴我行”主題宣傳教育實踐， 透過印發《校園文明公約》、《校園文明歌》，召開師生大會，利用班會，晨會，校園小廣， 國旗下講話，出牆報，出專欄，張貼文明標語，出文明禮貌內容的展示版等形式，大造輿 論，使師生充分了解文明禮儀活動的做法和要求，認清其目的，意義，充分認識講文明禮 儀是中華民族的優良傳統，使文明進步社會對師生日常行為的要求，是進一步培養具有良好日常行為的要求，是打造文明和諧校園的基本體現，經過廣泛的宣傳發動，廣大師生認識到了開展文明禮儀教育活動的必要性和重要性。建立體制，強化監督，保障文明禮儀教育活動順利開展。我校在建立文明禮儀教育的長效機制下狠下功夫，逐步完善了三項機制，使文明禮儀教育活動呈現載體豐富，色彩鮮明，成效顯著的發展態勢。
1、建立領導機制。學校重視文明禮儀教育實踐活動，建立了由校長主抓，教室師人人各負其責，全員參與的領導機制，成立學校文明禮儀教育實踐活動領導小組，校長為組長，教導主任、大隊輔導員為副組長，各班主任為成員，領導小組及成員分別分管學校的一個年級組，活動中要深入下去，發現問題及時解決，完善領導例會制度，每週領導例會時專門部署文明禮儀教育活動情況，並定期將各自負責的年級組活動開展情況做以階段性總結、彙報、交流。
2、建立激勵機制。培養文明禮儀的先進典型，透過典型的示範作用，帶動更多的少年兒童學禮儀，用禮儀，對講文明禮儀的班級進行獎勵和表彰，透過現場會，經驗交流等形式，宣傳和推廣示範班級禮儀教育活動的成功經驗，，發揮先進典型的示範和輻射作用。3、建立教師督導評估機制。將學校文明行為習慣的養成教育工作納入對教師的督導評估，並與教師考核、評優、晉級掛鉤。
研究進度：
我校本著試點先行，突出重點，分段實施，逐步推進，重在實效，主體參與，師生互動， 實踐育的原則，從學校教育和學校實際出發，確定了以“學禮儀知識，做文明學生，樹實 驗形象，創和諧校園’’工作思路，以禮儀、禮貌、禮節教育為切入點，以《小學生守則》、《小學生日常行為規範》以及學校禮儀，家庭禮儀，社會禮儀為內容，以培養學生良好的文明禮儀習慣為目的，全面提高學生思想道德素質和文明禮儀素養，穩步推進文明禮儀教育，努力建設和諧校園。明確目標，分段實施。
第一階段：以校園禮儀教育為主，兼顧其他禮儀的培養，開展禮儀、禮貌、禮節教育和學生隨地吐痰等方面的禮儀行為。策化、養成、固化學校文明禮儀，使學生逐步養成文明禮儀規範。
第二階段：以家庭禮儀教育為主，使學生在家庭生活中養成尊敬長輩，孝敬父母，出入有禮，熱情待客，禮貌拜訪的好習慣，並能做力所能及的家務活，經常主動和父母溝通，正確處理和家庭成員之間的矛盾。
第三階段：以社會禮儀為主要內容，師學生逐步養成在公共場所輕聲交談，右讓禮行，乘車購物，不擁不擠，觀看演出，遵守規則，走人行橫道，不闖紅燈等文明習慣伴學生健康成長。
第四階段：以國際禮儀為主要內容，全面提高文明程度，加大國際禮儀的宣傳和民族精神的培育，師每個學生都能掌握一國禮儀，在與外國人交往中都能不卑不吭，知書達理，展現少年兒童良好的精神風貌。
本課題創新程度：
就國內外情況看，在心理學、教育學等領域，關於兒童道德的研究一直受到廣泛的關注和重視。在國外，有關這方面的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習慣研究。它們大都以一些設計精巧的實驗為基礎，內容涉及兒童道德發展過程中的知、情、意、行等方面。但是，“知、情、意、行”是一個統一的整體和過程，而且“知、情、意”最終都要落實在“行”上。我國多年來的實踐也證明，僅進行這樣的一般理論研究，在實際的少年兒童良好的文明禮儀教育中，對於克服過於注重說教以及“高大全”等現象是不利的，少年兒童良好的道德行為習慣很難形成。為了使學生養成良好的行為習慣，具有良好的禮儀習慣，必須要對他們進行禮儀習慣的培養。這也是我們為什麼選擇該課題作為研究題目的理由。
研究目標:
本研究目標是積極探索禮儀道德教育的途徑和方法，著重於學生習慣養成方面的探索,形成行之有效的教育模式,開闢學校禮儀教育特色。使小學生懂得一些必要的禮儀常識，在學校、家庭和公共場所三種場合，在衣、食、住、行四種生活內容的多維領域中習得和運用禮儀智慧，成長為一個精神飽滿的、情緒愉快、人際關係協調、言談舉止受人歡迎，講文明、懂禮貌、有教養的人。
課題研究基礎：
1.研究人員精幹，業務出眾。課題組教師學歷層次較高，有一定的工作經驗及科研能力。他們年輕有為，在各自的崗位上曾獲得了不少榮譽，同時，他們又十分好學、工作熱情高。
2.對國內外禮儀教育的動態有了較好的把握。閱讀和研究了相關資料，借鑑了前人研究的理論成果和實踐經驗及其教訓，並找到了本課題研究的新的起點。
3.學校將心理健康作為特色已多年併成為滄縣示範校，積累了豐富的經驗。 4.課題負責人和主要成員曾完成的重要研究課題：
課題組成員中有主要研究人員參與了多項省市課題，均已結題，課題成果得到社會各界的好評為本課題研究打下了良好的基礎。
研究途徑:
1、禮儀教育進課堂。充分挖掘課堂教學中的禮儀因素，透過課堂教學普及文明禮儀知識，在《品德與生活》課中加大禮儀知識的教育內容，讓學生了解和掌握與自己日常生活和學習密切相關的禮儀知識。
2、徵集禮儀文章、組織小學生以文明禮儀為內容開展童謠、兒歌創編活動，透過多種形式讓學生成為主題宣傳教育實踐活動的主體。
3、查詢不文明行為、動員小學生做一名“文明禮儀監督員”，對學生、老師、家長等身邊的人進行調查、監督，並將發現的不文明現象向師生通報，促進學生講禮儀、用禮儀。鼓勵學生積極查詢自身存在的不文明現象，互相監督，從細節做起，養成文明禮儀的好習慣。
4、舉辦中隊會拉練。全校各中對相繼開展了以“文明禮儀教育”為主題的隊會，“文明天使在校園”“文明之花出處開”“文明用語我先行”“文明上網我做到”“禮儀花香滿校園”等貼近兒童實際的主題隊會，聲情並茂，極具感染力，學生在準備隊會，表演節目的過程中接受文明禮儀的薰陶。
5、家校互動、透過致家長一封信、送禮儀知識讀本，召開家長會等活動，動員家長和小學生一起學禮儀，把校園文明禮儀實踐活動拓展到家庭，把家庭教育的成果在延伸到學校，達到家校互動的目的。
6、社群實踐、學校在調查中發現，有的學生在學校不亂扔雜物，一走出校門就有亂扔的現象，對此，組織各班走進社群，做文明禮儀的宣傳者，實踐者，示範者，開展了“我為社群添新綠”“做清潔小衛士”等各種實踐活動，培養了學生的文明禮儀行為。
分配金額：學校高度重視教科研工作，多年來以把教學與科研相結合作為提升教育教學質量的途徑。此課題受到校領導的高度重視和大力支援，學校將為本課題研究提供必要的資金保障，為課題組提供必要的學習經費和參考資料，學校並把這一課題作為重點課題，在其它經費上予以保障。
課題開題報告4
一、 開題活動簡況
(開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等)
會議時間：20xx年3月15日
會議地點：北順小學小會議室
主持人：段紅芹
評議專家：市區教科所領導和專家
參與人員：課題主持人、課題組全體成員 ;業務副校長、教科室主任、部分中青年骨幹教師
二、開題報告
(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。
《小學生素質綜合評價實驗研究》開題報告
我校申報的課題是《小學生素質綜合評價實驗研究》，經山東省教育科學規劃辦公室審批，於20xx年11月被列為省“十二五”規劃研究課題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，今天特邀請市區教科所的領導和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內容、研究方法、課題組織、進度、經費分配、預期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導和幫助。
一、研究目的
1.課題提出背景
實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學校內部，傳統的評價與考試製度，嚴重製約了素質教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學生綜合素質的培養。解決這一頑症的根本途徑就是改變 “以升學率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質評價機制，引導評價制度向多元化方向發展。對學生進行綜合的素質培養與評價，使學生成為真正健康的人，才能適應未來社會的需求，擔當起建設和諧社會的需要。
我校在小學生綜合素質評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認識和實踐經驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰
開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。 開題活動建議由市級教育科學規劃領導小組辦公室或高校科研管理部門負責組織實施，並儘可能向社會開放
顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐等功能，經教科室研究考察，確定了這一實驗課題。
2.所要解決的主要問題
(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學習態度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。
(2)從單一重視主科測驗轉向全學科綜合考察;從只重視結果轉向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。
(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學生素質評價理解不深，無法滲透到日常教學中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。
(4)在操作層面，透過本課題的實驗研究，細化評價內容，量化評價標準，完善評價體系，促進全方位落實小學生綜合素質評價內容。
二、研究現狀
1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
深圳育才小學於20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學習、研討、探索和創新“評價制度”，建立並組織實施了“學生成長記錄袋”評價法，對“促進學生髮展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內容能更好地體現學生綜合素質的發展，又將評價內容、方法不斷規範和完善，建立了“小學生綜合素質發展學分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認可。
福建省泉州市實驗小學把期末考試的考場安排在學生家裡，他們還推行了一種沒有“標準試卷”的考試，學生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統一製作了能體現學生綜合素質的“素質教育袋”，學生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，並可以有效地跟蹤學生的進步與發展。
20 世紀90 年代以來，美國等西方國家開始在教育領域運用“檔案袋評價”， 收集、記錄學生自己、教師、同伴作出評價的相關材料;韓國對小學生逐行評價，強調對學生認知、情感、身體等領域進行全面綜合評價，綜合地評價學生個人變化與發展。
2.本課題與之聯絡與區別、預計有哪些突破
本課題與國內外運作的評價模式的聯絡在於都能激勵學生的內在發展動力。區別在於該課題的研究重點關注評價內容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。透過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：
①試圖構建一整套與新課改理念相適應的學生綜合素質發展評價體系;
②力求對學生綜合素質發展的評價內容趨於多樣化，全面考查學生的綜合能力;
③改變傳統的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應學生綜合素質發展的學科活動評價規律;
④透過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現狀。
三、理論依據
1.課題界定
小學生素質：把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個方面做為基礎發展目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，引領每一個孩子做最好自己。
小學生素質綜合評價：不僅關注學生學業成績，而且關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀，發現和發展小學生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學生在知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學生認識自我、培養能力、建立自信，不斷獲得發展。
實驗研究：以“促進學生的發展”作為評價的終極目標，透過對小學生心理、認知發展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準確、公正、科學的評價方案，對小學生反映出的可教育性和實際發展水平進行系統分析及趨向判斷，促進學生自我認知、自我完善。
本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現小學生成長現狀，發揮評價的激勵和引導作用，幫助小學生髮展和完善自我。
2.研究依據
1、加德納的“多元智力理論”認為人的智力是多元性的。應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點並把由此得來的資料作為服務於學生的出發點，確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力，使評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。
2、皮亞傑的認知發展理論認為，不同認知發展階段的兒童年齡差異較大，即使處於同一認知發展階段內的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發展順序經過各個階段，但發展速度不同。因此，我們必須承認發展程序的個體差異，在對小學生的評價上，也應如此。
3、人的主體發展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發展和呈現)。教育作為培養人的社會實踐活動，理應注重培養和發展人的主體性。
四、研究內容與方法
(一)研究內容
1.構建學生素質綜合評價體系，制定行之有效的小學生素質綜合評價細則。
2.設計科學的評價方法。採用靈活多樣、開放性的質性評價方法。關注過程評價，全面描述學生髮展狀況。(1)變以往的期末一張試卷評價為設計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內容、考試方式、考試結果處理，注重學生學科素養的全面提高。(2)探索出對學生日常評價和階段評價相結合的追蹤式評價流程。(3)為學生建立展示才華、
張揚個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學生、家長都成為評價的參與者;並把教師評價、學生自我評價、家長評價和學生互評有機結合起來，最大限度地發揮評價的功效。
3.建立活動教學體系，豐富學生生活內容，評價成績展出激勵。(1)學科素養全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創造性群體活動。(4)興趣小組活動。
(二)研究方法
準備階段主要採用預測法、觀察法、調查法問卷法。
實施階段主要採用對比試驗法和案例研究法。
對比實驗法：從學習興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前後學生的變化，統計並分析實驗資料。
案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關的某件事作為研究物件，並對其進行觀察、調查和追蹤，獲取相關的資訊和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找透過評價促進學生髮展的標準、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。
總結階段主要採用文獻法、經驗總結法，注意積累原始資料，按研究內容寫出階段性總結和研究報告。
在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。
五、課題組織與研究計劃
(一)成立課題組
主持人：朱桂青
成 員：楊文波 鄭志芳 王秀雙 朱桂芬 徐 娟 萬吉雷 王文利
課題主持人任北順小學副校長，分管教科研工作。先後參加國家、省、市、區級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經驗。課題組成員都是青年骨幹教師，有省市級教學能手，有教壇新秀，教學經驗豐富，參與活動積極熱情，都有創新意識和科研能力。
各位成員在各級各類的活動中，課堂教學、優秀論文、教學設計、教學課件等獲得過不
同等級的獎勵。可以肯定地說，本課題一定能夠按期完成目標任務，取得預期研究成果。
二)工作步驟
1.第一階段--準備階段(20xx.9-20xx.12)
為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創設實驗的必要條件。
(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)
(2)制定課題實施方案。(楊文波 鄭志芳)
(3)進行評價改革的宣傳，使學校領導、教師、學生及家長了解並認同評價改革
的理念。(朱桂青 楊文波)
2.第二階段--實施階段(20xx.1-20xx.1)
(1)組織實驗教師學習教育評價理論及課題實施方案(朱桂青 楊文波)。
(2)制定、督導、實施小學生學業成績評價方案。(楊文波 鄭志芳 王秀雙)
(3)制定、督導、實施小學生非學業成績評價方案。(徐 娟 萬吉雷 王文利)
3.第三階段--結題階段(20xx.2-20xx.8)
(1)收集整理實驗資料。(朱桂青 楊文波 王秀雙 徐 娟 朱桂芬 萬吉雷)
(2)撰寫實驗總結報告。(鄭志芳 王秀雙)
(3)課題組申報科研成果。
(三)預期研究成果
1.對小學生綜合素質評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學生綜合素質評價細則》。
2.課題實驗優秀論文、科研成果彙編。
3.裝訂相關子課題的個案研究成功案例。
4. 整理小學生素質評價資源庫。
六、經費保障
學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支援保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究裝置、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。
我們期望透過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學生素質綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐等功能，努力形成對學生綜合素質的科學評價體系。
課題負責人簽名
年 月 日
三、專家意見
(側重於對課題組彙報要點逐項進行可行性評估，並提出意見和建議，限1000字左右。)
評議專家小組在聽取了該課題的開題報告後，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：
課題選題能夠立足實際，具有一定的研究價值，課題的實施推進能夠發揮促進學校發展、學生提高的功效。該課題的研究旨在努力實現評價是激勵、評價是指導、評價是教學相長的作用，引領學校教師解放思想，更新觀念。客觀地承認學生差異，尊重差異，並因材施教地發現、發揮、發展學生特長，揚長避短，發展個性。
研究中要多關注、多借鑑其他國家和先進學校的已有經驗，結合相關研究理論思考總結，形成具有自己校本特色的小學生素質評價體系，在實踐中邊思考、邊補充完善。勇於實踐，勤於實踐，才能實現從感性認知到理論昇華的跨越。要注意隨時留下學生成長的足跡，用客觀、公正、發展的視野處理和對待學生成長中遇到的問題，實事求是，既不誇大，也不縮小。我們教師的責任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。
需要指出的的是該課題要進一步明確課題界定範圍，規範課題表達語言和填寫格式，重視過程性研究資料的積累，建立起多層次的課題研究立體網路，明確每一年度的工作目標和行動計劃，從調查分析——整體方案——活動記錄的各個方面都要有專項檔案材料。堅持在做中提升，做中完善。
要注意報告設計中保持研究目標、內容與預期成果的前後一致性。研究過程還要更加細化，以校本研究意識進一步增強做好課題工作的主動性和緊迫感、責任感，力爭形成一套比較完善、操作性強的課題工作實施方案，按計劃嚴格落實。
希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題開題報告做得更加精緻規範，祝願大家“研得科學、教得高效、活得幸福”。
評議專家組簽名
年 月 日
四、所在單位科研管理部門意見
科研管理部門蓋章
年 月 日
五、市級教育科學規劃領導小組辦公室意見
市級教育科學規劃辦公室蓋章
年 月 日
課題開題報告5
畢業論文題目：雙容水箱液位控制系統設計
選題依據：
課程研究的背景和意義
隨著水箱在生活的廣泛應用，如居民房頂水箱供水，飲料加工廠的液體儲存箱，化工工廠中燃料的調配等都涉及到水箱也為控制問題，如用人工控制，不僅效率低操作繁瑣，且易造成空箱，溢水等現象。因此水箱控制越來越重要。
許多公司生產中都會用到水箱系統，它的效能和工作質量的優良不僅對生產有著巨大的影響，而且也關係著生產的安全，在過去，大量的對水箱操作是由人工或者機械系統進行操作的，這樣的工作方式帶來了很大的弊端，比如水位的控制，時刻監控水箱的環境，夜間的控制等等，操作員稍有疏忽，或者簡易的監控器件損壞，將帶來無法彌補的損失，更嚴重的會危及到生產人員的人身安全等，還有控制裝置故障多，錯誤動作多，且只能單獨控制，與計算機進行通訊較難實現，所以，對水箱控制，如過能夠使用精密的而且完全會嚴格按照生產規定執行的自動化系統，可以最大限度的避免事故的機率，同時也能節省資源並能郵箱提高生產的效率
那麼我們再從其他方面考慮，中國是一個資源平窮國家，我國大部分能源需要從其他國家進口。尤其是水資源，中國人均水資源佔有僅為世界平均水平的28%。目前，全國年平均缺水約400億立方米，2/3的城市不同程度缺水，地下水超採區面積達19萬平方公里，水功能區達標率僅42%。水資源的保護已經刻不容緩了，而每年因為水箱的老舊或裝置的非智慧化，造成數以萬噸的水資源浪費。那麼就要提高生產技術，積極改革生產工藝，降低單位產品生產的水量，減少生產用水量和工業廢水排放量。對於水箱水位的監控以及自動化的引入可以很好的改善補水過多和及時補水的情況，可以很好的節約資源有效的降低成本。
隨之而來的是怎樣實現水箱的自動化？答案很簡單，一塊小小的微控制器就可以幫助我們解決問題，微控制器，又稱微控制器微型計算機，是一種積體電路晶片。微控制器採用超大規模積體電路技術構成一個小而完善的微型計算機系統，微控制器以其強大的功能，簡單的設計，製造的廉價，支援指令集多，所以應用到眾多嵌入式系統開發中。
緊緊圍繞畢業論文選題，按照導師的要求完成，主要闡明該項研究的目的和範圍，本研究課題範圍內國內外己有文獻的綜述，以及該項研究工作的實用價值或理論意義，論文內容安排等。
因此，基於微控制器的雙容水箱設計有很大的實際意義。對於我們的生活與實驗研究有很大的促進作用。
發展歷史、現狀及發展趨勢
國內外水箱控制的發展：
水箱系統是典型的過程控制實驗裝置之一，在國內外有很多大學和實驗室都已得到廣泛地運用。如英國牛津大學、劍橋大學、德國杜伊斯堡大學、韓國首爾大學、中國清華大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等高校都引進了水箱控制系統實驗裝置。它不僅可以作為液位過程控制的實驗裝置，還可以應用到非線性控制和故障診斷的研究專案中。
在德國杜伊斯堡大學測量與控制系的研究者使用dts200模型成功的測量非線性解耦方法和基於模型的故障診斷方法。nourahassan用三容水箱液位控制系統作為實驗模型對執行器容錯控制的設計進行研究；又如r。sehab以雙容水箱液位控制系統為研究物件提出來一種用於非線性系統的模糊pi監控器的設計報告。又如德州學院機電工程系的金秀慧做了基於mcgs的液位監控系統設計，它是一種基於at89c51微控制器的遠端液位資料採集監控系統，採用微控制器作為控制核心，上位機採用mcgs編寫的監控軟體，整個系統可以完成液位訊號的採集與轉換、資料傳送和顯示、控制等功能。
在國內也有許多研究者研究水箱的控制問題，如北方工業大學理學院的安豔偉做了基於微控制器的分散式液位控制系統設計，設計了一種基於51微控制器為核心多機分散式液位控制系統，由資料採集模組，處理模組和多種通訊平臺組成，既滿足了測量精度的要求，同時具有較高的可靠性，成本低，控制靈活。又如南京郵電大學的牛標和張代遠所做的可監控智慧液位控制器系統設計中列舉了液位控制系統可以採取的硬體方案以及他們各自的優缺點，採用fpga作為控制器可以實現各自複雜的邏輯功能，規模大，密度高，他將所有晶片整合在一塊晶片上，減小了體積，提供穩定性，並且可應用eda軟體模擬、除錯，易於進行功能擴充套件。
課題開題報告6
各位領導、專家、同行們：
經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》專案，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
一、本課題立項的背景
21世紀是一個快資訊、高科技的知識經濟社會，社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要透過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。資訊社會所需要的新型人才必須具有很強的資訊獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？
在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
基於此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖透過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴充套件與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，並有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規劃領導小組的論證研究，於20xx年4月20日正式批准為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。
二、課題研究的主要內容
1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。
拓展性閱讀的過程可以看作是一個資訊加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：
（１）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。
（２）學生透過網路、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。
（３）在教師指導下將各自蒐集的資料加以歸類、整理。
（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。
2、指導學生進行資料收集、整理歸類。
（１）資料的收集
指導學生透過網路、書刊、報紙等各種渠道蒐集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是資訊的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的瞭解，以便指導學生進行歸類、交流。
（２）資料整理歸類
在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養學生的閱讀能力以及整理歸類資訊的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。
3、檢查落實
給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，裡面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收穫與感想等。並且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大範圍。
低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師透過定期檢查“閱讀卡”，瞭解學生拓展閱讀的執行情況，並督促學生完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，鍛鍊學生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學生定期彙報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑑，表揚先進，鞭策學困生。可以透過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看後說等。這樣，既激發學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。
三、課題研究的基礎條件
1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示範基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學裝置和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。
2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，並且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家裡也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的程序。20xx年，曾被評為吉林省優秀教研員。
參研人員中，張桂豔老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨幹教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨幹教師。她們都是我市小學語文教學骨幹，是善於潛心鑽研的科研型教師。
4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作研究，攻關結題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實驗組織機構。
2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師彙報。
3.按時培訓實驗教師。創造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。
4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得資訊及反饋。
各位領導，老師們，基於上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支援下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！
課題開題報告7
一、課題的內涵概要
所謂“多元評價”是指為了全面瞭解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所建立的評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學的學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度。幫助學生認識自我，建立信心，強調學生個體過去與現在的比較，透過評價使學生真正體驗到自己的進步。
所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學任務，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標誌應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到資訊量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
二、課題研究預期並已基本解決的問題
透過本課題的研究，基本解決了以下主要問題：
1、透過評價幫助學生認識自我，建立化學學習的自信心；
2、透過實踐，使課堂變得活躍，學生積極參與學習，學習效果明顯。
3、研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
4、透過該課題的研究，使自己在研究中學會研究，更新了教育觀念，用先進的理念指導化學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進自身的專業發展，加快教學方式和學生評價方式的轉變。
三、課題研究的意義
課堂教學評價是一項不斷地發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學質量不斷提高方面有重要作用，同時對推動教師專業發展也有很大意義。課堂教學評價具有多種功能，比如導向、激勵、預測、鑑定、診斷、改進、考核、管理功能等。透過本課題研究我們一方面瞭解了我校課堂教學的現狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決化學學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。
根據當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業的發展規劃，透過對我校課堂教學高效化發展的研究，結合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業化發展和教育教學質量的提高，從而實現高效率、高質量的教育和教學。
四、課題研究的政策或理論依據
1、新課程的評價理念
課程標準在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面瞭解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”
2、建構主義的教育思想
該理論認為，學生知識的獲得不是透過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，藉助他人的幫助利用必要的學習資料，透過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則強調設計輕鬆有意義的教學效果評價方法。該理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，透過教建構促進學生學建構，透過建構性教引導學生建構性學，在建構性教與學的偶聯中，謀求教學效果的高效益。
3、多元智慧理論
該理論認為人的發展中有七種智慧必須受到關注，而且同等重要，即音樂智慧、身體運動智慧、化學邏輯智慧、語言智慧、空間智慧、人際關係智慧、自我認識智慧等，每個個體在成長過程中可能只有一種智慧達到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智慧的組合來解決實際生活、學習中的問題。因此，認為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是隻擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體，顯得十分重要。
（3）有效教學理論。該理論源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。
①“有效教學”關注學生的進步或發展；
②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；
④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。
五、課題研究過程
（一）研究步驟：
1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）
選定研究課題，蒐集大量相關的文獻資料，透過學習和調查研究，摸清了教情與學情，撰寫了課題研究方案。
2、具體實施階段：（20xx年10月—20xx年6月）
分析原因，制定對策，並付諸實踐，總結經驗，。同時，開展課題研討課及教學反思的交流活動，並撰寫可以研究相關論文。
3、成果總結階段（20xx年6月－20xx年3月）
（二）化學課堂教學評價的內容和標準研究
透過上階段的研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構建化學課堂教學評價的內容和標準：
（1）教學目標；
（2）教學策略與方法；
（3）教師角色；
（4）學生角色；
（5）教學效果。
1、教學目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學生實際水平三者之間的關係，從知識、能力以及情感與態度這三方面作出統一的考慮。作為化學教師，要善於將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標準如下：
（1） 教學目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。
（2） 符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。
2、教學策略與方法
同樣的教學內容，經由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學策略和方法重要性的體現。由於高中生的年齡特點決定高中化學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構建，所以高中化學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程情感體驗等。教學策略因勢利導，照顧到學生的差異，為不同學生的發展提供充分的學習機會，給予充分的指導。
3、教師角色
對教師角色這一課堂教學評價內容的思考，我們認為：教師在一節課中所承擔的某種角色往往決定這節課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：
（1）教師是學生的親密夥伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理資訊；
（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學生的登臺表演作準備。
（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習提供訪問資訊的多種方式，營造良好的學習環境等。我們透過對周圍教師在課堂教學過程中所扮演的角色經過分析，發現當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續著以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位註定了整堂課教學的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。
4、學生角色
課堂教學評價內容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據對部分教師的瞭解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調查中我們也發現這樣一種現象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色出現在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到十分關鍵的作用。
5、教學效果
教學效果主要指透過教學過程的反饋資訊檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即“講求實效”。具體評價標準如下：
（1）達到預定的教學目標，教學效果好。
（2）學生思維活躍，資訊交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。
（3）學生應答面廣、質量高。
（4）資訊量適度，學生負擔合理，課內練習正確率高。
（5）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。
（二）構建化學課堂評價方法
做了前面的基礎工作之後，著重分析當前學生在學習化學中存在的一些問題，如：平時上課忘帶書，不認真聽講，討論時趁時講話，分析時不注意傾聽，作業經常忘做諸多現象，而教師方面則存在著課堂教學評價目的單一，缺乏情境化和規範性，根據以上情況初步制定了化學學科學生評價體系，有意識地引導學生學習方式的轉變，並在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進，現基本已形成一個模式。
1、教師重新認識評價目的
不少教師認為評價目的無非是將學生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認識是受傳統應試教育的影響下形成的，並不符合新課程的要求。新課程下的評價目的是什麼？“促進發展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。教學評價的主要目的是獲取教學活動的反饋資訊，檢測學生學到了什麼？學到何種程度？以及判斷教學是否達到了預定的教學目標？若沒有達到，具體的原因在哪裡？有沒有加以調整的可能必要等等。由此可見，評價起著診斷、反饋及促進的作用，是促進師生共同發展的有效教學手段。要全面認識評價的作用，教師必須與時俱進，不斷學習新課程理念，認真領會並在新課程理念下大膽創新，如此，才能使我們的教學擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地掌握屬於自己的課堂教學。
2、結果與過程並重。
以往過分強調對學習結果的評價，主要看課堂上學生學會了什麼。而現在提出的關注學生化學學習的過程，並不是不要學習的結果。相反，對高中化學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學生在課堂上，能以積極的情感投入到教學之中，運用一定的方法，經歷化學知識的探究過程，更好的掌握知識，形成技能。因此說，結果與過程是相輔相成的關係，它們並不是一對矛盾，而是一個相輔相成的.統一體。沒有學生的情感的積極投入，沒有學生對學習過程的有效參與，只專注結果，只會加重學生學習負擔，重走題海戰術之路；而課堂上看起來熱熱鬧鬧，到下課學生卻一無所獲的過程，說明學生並沒有真正投入到化學學習之中，長此以往，沒有深厚的知識底蘊，三維目標的落實只能成為一句空談，因此，我們強調在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，是要使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，同時獲得積極的情感體驗。
3、評價中不忘賞識每一個“主體”
多元化評價要始終把學生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那麼大家就都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關係，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，總是把一些套語進行機械重複，如“你真棒！”“好的！”“很好！” 課堂教學中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機。教師對學生的課堂評價應是多樣化的，具有針對性和鼓勵性。
可見教學中，教師不但要給學生以鼓勵為主的評價，要表達出對學生的充分信任，而且還要創造條件，讓學生獲得成功的喜悅。因此，教師對學生有獨特見解和有一定科學依據的回答，甚至有的學生對老師或教材有不同的看法，要敢於放下架子，尊重學生的見解，給予高度的讚賞，使學生在教師的讚賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。由此我們不難看出，學生在學習、成長的過程中有被讚美、被鼓勵的需求。作為教師與家長在評價過程中，我們強調“多在學生的位置上想一想”的想法，“寬容學生的失誤，鼓勵學生的成功”，能多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，樹立對學習、生活的自信。
4、評價不忘家校的溝通
在教學中透過問卷調查、家長進課堂、主題家長會等活動的開展，讓家長更瞭解自己的孩子，讓孩子更愛自己的父母，讓老師更能夠公正客觀的評價學生的表現。
家長對學生，對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，並直接對子女做出經常性的評價。讓家長記錄孩子回家化學學習的情況，做到化學教學向家庭與課外的延伸，架起了家長和老師的橋樑，讓彼此都瞭解到孩子另一面的學習表現，能讓我們及時地發現存在的問題，及時給予幫助和鼓勵。我們將家長評價可在“個體自評”的基礎上穿插於“小組互評”和“教師導評”的過程中，或在之後進行。家長在評價之後，可以寫簡要的評語，也可以寫意見或建議。“家長評價”主要側重於評價學生在家庭的表現，讓學生學習化學的責任感增強了，體驗到點滴的成功感，而且還逐步養成了自主學習的習慣，培養學生學習化學的能力。
5、學生對學生的評價
⑴激發學生參與學習評價的興趣
在實驗的初始階段，我們儘量採用實物演示、動畫演示、課堂遊戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，要求教師多采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法後，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，啟用他們的思維，使他們在輕鬆愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。
⑵教給學生評價的方法
要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領，我們主要採取三方面做法教會學生評價的方法：
①建立評價的常規
評價，對於學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規有利於幫助學生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規包括“聽”、“想”、“評”、“聽”。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最後的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。
②掌握評價的基本形式和方法
評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。如果從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度採取不同的方法解決。比較評價，即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較。補充評價，即在聽取別人的發言後，在贊同的同時，補充自己的意見。建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭。讚賞性評價，即贊同別人的意見，並說明自己贊同的理由。創造性評價，即發表自己獨特的見解。
6、評價中做到因人而異
任何一個學生因為先天因素或後天因素的制約，其身體發育或個性發展都有差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發，區別對待。做到因人而異，教師應根據情況做出期待式的評價。對學生在課堂上製作的作品進行及時合理的評價，對那些製作有困難的同學，進行及時的指導，並做出相應的縱向評價。
六、課題研究的結果
1、評價促進了學生的發展：
從學生方面分析。新的評價方案的實施不僅讓學生成為了評價的主人，同時也真實地記錄了學生學習化學全過程的表現和成果，學生得到更多的是表揚和鞭策。學生可以大膽地發表見解，創新精神得到了較好的培養，個性得到了張揚，自主、合作和課外探究能力得到較快的發展。由於創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學習態度，學習習慣等問題。學生的學習方式發生了轉變，由原來被動的接受轉變為自主、合作探究的學習方式，體現在學生開始能主動地收集、處理和釋出資訊資料，懂得自己做知識歸納小結，自己給自己評價，能主動參與合作和交流，也敢於上臺表演和展示自我。
2、促進了教師的專業成長：
(1)提升了教師的教育理念。
自我批評的創新人格，而且使教師懂得了應當以全體學生為主體，從學科學習入手，透過主課堂主渠道的教育教學、科技創新活動，使學生個性得到充分發展、各方面素養得到全面培養、創新精神和創新能力得到科學訓練。有教師總結說“生命在評價活動中豐富，課堂在評價活動中生動，學生在評價活動中發展，教師在評價活動中成長，課程在評價活動中迴歸。”
（2）強化了教師的專業發展意識。
教師是具有專業知識、能力、訓練、組織、倫理、自主、服務、成長的專業專業人員。教師是持續發展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無限的發展空間，教育的發展與創新都必須與教師的成長與發展並進。教師既是學習者和研究者——教師專業發展是一種“自我引導”的結果。教師始終是一個持續的學習者。教師有能力對自己的教育行為加以思考、研究、改進。由教師來研究改進自己專業的實際問題是最直接、最有效的自我培訓方式。
七、研究體會與思考
1、觀念需要更新。在教師中或多或少還存在著陳舊的評價和考試觀念，以及對評價與考試製度改革程序的疑慮。
2、方法需要掌握。教師對新的評價體系還了解不深，在評價操作上還沒有充分體現課程改革的新要求。
3、影響需要擴大。家長、社會對課程改革、新課程評價標準、內容、方法，知之甚少，理解力缺乏，因此需要我們多加宣傳、擴大影響，取得家長、社會對課改的理解與支援。
課題開題報告8
一、課題的現實背景及意義
農村初中作文資源的開發和利用是新課程的必然要求。基礎教育課程要求教師不能僅僅依靠語文教科書進行教學，不能將教科書當作唯一的語文課程資源，基礎教育對我國農村中小學課程資源的建設提出了更高的要求，對作文資源的開發與利用也提出了全新的要求。因此，農村作文資源的開發與利用理所當然成為廣大農村中學語文教師所面臨的一個嶄新的研究課題。
作文教學資源的開發和利用，雖然很少有人提及，其實是非常有價值的。一方面，教材中一學期不到十次的習作訓練遠遠不夠，另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感，引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善於開發學生身邊有價值的作文教學資源，孩子們又無法從“單調乏味”似乎每天一個樣的學習生活中找到可寫的東西，寫起作文來自然筆頭生澀，也就難怪產生懼怕心理了。基於此我們提出了本課題的研究。
二、本課題的研究條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
1、本課題研究人員是長期在一起共事的一線教師，年齡結構合理，具有中學高階的五人，具有中學一級的四人，均具有本科學歷。
2、在平時的教學工作中，做了大量的相關工作筆記，為研究提供了真實可靠的第一手資料。
3、資料準備方面，在充分利用學校現有圖書資料的基礎上，根據課題研究的需要適當購置必要的紙質圖書、報刊資料以及其他電子文獻資源，並透過實踐活動、問卷調查等形式廣泛收集實踐中的第一手資料，做到資料的準確、完整、豐富。
4、發揮科研小組的團隊精神，明確分工，集思廣益，充分運用觀察、練習、問卷、調查、訪談、系統分析、案例研究等多種方式開展研究工作。
5、經費保障方面，學校將根據研究需要列出專項課題研究經費，用於資料添置、差旅、會議、文印等方面的支出，確保研究工作的順利開展。
三、本課題研究的理論依據、內容及預期目標
1、本課題研究的理論依據：
《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古蹟、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”，“引導和促使學生透過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料”作文教學就是需要教師如何引導學生觀察生活和捕捉周圍生活點滴的作文資源，注重平時的素材積累。葉聖陶先生也曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”此話告訴我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內容：
生活像大海，隨時騰起細浪。這些細浪就是一些小細節，乍一看，不那麼惹眼，但是把握住了，引導孩子們及時進行習作訓練，效果會出奇的好。作文教學資源一般都來自生活，首先是學校生活，師生們一起活動、一起上課，學生們一起玩，一起學習，互相交流著生活上的、學習上的種種見聞、體驗和感受，有酸甜苦辣，有喜怒哀樂，為作文訓練提供了
大量的機會和內容；其次是社會生活，社會是個大課堂，抓住其中的事件進行習作訓練，天地更加廣闊。只要老師留心，只要不怕麻煩，社會生活中的作文教學資源是很多的；再次，要抓住家庭生活中的事件進行作文訓練，也是開發作文資源的途徑。因此，我們應該從學校、社會、家庭三大領域中充實學生生活，引導他們認識生活，加深感受，達到“有感而發”。
3、本課題研究的預期目標：
經過兩年的研究、實踐，我們的目標是：
1、學生具備相當敏銳的捕獲素材的能力，能產生寫作靈感，可寫的東西源源不斷，筆下的文字不再是老掉牙的東西，而是新鮮、活潑、有生命力，有創意的文章。
2、利用好實踐過程中的第一手材料，認真整理，形成多個有價值的作文教學資源創意開發和利用的案例。
3、在案例的基礎上，結合相關理論，進行概括，總結出一些規律性的問題和方法。
4、能夠在本校推廣並走出校門，為其他教師認可、接受並實踐。
四、本課題的前期準備工作
課題組成員對該課題的想法由來已久，在平時的作文教學中
嘗試了去開發相關的教學資源，無論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺地積累，隨時可以開展研究。
五、本課題主要採用的研究方法：
行動研究法（教學即研究，研究即教學，在真實的教育教學情境中開展研究）
調查研究法（主要透過問卷調查、、座談等方式收集、瞭解師
生的需要，確實具有開發和利用價值的作文資源）
個案研究法（收集個案材料和經驗，總結規律）
經驗總結法（總結具有普遍推廣意義的先進經驗）
六、課題研究的步驟及人員分工
1、課題組分工情況
張祝軍、周賢友負責課題的論證，開題報告、中期報告、結題報告的撰寫、總課題研究思路和框架的設計、子課題的確定、各類資料的整理分析、指導各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負責子課題“學校生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的蒐集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長。
卞維樹、李本運負責子課題“社會生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的蒐集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。卞維樹為本子課題組長。
周祥、趙德為負責子課題“家庭生活”方面的調查問卷的設計、第一手資料和理論文獻的蒐集整理，調查報告的撰寫，論文的撰寫。周祥為本子課題組長。
徐淑明、張祝軍負責學生《優秀習作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個階段：
第一階段：XX年1月—XX年6月，主要開展三個子課題的現狀調查和相關文獻資料的蒐集整理以及子課題的研究準備。
第二階段：XX年7月—XX年7月，主要是三個子課題的具體實施。把學生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學和學生平時寫作有機結合，檢驗作文教學和作文創作的有效性。
第三階段：XX年8月—XX年12月，主要進行各類資料的彙總整理、理論分析、觀點論證，並上升到理論高度，提煉出作文教學資源開發和利用的一些規律、方法，整理出一些有價值的案例，寫出結題報告。
七、本課題研究的成果
開題報告、三份調查報告、三個子課題總結報告、中期報告、
總課題報告和相關的論文集。個案分析報告、學生《優秀習作集》。
八、本課題組成員
組長；張祝軍、屠玉卉成員：周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹、李本運
課題開題報告9
一、課題提出
目前，正如火如荼地開展著新課程改革。其中強調改變學生方式的學習方式，倡導學生學習反思。《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。隨著課改不斷擴大，反思學習成為每一個人生活中必不可少的一部分，“終身學習”的觀念已深入人心，學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。聯合國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們當前教學改革的一項重要課題。幾年來，指導學生反思成功之處，反思自己的不足，研究學習正確有效的方法。其目的是透過反思和研究這一活動，探索學習反思的恰當方法和策略，及時對現有方法作出調整或完善，使學生的反思學習更科學、更有效。最終達到提高學生反思意識、反思能力，提升學生數學素養，為學生的終生髮展服務。
二、課題的涵義
“學生學習反思”指學生在開放的學習環境中，在教師的指導和幫助下，在學習動機上自己產生學習的慾望和衝動，不斷增強主體意識和自我反思意識，積極參與創設學習的環境、自我尋找學習的機會，對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程、學習進度、學習心理等方面進行“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調節、自我管理”等一系列以“自我反思”為中心的學習活動，主動地學會教育自己、發展自己，最大限度地挖掘自己的內在潛能的學習方式。學習反思是有效主體參與的認知特徵，是主體意識發展的充分體現。
三、研究目標
本課題研究以探索“指導學生培養學習反思的方法”為目標，以提升學生的數學素養為宗旨。研究目標如下：
1、提高學生學習落實效益：學生在寬鬆、民主的環境中，充分調動自己的學習積極性和能動性，發揮主體性，用自己喜愛的方式來反思學習，自然而然地提高了學習落實效益。
2、提高發現問題、分析問題、解決問題的能力：學生在開放的環境中能自主地發現問題、分析問題，並能提出多種設想、採用有效的方法來解決問題。
3、促進團結協作，充分發揮人際互動與資源共享：學習反思為學生提供了一個有利於協作與溝通的良好空間，學生在反思過程中，能學會生生之間、師生之間的多重合作，學會交流，學會資源共享。
4、透過多元評價，改進反思方法：透過教師對學生，學生與學生，以及學生對自己的多元化的評價讓學生體會到已有反思方法的利弊，從而改進反思方法。
5、養成科學態度和精神：學生在學習反思過程中，要從實際出發，養成認真細緻、實事求是、尊重他人的科學態度，同時要培養不斷追求的進取精神和嚴謹治學、克服困難的意志品質。
6、培養創新意識：創新意識是在實踐活動中形成、發展的，與學生的反思學習密不可分。在教學中，學生的反思學習是培養創新意識較為有效的途徑。
7、培養自我反思、自我學習的習慣和能力：為學生的終身學習和終身發展服務。
四、課題研究的主要內容
我們認為數學學科實施“學生學習反思”關鍵是在尊重學生的主體地位，充分尊重學生的個性選擇和發展需求的基礎上，創設適宜的教育環境，從學生的內在需要和動機出發，喚起生反思意識，讓學生在認知和情意系統進行自我認識、自我反思、自我建構、自我提升。根據學生反思學習發展的特點，此過程可分為“自我認識自我反思自我監控自我調節自能發展”五個不同層面的發展階段，在這五個階段中教師應遵守“學生反思學習三原則”，積極創設“開放、互動、合作、探究”四位一體的教育環境，促使學生反思意識、反思學習能力的全面形成。
1、充分認識學生學習反思中相互聯絡的五個發展階段。“學生學習反思”從理論上講應有五個發展層次，即“自我認識自我反思自我監控自我調節自能發展”五個發展階段。自我認識是研究的基點，它可喚起學生反思意識的萌芽；自我調節是學生學會按自己的需要調整自己的學習的內容、進度、方式，以適應自已興趣、愛好和認知方式等，以協調興趣愛好、個性情感與學習目標之間的矛盾；自我監控指學生自我控制不良的學習作為和習慣，使學習的潛能充分發揮；自能發展是反思學習的最高水平和終極目的，從而達到“學會反思學習”的研究目的。
2、確立數學學習反思“三個原則”
（1）因材施教的原則
學習反思必然使一些學生充分展顯出自己個性和發展情況，也有一些學生的發展因素是潛在的，在教學中要針對學生的差異，採取合適的方法、策略，使每個學生都有自已發展的空間，讓他們在各個層面上都得到應有的發展。因此因材施教是開展學習反思活動的第一原則。
（2）尊重學生興趣和選擇的原則
學生是學習的主體，學習的內驅力在學習主體的內部。學生對數學學習的內容、進度、方式有自己決定和選擇的自由，可提出自己要探索的問題，並自行設計或活動。教師不能強行讓學生去做某項活動，或不能做某項活動，要採取一些措施，吸引學生的對數學學習的興趣，向他們提出建議，讓他主動地參加某項數學活動。尊重學生的興趣與選擇，並不意味著教師主體地位的削弱，而是強調教師組織、啟發、引導、點撥的有效性和高效性。
（3）引導、建議和激勵的原則
在數學學習反思過程中，教師重視創設數學學習環境，設計各種誘發學生興趣的數學學習活動，不斷向學生提供適當的引導、建議、幫助，進行恰當的激勵。
3、建設“開放、互動、合作、探究”的學習反思環境。
（1）開放反思。指有開放的教育思想，有開放的教學方法，有開放的數學思維活動，只有在開放的數學學習活動才能為學生提供最多的選擇機會，學生才會有最大可能的反思性地學習。
（2）互動反思。指數學教學中師生、生生實現積極的交流互動反思，注重教學過程中多層次的互動評價和反思，有自我反思、小組交流、全班互動等。多層面的交流才能讓每個學生充分表露出的他們的興趣、喜好和個性，從而更好地促進學生反思性地學習。
(3）合作反思。指學生與學生、老師與學生、學生與家庭、學生與社會其它人員之間共同完成反思性學習任務的一些活動。合作有利於學生認識自身的價值、自身的能力和水平，認識自身的優勢和不足，從而有利於學生作自我調整和自我反思。
（4）探究反思。指學生在數學學習中學會尋找、發現問題，解決問題的一種學習方式，也是開展學習反思中一種重要的活動形式。以上四個方面在教學中應是相互滲透、相互融合、相互促進的。
4、實施學生學習反思的策略
（1）認識反思讓學生認識學習反思的重要性和讓學生學習反思的方法。以成功的學習事例，幫助學生樹立信心。
（2）學會反思學習反思目的是讓學生學會的反思性的學習，而不是讓學生“放任自流“，因而方法的指導和反思習慣形成是關鍵的一環。學會如何反思要點，如何合理確定反思過程，恰當使用反思方法。
（3）目標反思讓每個建立適應自己發展的學習目標體系，進行自我導向，讓學生不斷向自己提出切合實際的目標，引導學生學習反思的發展。讓每個學生針對自己建立自我奮鬥目標，形成自我小組師生三層次互動的反思性目標學習。
（4）活動反思以趣味性的反思活動激發反思意識。學生反思意識的喚醒和形成需要興趣和動機的引導，需要豐富多彩的學習活動保持其學習興趣，強化其動機，因此有必在針對數學教學的特點設計各種學習反思的興趣活動。
（5）情境反思。學習反思需要民主、平等、和諧教學情境。學生學習的自主性和反思性常常受情緒的制約。創設學生敢於說話表達，勇於反思的教學情境，創設富有情感體驗的情境，創設感受成功的情境等。
5、探索數學“學習反思”為核心的課堂教學模式
（1）情境引入自主發現合作反思點撥創新
此模式以創設情境為切入口，以學生在數學活動中反思為主，強調學生之間的互助合作及交流，其中穿插教師的點撥，引導學生進行有創意的表達。
（2）自悟自評自饋
此模式以自得自評為中心，重視學生的自我領悟，引導學生進行自我反思性評價，教師要加強學法指導和學習結果的互動反饋。
（3）質疑探究反思發現
此模式以懸念和質疑引入，激發學生興趣，以啟發學生髮現問題、自行解決問題為主，教師適當加以引導，讓學生進一步自我反思和自我發現。
（4）創新評價反思點撥
讓學生進行有創意的表達，然後開展各層次的評價的活動，引導反思，教師在各環節中僅作點撥。
五、研究的方法及步驟
（一）研究方法：本課題研究的主要方法有：
1、資料文獻法：查閱國內外有關文獻資料。
2、調查法：蒐集有關學生學習反思現狀調查及歷史材料，用問卷、訪談、測評等方法，發現問題，探索教育規律。
3、案例研究法：收集典型案例，進行案例研究分析、反思。
4、行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環節。
（二）實施步驟課題實驗時間三年：20xx年10月－20xx年10月。
1、準備階段：20xx年10月20xx年12月，資料文獻的準備、資訊收集；學習討論，進一步吸收先進的教育教學理論及觀念，確定課題目標與課題內容，成立學校課題組，制定課題實施方案。
2、調查階段：20xx年1月---20xx年7月，現狀調查與分析，學生自主反思學習的現狀，包括師生對學習反思的認識與觀念、現有的學習方法、學習習慣，分析對現狀對研究的影響。制定更有效的學習反思的方法、途徑和策略、
3、實驗階段：20xx年9月---20xx年1月，研究工作全面展開，進一步研究數學學生學習反思的方法、途徑和策略；研究學生學習反思在各項教學活動中如何實施，研究數學“學習反思”的課堂教學模式
4、結題階段：20xx年2月---20xx年10月，分析、反饋、總結提高並撰寫研究報告。進行成果鑑定及推廣研究。
六、課題組人員及分工
課題組組長：杜恩臣
課題組成員及其分工：
杜恩臣：負責方案的制訂，撰寫課題研究的主報告。
李星：收集資料，做好建檔工作
張以起：完成調查報告、研究報告的撰寫等
高孟堂：參與方案的制訂、研究報告，參與調查並完成書面材料。
七、成果形式
教師論文、案例分析等，學生探究、反思小論文、圖片資料等。
課題開題報告10
一、研究背景
20世紀80年代，校園文化一經提出就受到人們的重視。透過研究，我們發現了三個方面的客觀原因。
第一，校園文化作為一種微觀現象，這是學校管理發展的高層次追求。隨著教育改革的不斷深化和發展，校園文化成了各級各類學校育人的一條重要途徑，成了學校管理的一種重要手段，充分顯示了文化管理的高層性、規範性和科學性，為學校管理理論的豐富和發展提供了新的思路。
第二，校園文化作為社會文化的重要組成部分，也是加強社會主義文化事業發展的需要。在我國，社會主義制度和優秀的民族文化傳統為校園文化的培植創造了優越條件。
第三，隨著我國教育由應試教育向素質教育的轉變，迫切需要學校教育在教育方法、教育內容和教育手段上開闢一條新的路子，以適應現代教育發展的要求。因此，校園文化在我國的興起是客觀必然的。
二、本課題研究的目的、意義：
(一)研究目的
校園文化帶有時代和社會的烙印，並極大影響學校教育功能的發揮與人才的培養。因此加強校園文化建設有十分重要的現實意義。在學校這塊學生生活的主陣地，我們有必要、有責任、加強文化建設，營造良好的文化氛圍，充分發揮其調適、導向的育人功能。我校要進一步提高教育質量，培養學生健康人格、人品，“校園文化”品牌的提升勢在必行。
（二）研究意義
1、構建起和諧、美好的校園文化氛圍，使教師活得幸福，教得精神，使學生過得開心，學得主動。
2、使學校有“魂”（精神）可守，帶動學校沿著良性迴圈的軌道發展。
3、完備學校的各項規章制度，使各項規章制度合法、科學、人性。
4、以校園文化建設為切入點，推動學校素質教育實踐的深入，促進學生的全面發展和個性發展。
三、本課題研究的目標和主要內容：
（一）研究目標
1、透過營造一個優美、和諧的校內自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。
2、探索校園文化建設的途徑、方法和規律。
3、探索校園文化與學生綜合素質的關係並構建校園文化的教育模式。
4、科學界定“校園文化”的實質與內涵，構建完整的可供操作評估的“校園文化”教育價值的目標體系。
（二）主要內容
1、物質的校園文化建設。包括校園環境的綠化美化、道路景觀建築物的命名、校徽校旗的設計、校歌的制定、學校網站的建設與管理等；
2、制度的校園文化建設。包括日常規範、獎懲條例、教育科研、教師培訓、學生活動、飲食衛生等等；
3、心態的校園文化建設。包括和諧人際關係的構建、學校精神的打造、師生心靈的呵護、團隊價值觀的形成等等。
四、本課題研究的方法和步驟：
（一）本課題研究的方法
1.文獻法
2.討論法
3.訪談法
4.行動法
(二)本課題研究的步驟：
1、課題準備階段（20xx.5——20xx.6）
(1)形成課題方案。
(2)組建課題領導小組和課題研究專門小組等。籌備課題研究經費。
(3)廣泛收集師生意見，分析調查現有校園文化建設情況。
(4)上報有關職能部門尋求支援。
2、課題實施階段（20xx.7——20xx.10）成立課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施課題研究，完成相關論文和實驗報告。
3、中期論證階段(20xx.11——20xx.2)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受有關專家中期評估。
4、結題鑑定階段（20xx.2——20xx.12）
撰寫課題的終端研究報告，撰寫課題研究報告和結題報告，論文結集，論著出版，接受課題組的終期評估鑑定。
五、研究時間：
20xx.5——20xx.12
六、人員組成
組長：劉仲祥
副組長：王曉銳沐鳳霞
成員：王海峰盛晶涵潘潤玲李亞範鞠振吉
七、人員分工
組長：劉仲祥全面負責
副組長：
王曉銳：制度文化與精神文化建設，負責課題研究指導工作
沐鳳霞：負責課題研究指導工作
成員：
王海峰：課題研究、檔案管理、宣傳版建設。
盛晶涵：教育教學新課程改革、各項相關教學的活動。
潘潤玲：心理諮詢及環境的佈置。
李亞範：選修課、科技發明小組的建設。
鞠振吉：未成年人教育、學生道德行為規範教育、社會實踐活動等。
八、本課題研究的可行性分析：
1、研究資料：研讀文獻
2、研究時間：20xx.5——20xx.12
3、研究裝置：
（1）學校的全力支援。學校已經深刻地意識到，本課題研究在學校發展過程中的重要意義，所以，相信學校將會在人力、物力、財力上全力支援。
（2）強大的研究隊伍。本課題組成員，以學識論，幾乎全是學校骨幹；
從素質看，全部擁有可貴的敬業精神和嚴謹的治學態度，且都能憂心於學校發展，願意為學校的發展竭盡自己的力量；從行政職務上看，包括了學校黨務、行政、政教、教務、總務、工會六大方面，既能在研究中高瞻遠矚，又便於在具體實施的過程中實現部門間的協調配合，做好上傳下達的工作。
4、研究經費保障：課題啟動後，學校將在研究經費上予以全力保障。
九、本課題研究的預期成果：
本課題將努力形成有實效、科學的研究成果，形成階段性論文，課題研究報告包括研究方案、經驗總結、調查報告、論文等，同時全力爭取透過研究查詢問題，努力把我校的校園文化建設推向新臺階，使校園文化環境進一步提升。
透過研究，我們不斷總結，體會到要使校園文化建設水平有所提高應該注意的問題有：校園文化建設是學校精神文明建設和素質教育的重要組成部分，是培養“四有”人才必不可少的條件，是學校思想政治工作有效的載體。如何挖掘校園文化的潛在功能，並使之成為學生的內在需要，是我們不斷思考的一個問題。幾年來，我們立足於班級文化建設，組織研究員進行校園文化建設的專題研討活動，學習相關的理論知識，確立進一步提升我校校園文化建設的教科研課題，並且在實踐中透過各班提出班級口號、設計班歌、創設愛心角、綠化角、文化牆等形式，形成了良好的班級文化氛圍。在學校層面上，透過組織校體育節、讀書節、藝術節等重大活動，不斷最佳化校園文化環境。透過近兩年的努力已凸現出校園文化建設在形成良好的校風、教風和學風中的巨大作用，目前正進一步探索實踐和研究校園環境文化、制度文化、精神文化等方面的建設，不斷提升校園文化對師生啟迪、薰陶、感化和塑造等潛移默化的內化功能。
1、塑造校園文化精神是校園文化建設的關鍵
校園精神是校園文化的核心，是校園文化的靈魂，它包括良好的校風、教風、學風，師生的精神風貌、集體輿論、心理環境等重要因素，塑造校園精神，樹立積極向上的團隊意識，使全校師生的精神支柱和價值準則，是學校校園文化建設的關鍵所在。
2、要形成有特色的校園文化建設標誌
校園文化建設的範疇很廣，我們要力求創新，不斷改革，創設出有特色的模式，形成有特色的文化標誌，不能千篇一律，如：要在原有的活動基礎上開展豐富多彩的課外小組活動，豐富小組活動內容，
（1）學生的自我管理是校園文化創新的動力。學生是學校中最活躍的群體，學生文化是構成校園文化的主導文化，是教育的主要物件，我們要培養學生自信、自強、自立的良好素質，要為學生提供創造的機會，充分調動他們的自主精神，和自我管理約束能力，不斷完善學生的崗位實踐活動，繼續豐富文明禮儀示範板、示範崗、午檢等教育，保持早會學生管理模式以及學校大型活動學生參與組織、策劃等好的優良傳統，讓校園的自主管理培養學生的自信心、自強精神、自我約束力。使校園文化呈現出生機勃勃的景象。
（2）班級文化的創新是校園文化創新的重要渠道。班級是學校的細胞，教室是學生學習、活動的重要場所。積極向上的班級文化對塑造學生高尚的情操和優良的品德起到非常重要的作用，成為校風建設的促進力量，
（3）和諧平等的人際關係是校園文化建設的源泉。我校要繼續從營造民主、和諧、寬鬆的校園人際環境入手，繼續發揚領導與教師民主、協作的關係；同事之間團結互助關係；師生之間平等、民主關係；學生之間的公平競爭、相互合作關係；以及學校領導要求本校教職工與家長、社會有關方面的關係，總之為學生的健康成長創造良好的育人環境。形成教育合力。使學生精神面貌得到不斷提高，我校教育教學工作邁向新臺階。
我們在幾年的實踐中深深地體會到，校園文化作為一個綜合的教育系統，並不是在某一個方面、用某一種方法發揮其育人作用，而是在一個系統的文化氛圍中，對學生的情感、意志、信念、行為習慣等等加以綜合的潛移默化的影響，一次演講比賽、一次愛國主義影片播放、一次國旗下演講不可能把學生塑造的盡善盡美，要反覆地運用文化育人的手段、文化薰陶、對學生進行感染、陶冶、磨練、才會收到良好的效果，校園文化建設是社會先進文化的主導，以師生為主體，以校園精神為底蘊，從營造最佳化的素質教育的育人環境和濃厚的素質教育氛圍來研究和建設校園文化，充分發揮校園文化的育人功能。
課題開題報告11
一、課題開題報告含義與作用
開題報告，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批准的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
二、開題報告的結構與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：
（一）課題名稱
（二）課題研究的目的、意義
（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什麼水平，存在什麼不足以及正在向什麼方向發展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的瞭解，這在第一部分已經談到。（四）課題研究的理論依據。我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
（五）課題主要研究內容、方法
（六）研究工作的步驟
（七）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎麼樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批准立項。
（八）現有基礎。主要是人員基礎和物質基礎。很多課題對人員和裝置方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。
（九）經費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎麼管理等。如何撰寫教育科研課題的開題報告
一、開題報告開題報告就是課題方向確定之後，課題負責人或課題組主研人員在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批准的選題、研究計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究，準備如何開展研究等問題，是對課題的再論證和再設計。
二、開題報告的作用。進一步明確研究思路，完善實施方案，明晰研究技術線路，再次論證研究課題重要一步。
三、開題報告論證的主要內容
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準確、規範。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的物件是什麼交待清楚。規範就是所用的詞語、句型要規範、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就儘量不要。
2、尋找研究依據。政策依據、理論依據、實踐依據，充分、貼切、準確，不要貼標籤，拉大旗，喊口號。
3、分析研究背景——現實背景、歷史背景要清楚，符合實際。
4、查新研究現狀——單位的研究現狀及問題點評；國內的研究現狀；國外的研究現狀。用書檢和網檢的方法。
5、論證研究的價值——理論價值；實踐價值；應用價值；科學價值；改革價值。
6、闡述研究的意義——有現實意義；有歷史意義；有實踐意義；有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對關鍵詞、關聯詞的概念、意義、本質、聯絡進行闡述。
8、完善研究設計。確定研究程式；提出研究假設；確定研究目標；提出研究措施；落實研究內容；提供研究方法；劃分研究階段；落實研究人員；預測研究成果效應；建立研究組織；規劃研究管理；分析規劃研究的保障。
四、開題論證的方法以綜合評價為主：
一是課題單位的自我論證評價；二是同行的論證評價；三是科研管理部門的論證評價。由預審、初審、學術評審、綜合評審四個階段組成。預審與初審可在開題前後的時間裡進行。重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學術評審與綜合評審要貫穿於課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預期鑑定上。
五、開題報告的寫作
（一）開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結語；三個次要部分：標題、署名、引文註釋和參考文獻。
（二）開題報告的結構與寫法。
1、課題名稱。題目必須與內容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。
3、開題報告可以不寫內容摘要和關鍵詞。
4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批准的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，並實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留餘地。
5、正文。開題報告的正文部分佔報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。
6、簡短的結語。開題報告的結語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態度和決心。
7、可以寫上引文註釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、資料、論點、文章要按要求註明出處。反映出課題組嚴肅的科學態度，體現出開題報告的科學依據，同時也是尊重他人勞動的體現。可以是頁末注（腳註，在本頁文章的下端）、文末注（段落後或篇後注）、文內注（行內夾註）和書後注四種。開題報告也可以有“致謝”。對於曾經指導、參加過選題、論證，或對此工作提供建議或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。開題會上，有關專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質疑。但開題會不同於成果鑑定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。
專家審查的內容包括：
1、選題是否當，是否符合立項條件；
2、課題論證是否充分；
3、負責人的素質或水平是否能承擔此課題；
4、課題組力量如何或分工是否得當；
5、資料準備如何；
6、最終成果預測如何；
7、是否具備完成本課題所需的其他條件；
8、經過比較，本課題是否有更合適的承擔人；
9、其他原因（加以說明）。
課題開題報告12
一、研究概況
（一）問題的提出
1. 幼小銜接是指幼兒教育與小學教育之間的銜接，《幼兒園教育指導綱要（試行）》 明確指出：“幼兒園應與家庭、社群密切合作， 與小學相互銜接， 綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”
2. 面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會焦慮，孩子會無助，老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉折點上，在實現這個轉折的過程中，幼兒會有不適應，比如在學習方式、生活習慣等多方面跟上小學的節奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學教育的銜接問題， 這對於促進幼兒的可持續發展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。
（二）研究目的
進行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩地從幼兒園過渡到小學， 適應新的生活和學習環境， 身心獲得健康發展。
1. 讓幼兒快樂地期盼小學生活---有入小學的願望和興趣， 嚮往小學的生活， 具有積極的情感體驗。
2. 讓幼兒主動地感受小學生活的特點---初步瞭解小學的學習活動特點和課堂教學規範， 對各類學習活動形成好奇心和求知慾。
3. 讓幼兒自信地走進小學---初步養成良好的學習習慣和生活能力， 建立初步的規則意識和任務意識。
4. 在 “幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學為實施載體的 “多維互動體” ，實現幼兒園與小學教育的無縫銜接。
（三）研究意義
1. 促進幼兒社會適應性的培養。 合理綜合組織小學與幼兒園各方面的教育內容， 充分發揮各種教育手段的互動作用， 提供活動和
表現能力的機會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知慾，展示自我價值。 根據小學一年級在整個教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的同時營造幼小銜接的氛圍。
2.促成幼兒良好行為習慣的養成與學習適應的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學所反映的種種弊端而進行的，是以往教學經驗的總結，針對過去一些弊端， 我們應立足學生的養成教育，以培養學生學習興趣與創新能力，養成珍惜時間和樂於學習的好習慣，用小學生的行為去規範自己，逐步養成自律的能力。
3.充分做好入學前應有的良好心理準備。透過有目的，有計劃的家庭、社群密切合作， 與小學相互銜接， 綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學段的坡度，探索能力的培養，使幼兒園教育與小學教育形成一個不間斷的整體，促進幼兒和諧發展，這也是研究幼小銜接的意義所在。
二、課題研究計劃（包括研究目標、內容、過程、方法、手段等）
（一）課題研究內容
1.建立“師”與“幼”的互動關係，關注幼小銜接內容的有效性“幼小銜接"”中應怎樣構建師幼間的互動， 其關鍵在於我們到底教什麼、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發展規律的特點。
（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結合，解決“教什麼”的問題。
（2）把幼小銜接與幼兒發展的特點有機結合， 解決“如何教”的問題。
2.建立“家”與“園”的互動關係，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與 “園”的銜接，在幼小銜接中起著至關重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹
立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支援和幫助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提高幼小銜接的實效性，解決“轉折點”問題。
3.建立“家”與“園”與“社群”的互動關係，促進幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學的互動，充分利用社群內的優質教育資源，建立幼兒園與小學間的互動協作環境， 是幼小銜接工作連續性的保證。
4.對幼小銜接工作的不斷反思。
（1） 幼小銜接工作的創新更在於教育理念的更新。
（2） 幼小銜接工作的突破在於教研方式的改變。
（3） 幼小銜接工作的長效在於價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經歷過程、體驗成長。
（二） 課題研究過程
1.明確研究任務並進行分工，修訂課題方案和計劃
2.邀請區教委領導和專家進行指導工作
3.加強課題組成員的培訓工作
4.舉行課題研討及開放活動
5.組織階段性評估
6.做好課題研究資料的收集和整理，為結題工作做好資料積累。
（三） 課題研究方法手段
1.積累資料法。每一位教研員結合自己的寫作教學和自己任教班級的學生，儘可能地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。
2.調查法。
（1）跟蹤調查法，以園所為單位對於進入小學的孩子進行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發展提高。
（2）問卷調查法，在不同的階段設定面對幼兒、家長和學生升入一年的班主任或者社群鄰里調查問卷，隨時存檔，對比。
3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點結自己的一些做法，體會，並撰寫總結性文章，進行推廣。
三、課題研究步驟和時間
第一階段：準備階段（20xx.11——20xx.12）
1.組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標，寫出研究計劃。
2.透過年級組根據研究計劃，幼兒園、 小學、 家長三方面進行探討，制定詳細的實施規劃，討論、研究後備案。
第二階段：實施階段（20xx.1——20xx.11）
1.落實研究內容
2. 資料收集
（1）對於教學過程中可能出現的問題，提出可能解決的策略。
（2）組織各種互動，及時進行反饋、總結整理。
3.聘請領導和專家進行指導。解決研究中出現的問題，提升課題研究質量。
第三階段：結題階段（20xx.12）課題組成員撰寫結題報告，出課題研究成果。
四、成果呈現形式
1.經驗總結：對教育經驗活動及經驗認識進行分析、加工、製作、整理，形成較為系統的、合乎邏輯的認識。依據的是教育實踐經驗所提供的事實，深入分析與總結教育實踐中的教育現象，使之上升到教育理論的高度。
2.研究日誌：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是透過聚集這些事件，讓我們更多地瞭解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內容。
3.教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中採用敘事方法寫作的成型的研究成果。
3.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地點結自己的一些做法，體會，並撰寫總結性文章，進行推廣。
課題開題報告13
1、選題的背景（應對國內外現狀稍作介紹）及意義
2、課題研究的目標（從對學生、對教師、對學校、對全域性等各個角度，從實踐、理論、應用推廣等多個層面闡述）
3、課題研究的基本內容（這一部分是研究方案的重點內容，關係到整個研究的全過程，是對今後實施課題的基本思路和撰寫研究論文的基本框架的描述，應寫得翔實，並指名重點、難點。）
4、課題研究的方法
5、課題研究的步驟和計劃
6、課題預期的成果（含階段性成果）與表現形式及創新之處（最好是前人尚未解決的問題）
7、課題研究的組織機構和人員分工（說明課題的組織與管理，1、經費管理：2、教研管理；3、課題組自我管理）
8、課題研究的經費及裝置等條件需要
9、課題已做工作（例如已經設立了課題實驗班、課題辦公室、已開展課題現狀調查）
10、參考文獻
課題開題報告14
一、選題的現實意義
1、目前小學數學課內外作業的現狀：
①長期以來，由於應試教育的影響，作業內容拘泥於課堂知識，拘泥於教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重複的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限於室內，拘於書本的靜態作業使學生埋頭於繁瑣重複的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。
②透過調查發現由於教師在佈置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。
③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。
2、時代的呼喚。
①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯絡，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”
②數學來源於生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯絡在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。
基於對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在透過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既紮實又輕鬆，實現真正意義上的“減負提質”。
二、研究目標
透過數學練習設計的有效性的研究，著眼於培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等;同時也包括課外的練習。
四、實施策略
1.課內練習有效性的實施
數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑;所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。
2、課外練習有效性的實施
①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課後作業。在平常的教學中,我們經常發現佈置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少佈置或不佈置書面作業，而佈置一些其它形式的課後作業。
(1)實踐性作，實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。
(2)拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯絡起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息後，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延後支取的利息情況。
(3)研究性作業。透過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。
五、實施的原則
1、針對性原則
針對性原則是指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前後知識的聯絡，要注意對後繼知識的延伸和拓展，使學生透過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助於提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。
3、生活性原則
練習要聯絡生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯絡，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。
4、開放性原則
練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注後進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。
六、理論依據
①建構主義的學習觀。
建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基於行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。
②“數學化”理論。
“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，並加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生透過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又透過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的程序貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。
③有效教學理論。
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)“有效教學”關注學生的進步或發展;(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念;(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。
七、研究物件
本校四年級學生。
八、研究方法
調查法：主要用於量化分析，做好前測後測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。
個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究物件，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經驗總結法：對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，
九、研究時間：20xx年2月至20xx年7月
第一階段：準備
時間：20xx年2月至20xx年3月
主要工作：1、擬寫工作計劃
2、制定實驗方案
3、落實分工
4、擬寫準備階段工作情況彙報
第二階段：實施
時間：20xx年3月至20xx年4月
主要工作：1、召開會議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段：總結
時間：20xx年4月至20xx年7月
主要工作：1、課題展示
2、總結性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結題報告
3、練習設計精編
4、論文
5、教案
6、個案分析
十一、研究組成員
課題組長：XX
組員：XXX XXX XXX
課題開題報告15
1.課題研究緣由
數學學習上的學生自主化，是需要一個長時間的培養過程，不能一蹴而就。教師要打破教學與學習方式僵化、統一和機械化,走向互動、開放和創新，就要在分析學生數學學習現狀與不足的基礎上，引導學生自我監控,逐步從學會到會學，從而培養學生自主學習能力。
2.國內外同一研究領域現狀與研究的價值
現階段國內外的數學學程案研究主要集中在以下方面：
1、內涵界定；
2、設計原則的分析；
3、構成元素的思考；
4、教學模式的理論與實踐的研究；
5、教學型別的案例分析；
6、教學效果的實驗研究。
“學程案”在數學教學的使用研究：有利於轉變和發展學生數學學習方式，有利於完善和最佳化教師教學方法。
3.研究的目標、內容
透過學程案教學實踐,總結學程案的編寫原則: 主體性原則、探索性原則、啟發性原則、層次性原則、和趣味性原則。學程案教學使用突出學生參與、合作、探究,突出學法指導, 培養學生提出問題、解決問題的能力，培養學生自主學習的能力。,培養學生良好的思維習慣和科學的研究方法能力。
“學程案”編制圍繞“學習目標、問題引入、學習要點、互動研討、分層訓練、目標檢測和小結”，教學使用如何使學生獨立、自主學習；使學生合作、探究學習；使學生自我反思與調控。
4.研究過程與方法
20xx年11月-20xx年11月，實施研究階段。備課組集體備課，研究每課適合學生實際的學程案編制。落實到課堂教學實踐中，進行實證性研究，記錄實施過程和效果，教學實踐後再反思修改，不斷完善。整個過程重視積累資料，總結反思，寫成文字。
20xx年12月，總結階段。收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，撰寫課題研究論文，完成結題工作。
5.預期研究成果
透過學程程案教學實踐,總結學程案的編寫原則: 主體性原則、探索性原則、啟發性原則、層次性原則、和趣味性原則。學程案課堂教學使用可以突出學生參與、合作、探究, 培養學生自主學習的能力。培養學生提出問題、解決問題的能力,培養學生科學的思維習慣和科學的研究方法能力。研究論文，交流或發表。研究課例，交流課、教研課、比賽課。課堂案例與實錄，交流或發表。