語文《學棋》說課稿
作為一名教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的語文《學棋》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文《學棋》說課稿1
各位評委老師：
中午好！
我叫陳尚婷。今天，我說課的內容是蘇教版語文第四冊第六單元中的一篇課文《學棋》。文章透過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒並非是絕對，關鍵在於學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。全文首尾簡略，重點突出，對比鮮明，語言通俗易懂，對學生具有極強的教育意義。
教師作為教者身份，我們應該充分挖掘文字的教學價值：課文蘊含了哪些課程內容，這些內容可以用來發展學生的哪些語文能力，即如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力。小學二年級學生有一定的閱讀思考能力，透過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應充分調動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元閱讀。
基於以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識、能力和情感三方面制定如下教學目標。
1．學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2．能正確流利，有感情的朗讀課文。
3．理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。
我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。
第一課時，我將教學目標制定如下：
1．學會本課10個生字，認識1個偏旁，重點理解“能手、遠近聞名”這兩個詞語的意思。
2、能正確流利地朗讀課文，學習第1自然段，知道秋是一位遠近聞名的下圍棋能手，並能讀出對秋的敬佩的語氣。（指板書）3、將“棋、致、另”三個生字寫勻稱、美觀。
下面我將重點說說第二課時的教學設計。在第二課的教學中，我將教學目標制定為：
1、能正確流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。
3、將“圍、專、弓”三個字寫勻稱、美觀。
教學重點：有感情地朗讀課文，將本課的“圍、專、弓”三個生字寫勻稱、美觀。
教學難點：理解課文，懂得學習要專心致志的道理。
為突出重點，突破難點，圍繞本課時的教學目標，我將教學流程劃分為五個板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進。流程如下：
一、複習檢查，感受秋的棋藝高超
上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語，讓學生透過指名讀、集體讀的方式來複習，並透過開小火車讀的形式以達到檢查的目的。接著，我設計這樣的過渡語：看來同學們對於本課詞語掌握情況非常好！上節課，老師還帶領同學們一起學習了第一小節，知道了—————秋是一位遠近聞名的下圍棋能手。我想請一位同學將第一小節讀一下。在學生讀完之後，讓其他同學來評價一下這位學生讀得怎麼樣，複習以及引導學生們要讀出對秋的敬佩之情，體現出秋的棋藝高超。
二、以讀代講，對比兩位學生學棋的結果
這時，我趁熱打鐵引導學生：在當時，有許多人都想拜秋為師，跟他學下棋。大家都知道“名師出高徒”，跟著秋學棋，一定會學有所成。有這麼兩個學生，他們也拜秋為師，他們學習的結果怎麼樣呢？請同學們開啟語文書自由讀讀第三自然段。透過以讀代講的形式讓學生回答書中兩位學生學棋的結果，我相機板書：（一個學生成了）出色的棋手（另一個學生棋藝一直）沒多大長進
為了能讓學生強烈地感受到文中兩位學生學棋結果的差異，我抓住對“出色、沒有多大長進”的理解以及透過男女生對比朗讀的形式，讓學生對照板書產生質疑：為什麼兩個人跟同一個老師學棋，一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒多大長進呢？
由此疑問，將學生引入第三板塊的學習中。
三、深入文字，對比兩位學生學棋時的表現
第二自然段，是全文的重點，也是難點。在這一自然段的教學中，我採用扶與放的方式，利用圖文結合、聯絡學習生活來理解文字，進行教學。
首先，我用多媒體出示插圖，讓學生觀察思考：
1、圖上有幾個人，他們正在做什麼？
2、哪個是老師，哪兩個是學生？當學生弄清圖上的人物之後，再讓學生來觀察最左面的學生，說說他學棋時的動作及神情是怎樣的？讓學生透過默讀從文中找出一個成語來概括這位學生學棋時的表現。老師相機板書：專心致志
對於成語“專心致志”的理解，我採用近義詞替代法讓學生給它找個近義詞，如：一心一意、聚精會神、全神貫注等
接著，我出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
我指名讓學生讀這句話，其他同學思考：從這句話的哪幾個動詞能看出這位學生學棋時專心致志？用圈把它圈出來。根據學生的回答，我板書：聽、看、問
根據板書，我進行總結並提出疑問：學習時只有“聽’和”看”同時進行，才能達到最佳的學習效果。從這句話中的什麼地方可以看出這位學生也是這樣做的？學生很容易就能找出：一邊……一邊……
根據學生的回答，我適當提醒並進行說話訓練：一邊……一邊……表示兩個動作是同時進行的，你能用一邊……一邊……說句話嗎？透過這個句式的訓練，以達到讓學生將所學知識應用到自己生活中的目的。
接下來，讓學生抓住這句話中的關鍵字詞進行分組朗讀，讓學生在讀中感悟，然後提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位學生為什麼能成為出色的棋手嗎？可以對照板書說一說。
緊接著，我設計這樣的過渡語：師傅領進門修行靠自身。那另一位學生課堂上的表現又是怎樣的呢？請同學們觀察書上的插圖，自由讀讀文中相應的句子。根據學生的回答，我相機板書：（他上課時喜歡）走神（他）想（把白天鵝用弓箭射下來），（想著想著）（，不由得）做（出拉弓射箭的動作）
為了讓學生深入理解文字，我設計了這樣的問題：這樣的課堂表現，能學好下棋嗎？在你們平時的學習中，有沒有類似的情況呢？這兩個問題一下子就將學生從文字拉入現實學習生活，將自身與文字中的學生進行對照，瞭解自身學習中的不足。為了將學生由現實再拉入文字，我又設計了這樣的兩個問題：當老師暗示你，或提醒你之後，你還會繼續開小差嗎？可書上的這位學生在老師提醒他之後，他是怎樣的表現呢？誰來讀讀書上相關的句子？根據學生的朗讀，老師相機板書：（可他只聽了一會兒，又去）想（別的事了。）讓學生對照板書，利用這樣的句式“因為———————，所以—————————————。”來說說書中這位學生棋藝一直沒有多大長進的原因。根據學生的回答，老師進行總結：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本領再大，也沒能把他教成出色的棋手。
四、充分朗讀，談談感想
讓學生透過對比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文字，讀完課文之後再結合板書、聯絡自己的學習生活談談感想或打算。
五、指導生字，強調雙姿
在這一環節中，我進行3個生字的書寫教學。這三個字根據書寫難易程度分別採用“扶、半扶半放、放手”的教學形式展開。
1、為了能讓學生感受中國漢字的古今變遷之美，寫字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學生猜猜接下來我們要寫的是個什麼字，然後告訴學生：在遙遠的古代，這個字表示衛兵拿著武器繞城巡邏。經過時間的變遷，這個字在不停地變化著———————————圍。接下來，我透過邊講解、邊範寫的形式提示學生：
圍字框一類的漢字屬於全封閉結構，書寫時要體現左尊右卑，因此左豎畫略短，橫畫微翹，產生動態美，折角處有肩，豎畫微曲略長，裡面三橫距離均勻，有所收斂，最後一筆橫畫是畫龍點睛之筆，沒有完全與左右豎畫連線，筆斷意連，達到圍而不死的意境。請同學們描一個寫一個。在學生動筆之前，根據新課程標準第一學段中提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這個要求，我讓學生們一邊背寫字姿勢歌，一邊把寫字姿勢擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學生把寫字姿勢擺好再動筆書寫。爭取讓學生達到每一次動筆都是習慣養成時。
2、第二個字“專”採用半扶半放的形式進行教學。首先讓學生來觀察這個字的字形結構特點，並站起來說說，然後老師透過邊範寫邊提示的形式指導學生書寫。
3、“弓”字字形結構教簡單，教學中，老師則完全放手讓學生自己去觀察書寫。
4、評價與表揚。在每教學完一個字之後，教師利用多媒體展示臺，抽取一定數量學生的作品進行評價點撥，讓學生了解書寫不足的地方，以達到改正的目的。對於書寫勻稱、美觀的字，教師及時用紅筆圈一個紅圈圈，以表鼓勵。
這五個環節的設計，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。
我想說的就這麼多，謝謝大家！
語文《學棋》說課稿2
我說的《學棋》是義務教育國標本小學語文二年級下冊的一篇講讀課文。課文講了古時候兩個學生拜圍棋能手秋為師學藝後不同的結局，告訴我們不管做任何事情都要專心致志才能取得成功的道理。課文所講的故事生動形象脈絡分明，語言淺顯易讀易誦，對於“走了神兒”的學生的脫軌思緒寫得更為生動與詳細，一定能吸引學生的注意力，是對學生進行朗讀和情感薰陶的好教材。
學生對課文所描繪的情境比較熟悉，甚至會從中找到自己的影子，對於這個形象生動的故事一定會感興趣，但蘊涵在文字中的道理對二年級學生來說感知起來有一定的難度。
基於對教材和學情的分析，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發擬定了以下三下教學目標：
1．學會本課10個生字，認識1個偏旁；瞭解圍棋的有關知識，理解“專心致志”、“走了神兒”等詞語的意思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生個性化閱讀的能力，引導學生抓住關鍵詞句理解課文內容。
3．透過學習課文，讓學生懂得做任何事情專心致志和聽從勸告是成功的條件。
其中目標1、2是本文的教學重點，課文第二自然段為重點段；而目標3則是教學難點，必須抓住關鍵詞句來剖析出兩個學生不同結局的原因，讓學生從故事中明白道理、獲得教育。我準備安排兩課時來完成預設的教學目標。
第一課時將安排“故事匯入，激發興趣”“初讀課文，整體感知”“學習生字，指導書寫”三個環節讓學生疏通課文、初步感知課文內容。先透過聽故事來揭示課題，介紹有關圍棋的知識，激發學生的閱讀興趣。接著要求學生自讀課文，在初讀檢查時引領學生再讀課文，在這個過程中，我著重對“能”和“另”進行正音；同時相機出示生詞，結合具體的語境或聯絡生活經驗理解“棋藝、棋盤、能手、專心致志”等詞語意思；而文中的長句“一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。”“他想，要是用弓箭把它設射下來該多好哇！”學生在朗讀起來有一定難度，我將帶領學生朗讀。在初步讀正確、讀流利的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的內容美美地讀讀，透過這種選擇性閱讀，再次加深對課文的瞭解。最後，我將預留七八分鐘的時間學習“棋、圍、能、專、致、另”六個生字，在學生自主識記交流的基礎上，重點提示“專”的筆順，先看書上的筆順表，再透過老師的範寫、學生的描仿，正確規範地書寫。最後，讓學生當堂練字，教師巡視指導。
下面我詳細介紹一下第二課時的教學設計。本課時將透過“創設情境，複習匯入”“設定懸念，激發興趣”“ 研讀探因，提高認識”“學習生字，拓展深化”四個環節，引導學生理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志的道理，同時指導有感情朗讀課文、背誦課文。
一、創設情境，複習匯入
上課伊始先出示詞語“圍棋 能手 遠近聞名”“棋藝 布子專心致志”“天鵝 動作 拉弓射箭”，指名逐行認讀。
再讓學生交流對課文內容的瞭解並提出自己的疑問，一方面喚起學生對課文的回憶，另一方面教師以學定教，確定自己的教學重難點。然後進入本課的第二個教學環節
二．設定懸念，激發興趣
引讀第一自然段後，讓學生介紹秋是一個什麼人，從哪裡看出他是圍棋“能手”。接著乘熱打鐵，讓學生進行換位思考：如果你是這兩個學生中的一個，你為什麼跟秋學藝？有了秋這位老師，你覺得以後會怎樣？這樣讓他們自由展現，表明自己的情感、態度，
再指名讀一讀第三自然段，以讀代答，說說名師手下兩個徒弟的不同結局。教師適時板書：出色長進不大這樣造成理想和現實的差距以及強烈對比，引起學生的思索，激發學生閱讀探究的慾望。讓學生帶著疑問一起
三．研讀探因，提高認識
課文第二自然段是本文的重點，先讓學生自由讀課文第二自然段，用一句話來說一說這兩個學生是怎樣學下棋的？教師小結時根據學生回答板書：專心致志、走了神兒、不聽勸告。讓學生初步感知兩個學生一個出色、另一個長進不大原因。
隨後要求默讀這一自然段，找出分別寫兩個學生學棋的句子，做上自己喜歡的記號；與同桌說一說：從哪兒看出第一個學生的專心致志，另一個學生的走神兒又表現在哪裡；全班交流時分三塊進行：
第一塊，理解“專心致志”之深。課文中並沒有他專心致志的具體表現，在指導讀了文中的有關句子後，進行情景想象：在他學棋時會出現什麼意外事情，都沒能影響他學棋；隨後進行一個句式訓練：哪怕小鳥在耳邊鳴叫，也 。
哪怕身體冷得直髮抖，也 。
哪怕 ，也 。
透過這個先扶後放的句式訓練，讓學生將“專心致志”具體化，並能引入學生的生活經驗之活水，又反過來指導學生的學習行為，併為下面的理解做好了鋪墊。
第二塊，理解“走神兒”之弊：另一個學生的三心二意文中有詳細生動的描述，讓學生
抓住關鍵詞句“好像看到、他想、想著想著……” 特別是“他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！”一句，透過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受他走神之遠、舉動之可笑；
課文對他三心二意的表現只是舉了一個例子，可以讓學生聯絡實際設想更多種情況，從而明白他的三心二意可不是一次兩次，也不是一天兩天，而是經常的。
第三塊，理解“不聽勸告”之害。教師引述“那個學生這樣經常，老師看見了怎樣呢？”在學生充分說的基礎上，讓學生充當他的老師秋，根據不同情況對他進行勸告，同桌對話練習後進行全班交流。透過這個對話練習，讓學生從正反兩面來思考，能夠內化文中語言，並加入自己的情感、態度、價值觀。在對話的活動中，以文字為載體，讓學生對專心致志學習之利和學習走神兒之弊有更深刻的認識。
接下來再次引讀第三自然段，創設情境想象：那個棋藝長進不大的學生看見師兄成了出色的棋手，他流下了悔恨的淚水，想一想，他會想些什麼呢？讓學生暢所欲言，或表達自己的後悔之意，或想以此提醒別人不要重蹈覆轍，或提出自己今後的打算，等等。教師因勢利導，引導學生明白不僅要有悔恨之心，更要有悔恨的行動，以提高品德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。對有創意的想法更要讚賞，培養他們的創新能力和表達能力。
隨後讓學生認真齊讀課文，說說懂得了什麼道理。最後進行第四個環節的教學
四．學習生字，拓展深化
先學習剩餘的三個生字“弓、專、鵝”，先充分利用課本資源讓學生自學筆順表，認識新偏旁——鳥字旁，透過描紅加深認識；指導書寫時要求將前兩個獨體字寫得舒展，將“鵝”字寫緊湊，讓學生當堂練字，教師巡視指導。再佈置選擇性作業，要求學生選擇一個作業認真完成：（1）讀一個關於專心致志學習的故事；
（2）收集幾個和認真學習有關的成語；
（3）找一個身邊認真學習的同學做榜樣，與他比賽。
這樣將課內向課外延伸，讓學生在課外實踐中再次受到教育，深化認識。
學 棋
這一板書，抓住課文重點、難點，將兩種學習態度和兩種不同結局形成的鮮明對比，清楚展現在學生面前，不但能幫助學生更好地領悟課文內涵，而且能收到強烈的視覺效果，力求給學生留下深刻印象。
語文《學棋》說課稿3
一、教材說明
《學棋》是蘇教版小學語文第四冊的第十三篇課文。本單元重要以識字教學和良讀訓練為重點，讓學生在重複朗讀中，捉住重點語句來領會，明白唸書學習要用心致志，遇到題目要積極動腦動手，探求辦理題目標要領以及經心全意為人民辦事的好頭腦。
二、說教學目標
1、能準確、流暢、有情感地朗讀課文。
2、明白課文內容，明白唸書學習要用心致志。
三、說教學重點和難點
1、明白“能手、遠近著名、用心致志”等詞語的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說一句話。
3、透過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。
四、說教法
本課時教學主要採取讀式教學法，即：導語激趣——講究激勵性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導探究性，細讀解析)——主張創作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“能自讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。也可採用遊戲激趣法，創設情境法等來促進“讀式教學法”的讀，拓展學生思維，培養了學生的創新精神。
五、說學法
學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷導疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
六、教具：
掛圖，卡片，
七、教學過程：
(一)複習匯入
這節課我們繼續學習第13課(齊讀課題)。
在學習之前我們先複習一下生字，好嗎?(好)
指名朗讀，齊讀。
(二)精讀課文
1、回憶課文講了什麼事?指名交流，“學棋”
2、學習第一自然段
(1)請自由讀第一自然段，說說你懂了什麼?
(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什麼是能手?
(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”(非常有名)讀詞語。
(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰來讀第一自然段?
3、學習第三自然段
(1)過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那麼跟他學下棋會學得怎樣呢?誰來說說看。
(一定也能學到高超的棋藝)
(2)請默讀第三自然段。
指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”
另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”
比較：沒有長進
沒有多大長進。
這兩句話有什麼不同?(前面：沒有一點進步，後者：有進步但進步不大。)
同學們，他們兩個學生去拜秋為師，秋的棋藝又那麼高超，不怕成不了下棋的高手，可學習後的結果卻截然不同。學到這裡你們有什麼疑問嗎?(為什麼一個棋手能成為出色的棋手?而另一個卻沒有多大的長進呢?)
4、學習第二自然段
是啊，他們同拜秋為師，為什麼一個能成為出色的棋手，而另一個地卻沒有多大長進呢?
(1)看圖，初步瞭解兩個學生不同的表現。
他們是怎麼學的?交流(一個學得認真，另一個學得心不在焉。)
(2)學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現的截然不同。
a、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，並且討論他們的不同表現。找出他們學棋的句子。
b、交流，一個學生是怎麼學的?
[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
[2]這位學生的學習態度怎麼樣?用一個詞語來概括。(專心致志)讀詞語。
[3]在這句話中，哪兒看出他學得專心致志?(聽，看，問)
[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發生的。你看這位同學他學的多認真啊!
句子訓練：
讀一讀，用帶點的詞語說一句話。
他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。
中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。
補充句子：小方一邊唱歌一邊()
媽媽一邊()一邊()。
()一邊()一邊()。
[5]怎麼讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。
[6]總結：你看他學得這麼認真，又有這麼好的老師，也難怪他會成為出色的棋手，下面請用一句話來總結他為什麼會成為出色的棋手，句型：因為……所以……
c、另一個學生是怎麼學的?
[1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一隻美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由做出拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會，又想別的事了。
[2]這位學生的表現怎樣?(學得很不專心)從哪兒地方看出他學得不專心呢?(走了神兒，想著想著，不由得，又想別的事了)三個動作(想、做、想)
[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態度，指名讀課文。
[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領再高超，也沒辦法把他變成一個出色的'棋手，到後來還是沒有多大長進。請用一句話總結一下他為什麼棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”
d、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現的不同。
e、總結板書：
看黑板，從這裡我們可以看出，用心學習的學生，未來能成為精彩的棋手。而另一個總是走神兒的學生卻沒有多大上進。讀了這個故事，你有什麼感觸嗎?
(三)接洽現實，透過這個故事的學習，你以為你在以後的學習中要怎麼去做才氣成了像此中一個學生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)
(四)學生質疑，師生配合解答。
語文《學棋》說課稿4
今天我說課的內容是蘇教版二年級下冊13課《學棋》。這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時間一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個用心致志，一個漫不經心。第三自然段講兩個學生的學習效果各不雷同。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的差別體現，比擬光顯，與重點段的內容相對應，要引導學生視察圖畫並藉助圖畫明白內容，訓練背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點，所講授目的定為：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
三、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
其中第二自然段兩個學生分別是怎麼下棋的是全文重點語段，也是學習的重點。根據低年級學生年齡特點——理解水平有限，把“究兩個學生向同一個師傅學藝，為什麼結果各不相同”作為本課學習的難點。
本文可以分三課時進行教學。今天我主要談談第二課時的教學。本課的教學目標定位於三個方面：
一、流利、有感情地朗讀課文。
二、學會本課剩餘生字。
三、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
蘇霍姆林斯基認為：人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學中，要運用多媒體，縮短文字與學生的距離。激發學生主動學習的熱情，展開豐富的想象，幫助學生理解課文。為此，本篇課文的設計思路如下：
一、讀題匯入
學生在齊讀課題後，談談對下棋的瞭解，來引入第一段課文的學習。古時候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學生聯絡自己的生活經驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。
二、指導朗讀，探究兩個學生學習結果各不相同的真正原因。
課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學中可抓住重點詞句，透過看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學習，理解課文內容，懂得學習要專心的道理。
在這一環節中，讓學生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學生觀察圖，畫出課文中相應的語句，想一想兩位學生是怎麼學習的，同桌交流，生生交流，師生交流。
聯絡一位學生在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現，透過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思：一心一意，集中精神。“一邊聽一邊看……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，教師可以進行句式的訓練，把所學的運用到自己的生活中。然後帶領學生朗讀，體會他的認真、專心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一位學生學習不專心。此時利用多媒體手段讓學生再一次感受兩個學生學習的不同態度。對比朗讀兩段話，引導學生進一步明白這兩位學生，一個專心致志，一個心不在焉，表現截然不同。“那兩個學的結果怎麼樣呢?”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒有多大長進”進行對比朗讀，讓學生明辨是非理解學習態度與學習結果之間內在的因果關係，懂得學習要專心的道理。讓學生在讀中感讀中悟。
三、課外拓寬
讓學生說說兩位學生學棋時的想法。可選擇其中一位具體講一講，發散學生的思維，進一步深化故事寓意。鍛鍊學生的想象能力，表達能力。
四、學習生字
一年級寫鉛筆字的要求是寫正確，二年級要寫美觀了。因此透過學生自己觀察發現字的間架特點，筆畫變化，來把字寫美觀。
最後說說板書：
讓學生在對比閱讀中發現文中兩個學生的學習態度。
一個學生專心致志
另一個學生心不在焉
勉勵學生的發散性頭腦，預計學生大概會說“同心專心一意”、“三心二意”等等也可相機板書，充實恭敬學生的意見，進步其自鼎力大肆。
那麼學習態度導致的效果是什麼呢?憑據學生答覆相機板書“精彩”、“沒有多大上進”，一上一下形成光顯比擬。
總之，在本堂課的講授中，我實驗使用多媒體本領，充實變更學生學習的積極性;捉住要害字文句舉行情感朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，富厚學生的想象力，表現以學生為主體的精力。
語文《學棋》說課稿5
尊敬的各位領導、各位老師：
今天我說課的內容是蘇教版二年級下冊第13課《學棋》。這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明，與重點段的內容相對應，要指導學生觀察圖畫並藉助圖畫理解內容，練習背誦。因為識字與朗讀是低年級階段的重點，所以我把教學目標定為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。3、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
其中第二自然段兩個學生分別是怎麼下棋的是全文重點語段，也是學習的重點。根據低年級學生年齡特點——理解水平有限，把“說說兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什麼學的結果不一樣”作為本課學習的難點。
本文可以分三課時進行教學。今天我主要談談第二課時的教
學。本課的教學目標定位於三個方面：1、學習課文第二自然段，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能用“一邊……一邊……”說一句話。3、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
教學重、難點：在對重點詞語的理解與朗讀中，懂得讀書學習要專心致志。本篇課文的設計思路如下：
一、讀題匯入
學生在齊讀課題後，談談對下棋的瞭解，來引入第一段課文的學習。古時候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學生聯絡自己的生活經驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。
二、指導朗讀，
探究兩個學生學習結果各不相同的真正原因。課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學中可抓住重點詞句，透過看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學習，理解課文內容，懂得學習要專心的道理。
在這一環節中，讓學生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學生觀察圖，畫出課文中相應的語句，想一想兩位學生是怎麼學習的，生生交流，師生交流。
聯絡一個學生在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現，透過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思：一心一意，集中精神。“一邊聽一邊看……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發生，教師可以進行句式的訓練，把所學的運用到自己的生活中。然後帶領學生朗讀，體會他的認真、專心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一位學生學習不專心。讓學生再一次感受兩個學生學習的不同態度。對比朗讀兩段話，引導學生進一步明白這兩個學生，一個專心致志，一個心不在焉，表現截然不同。“那兩個學生學的結果怎麼樣呢？”自然引出第三自然段。
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抓住“出色”與“一直沒有多大長進”進行對比朗讀，讓學生明辨是非理解學習態度與學習結果之間內在的因果關係，懂得學習要專心的道理。讓學生在讀中感悟。
三、課堂總結
這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。一個學生因為（），所以後來成了（）的棋手；而另一個學生因為（）所以棋藝（）。看來，學習、讀書時都要（），不能（）。
四、說作業設計
選擇性作業，要求學生選擇一個作業認真完成：1、讀一個關於專心致志學習的故事；2、收集幾個和認真學習有關的成語；3、找一個身邊認真學習的同學做榜樣，與他比賽。
這種作業形式將課內向課外延伸，讓學生在課外實踐中再次受到教育，深化認識。
四、說板書：
這一板書，抓住課文重點、難點，將兩種學習態度和兩種不同結局形成的鮮明對比，清楚展現在學生面前，不但能幫助學生更好地領悟課文內涵，而且能收到強烈的視覺效果，力求給學生留下深刻印象。
總之，在本堂課的教學中，我嘗試以教材為主，充分調動學生學習的積極性；抓住關鍵字詞句進行感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想象力，體現以學生為主體的精神。