立項課題開題報告
在人們素養不斷提高的今天，報告有著舉足輕重的地位，其在寫作上有一定的技巧。那麼大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編整理的立項課題開題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
立項課題開題報告1
一、課題研究的背景和意義
國內現狀:我國當代教育界十分重視對課堂匯入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正:<中學語文教學論>、於漪:<語文教育藝術研究>、鄭桂華的<語文有效教學>等等，這些著作從不同層面對語文課堂匯入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂匯入的良性發展。
存在弊端:然而在實際教學中，由於教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對匯入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是“今天，讓我們一起來學習某課”。課題開題報告範文。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的匯入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。
研究意義:
研究語文課堂匯入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，匯入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知慾望，構建師生情感交流的橋樑，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”的效果。成功的匯入能夠提高語文課堂教學效率與質量。
二、課題研究目標
1、如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中
2、怎樣精心構思、巧妙設計匯入語，能使整個教學過程如行雲流水，能夠引人入勝
三、課題研究思路
本課題預定研究:分為方案准備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。課題開題報告範文。
第一階段:方案准備階段(20xx年09月-20xx年11月):
1、制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。
2、選定調查物件(學生)，製作調查問卷，瞭解七年級一班和二班學生對目前語文課堂匯入的滿意程度及想法建議。
3、確立研究目標:
①語文課堂匯入設計的原則。
②語文課堂匯入應注意的問題。
③語文課堂匯入設計的特點。
④語文課堂匯入設計的方法。
第二階段:實施階段。(20xx年11月-20xx年12月) 要解決以下問題:
第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關於課堂匯入的內容及有關評價。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂匯入環節的成功之處與不盡合理的細節，並形成文字材料。
第三、課堂實踐，用不同的匯入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。
第四、實施問卷調查及訪談，對教學匯入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。
第五、重新深入課堂，用精心設計的匯入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。
第六、以課後反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，並解決這些問題。
在解決問題中所採用的方法
第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。
第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。 第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。
第四、鼓勵學生髮現客觀世界中的語文因素，親身體驗透過學習歷史解決實際問題的快樂。
第五、創設合理問題情境，採用恰當教學方式，調動學生的積極性。
第六、透過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。
第三階段:總結階段。(20xx年12月-20xx年01月)
1、根據查閱的資料設計出不同要求、不同型別的課題匯入。
2、及時進行“同課異構”的匯入設計，將精心設計的匯入案例運用到實際學中。
3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。
4、及時寫教育教學隨筆，教學反思。
5、及時補充糾正語文課堂匯入的方法。
第四階段:結題階段。(20xx年02月——20xx年03月)
1、結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。
2、整理研究資料，系統歸納。
(1)20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。
(2)20xx年03月，以結題報告方式呈現最後研究成果。
四、課題研究的基本內容、方法:
教學語言不同於普通語言，它是在邏輯語言上的昇華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。採用以下的方法。
運用教具匯入法、描摹景物匯入法、提問問題匯入法、介紹作者匯入法、新舊聯絡匯入法、剖析標題匯入法、聯絡實際匯入法、故事誘導匯入法、激情 感染匯入法。
五、小組成員及分工
徐萍:全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。
袁寶玉:負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。
李應鬥:負責提供後勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。
蔣玉潔:負責運用教具匯入法、描摹景物匯入法、提問問題匯入法課堂匯入特點及方法的研究，設計特色匯入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
張美玲:負責介紹作者匯入法、新舊聯絡匯入法、剖析標題匯入法課堂匯入特點及方法的研究，設計特色匯入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
鬱會濤:負責聯絡實際匯入法、故事誘導匯入法、激情感染匯入法課堂匯入特點及方法的研究，設計特色匯入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
唐弟敏:負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。
六、課題成果的預期和呈現
1、技術性成果:撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的匯入方法和模式。
2、成果呈現方式:研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、匯入設計、案例等。
立項課題開題報告2
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革，提高教育質量的有力措施。
<全國教育科學“十五”規劃要點>指出:“要進一步規範課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，併力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程式，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落後於教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是:研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上:實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統性問題研究少。
在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規範化、程式化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的<省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用>，經全國教育科學規劃領導小組批准，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批准號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質量管理起源於20世紀60年代的美國，最初應用於工業，後來從工業部門擴充套件到建築業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，並得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。
它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等；質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，透過各個環節的作用，使質量螺旋上升。
這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理；全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最最佳化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在於按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。
全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑑定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷髮展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質量系統，其目標實現取決於各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支援，並透過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特徵的教育規劃課題質量管理體系。
本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp專案管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主
要研究物件，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，並在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規範化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎。
一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯絡緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支援，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師範大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀雲、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施；
三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網路計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
(1)省級教育科學規劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理；
(2)省級教育科學規劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑑定、成果評獎、資訊公佈、成果推廣等環節的質量管理；
(3)省級教育科學規劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑑定者、省級評獎和資訊公佈者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。
(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究程序等)實施直接或間接控制的目標管理。
(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的儘可能數量化。
四、課題研究的主要內容
1、理論研究
(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。
(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。
(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。
2、教育科學規劃課題質量標準體系研製(本課題的核心研究內容) 課題研究工作質量標準體系研製
課題的成果質量標準體系研製
3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建 依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。
4、省級規劃課題質量資訊管
理系統開發(包括湖南教育科學規劃網、湖南省教育科學規劃課題網路管理系統，含課題申報系統、課題資訊儲存、管理、釋出系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學規劃課題全面質量管理
(1)制訂檔案。
(2)組織培訓。
(3)分組實施
(4)反饋、分析、整理資訊。
五、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要採用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是:
1、採用現代化資訊科技手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關管理部門關於教育科研課題管理的檔案。
2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。
3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。
4、透過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規劃課題的管理活動中進行實施，並在實踐中不斷完善。
立項課題開題報告3
一、課題的目的和意義:
(一)研究的目的
中等職業教育的特點是，以社會人才市場的需要為切入點，以培養學生生存技能為根本目的全面提高學生素質的教育。那麼，中等職業教育中專業課教學活動就擔負著培養學生生存技能的重任。在計算機專業中，photoshop作為一門專業課，是目前最為出名的平面設計軟體，在影象、圖形、文字、影片、等各方面都有涉及，其很強的實用性深受用人單位的喜愛。
在多年從事該平面設計軟體的教學工作中，筆者始終把教學目標定位在:希望計算機專業的學生能夠熟練掌握並使用photoshop進行平面設計這個技能，作為就業生存的一技之長。
(二)研究的意義
綜合國內外研究現狀來看，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，強調在教學情境中展開教學活動，尤其適用於操作類課程的教學活動，針對當前中職計算機課程教學中存在的問題，提出任務驅動教學法在中職計算機photoshop教學中的應用研究意義:
一是有利於提高中職學生學習計算機課程的學習效率和分析解決問題的能力；
二是有利於培養學生的學習興趣，掌握學習photoshop課程的學習技巧，培養學生的實際動手能力；
三是有利於探索出一條適合中職學校計算機業photoshop課程教學有效的教學方法，對促進中職學校學生的學習具有積極的意義。
二、文獻綜述(分析國內外研究現狀、提出問題，找到研究課題的切入點，附主要參考文獻，(約20xx字):
(一)國內研究現狀
近年來，任務驅動教學法作為在建構主義教學理論基礎上發展起來的一種教學方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關注。目前國內對任務驅動教學方法也做了大量的研究，截止到20xx年11月，使用關鍵字“任務驅動教學法”在百度網頁搜尋中可以檢索到大約1，570，000個相關記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統性，理論深度不夠。
我國著名教育技術學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境創設—資訊資源設計—自主學習環境設計—協作學習環境設計—學習效果評價設計—強化練習”的任務驅動教學過程；人民教育出版社資訊科技教育室的郭芳提出了“創設學習情景一呈現任務一講解演示一引導學生自主探究—協作完成任務—總結評價”的教學順序。北京高階教師郭善渡在<資訊科技課與“任務驅動”教學法>的研究中得出:“任務驅動”適用於學習操作類的知識和技能，尤其適用於學習計算機應用方面的知識和技能；“任務驅動”可以培養學生自學能力和獨立分析問題能力。綜上關於“任務驅動”教學的各種研究，可以總結出“任務驅動”教學的幾點共同之處:
①任務驅動教學法強調學生是學習的主體，強調教學中任務情境的創設和小組的協作學習；
②新的知識點隱含在一個或若干個建立的任務情境中；
③學習活動以建立的任務為中心展開教學；
④任務需要有一個具體的目標指向；
⑤學生透過對任務進行分析、討論和任務的完成實現意義的建構。
(二)國外研究現狀
在國外，任務驅動教學(task-basedlearning)主要用於語言的教學。研究比較有影響的當屬janewillis，他最早在1996年就在其專著<任務驅動學習框架>(aframeworkfortask-basedlearning)一書中，勾畫了一個組織教學的模型，他認為每個任務驅動教學過程都包括以下三個階段:
①前任務活動階段:介紹主題和任務；
②任務週期:完成任務，準備報告計劃，進行報告；
③語言聚焦(languagefocus)階段:分析和再練習。
香港布政司教育署在一份英語語言教學計劃中就明確指出，任務驅動教學應包含下面五個特徵:
①任務要有一個明確的目標；
②任務要有一個適當的情境；
③任務要考慮學習者的思維和行為模式(modeofthinkinganddoing)；
④任務活動要導向任務作品的產生；
⑤學習者在任務完成後能獲得知識和技能的整體框架。
(三)在中職課程中基於任務驅動教學模式的應用研究
任務驅動教學法使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，可以促進學生在photoshop應用方面的能力、自主學習能力與協作學習能力等綜合素質方面的發展。能適應現代社會對中職計算機技能型人才培養目標的要求。作為一種切實可行的有效的教學方法，正被廣大的一線計算機教師所認識和提倡。希望透過本文的研究，能為中職學校photoshop課程開展任務驅動教學提供可行性參考。
(四)參考文獻
[1]王曉豔。任務驅動教學法在課程教學中的實踐[j]。太原大學學報，20xx，(3)。
[2]徐文琦。任務驅動法在高職<計算機應用基礎>教學中的應用[j]。當代職業教育，20xx，(11)。
[3]趙立勇。基於任務驅動的高中資訊科技課堂教學情境研究[d]。長春:東北師範大學，20xx、
[4]顧豔林，王春林。photoshopcs3案例教程[m]。北京:機械工業出版社，20xx，(2)。
三、課題研究的內容、方法和預期目標:
(一)研究的內容
本研究的內容包括:
1、分析目前中職計算機專業photoshop課程教學中存在的問題；
2、構建了基於任務驅動教學方法的中職計算機專業photoshop課程教學設計；
3、對任務驅動教學法在中職計算機專業photoshop教學中的實施與結果進行分析。
(二)研究的方法
本研究主要是以實驗法為主要研究方法，同時採用問卷調查法、文獻分析法、比較法等多種研究方法。
1、實驗法
在中職計算機專業photoshop課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，透過一個學期的教學實踐，最後對實踐結果進行對比分析，從而得出相關實驗的科學結論。
2、問卷調查法
透過在中職計算機專業photoshop課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，透過一個學期的教學實踐。編制<關於任務驅動下photoshop學習效果調查問卷>。從任務驅動教學對學生學習興趣和態度、學習方法、學習能力等三方面的所起的作用進行了調查。
3、文獻分析法
透過文獻研究對任務驅動教學在photoshop教學中的實用性進行分析後，根據任務驅動教學和photoshop課程本身的特點，同時採用現代教學論的理論設計出教學流程和相關的教學方法及教學策略。
4、比較法
隨機選取同年級的兩個學情相似的班級作為實驗班和對照班，兩個班級同時開設相同的photoshop課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實驗班實施“任務驅動”教學實驗，對照班則採用的是傳統的教學方法，透過對實驗班與對照班的橫向對比，進行分析得出科學的結論。
(三)預期的目標
1、創造性成果
本研究針對中職學校計算機專業photoshop課堂教學而進的，透過本次教學實驗筆者認為在中職學校計算機專業photoshop課堂教學中運用任務驅動模式，有利於提高學生的學習主動性，有利於促進教師職業能力的發展，有利於促進photoshop課堂教學效果。
2、最終成果表現形式
①完成photoshop能力型教材一本；
②在中職課程中基於任務驅動教學模式的應用研究論文一篇；
③完成5個比較優秀的任務驅動教學設計案例；
④爭取發表國家級論文一篇。
四、所需儀器裝置、材料情況:
(一)所需儀器裝置:電腦機房
(二)所需材料情況:網上搜索、potoshop書籍、案例光碟
立項課題開題報告4
課題名稱
初中的指導研究
課題研究的背景和意義
(提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性)
學習的方式有多種，學習的時間也無限。學習書本是人們獲取知識的重要途徑。而貫穿學習始終，貫穿人生始終的重要的學習方法則是：閱讀。透過閱讀書籍，人們瞭解世界，獲取各種資訊，掌握不同技能。地理閱讀，則是專門針對地理學習過程的閱讀方法。與其他的閱讀內容相比，專業性明顯，方法也應有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。
本課題解決的問題：
一、首先要解決閱讀的一般問題。
什麼是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類的?
閱讀的方法和需要透過閱讀獲取知識，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導研究，地理知識，使我們學習的各種知識中的一種，地理知識既貫穿於各學科之中，又獨立成一門學科，其學科自有其特點和專業獨特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識和地理課堂學習的一些方法。
二、尋找適合地理閱讀的方法。
適合地理學習的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從調查中，從教師實踐中，摸索出適合地理學科的有效的閱讀方法。
本課題研究的重要意義：
三、初中生成長的需要，一生習慣培養的需要。
初中是學生成長期最關鍵的時段，處在由孩童向成人的過度階段，其認識問題的能力正在擴大，這個時期形成的一些重要觀念、習慣，會影響孩子一生。對地理知識的學習，和不斷擴大的對世界的認識需求，正好透過閱讀地理知識相互對接，因此，許多孩子對地理課對外部世界非常感興趣，但是，受到我國教育中長期形成的對地理學科的一些做法影響(其中在有一時段為減輕學生負擔，去除地理高考學科地位)，同時，學校和家長對地理學科的`見解不同，以及孩子們不斷加重的學業負擔，往往出現學生沒偏見，家長有偏見;學生不偏見，學校做偏見;學生無偏見，課業時間沒法辦的現象;初期很喜歡，中期沒時間，後期出偏見的現實。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養成良好的地理閱讀習慣，改變學生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個輕鬆、自由、隨意的學習。也是一個不受時間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學習。一旦學生形成習慣，會對他們終生產生影響。這就需要透過興趣的引導，並給以科學的指導，形成良好的閱讀習慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長服務。
四、初高中知識銜接的需要。
普通高中地理課程標準有關高中課程性質中談到初高中地理課程的關係：高中地理課程與九年義務教育階段課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關係、進一步掌握學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。
教育部考試中心印刷的，XX年普通高等學校招生全國統一考試大綱中，關於談到：考試內容主要包括《普通高中地理課程標準(試驗)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務教育地理課程標準(試驗稿)的有關內容。
在考試目標與要求：1、獲取和解讀地理資訊能夠從題目的文字表述中獲取地理資訊，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量的資訊。
能夠快速、全面、準確的獲取圖形語言形式的地理資訊，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的資訊。
能夠準確和完整地理解所獲取的地理資訊。
高中地理學習和高考地理試題對文科學生有這麼高的要求，可是，受陝西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長、學校、最後在學生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學生的學習受到很大影響。到高中後，文科學生地理基礎太差，地理閱讀習慣不好，使他們的地理學習大受影響，也使高考地理成績上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養學生學習、閱讀地理的習慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和資訊，是本課題要研究的第四個問題。
五、地理學科特殊的閱讀方法的探索。
地理學科有其科學的特殊性，它和文學性的閱讀不完全一樣，儘管文學中包含一些地理知識，但在地理學習中，需要學生學習學會各種地圖的閱讀尤其是等高線地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關地理資訊，是需要進行專門訓練和指導的。
本課題主要進行問卷調查法和結論分析法，另外，還有部分資料需要查閱檔案和上網查詢資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據研究的需要，把研究的有關問題設定成問卷的形式，進行問卷調查。可以取得相關資訊資料和為定性分析問題提供了相應的依據。當然，受問卷範圍和試題設定的影響，問卷調查也有一些侷限和不完全。但使課題研究具有一定的現實性和可操作性。
課題名稱的界定和解讀
(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究範圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
初中地理閱讀方法的指導研究，課題應當包含：初中地理，這是對研究物件的研究範圍的限定，一是說明這個科研課題研究的是有關地理方面，而不是其他方面學科;二是限定在初中階段地理知識的獲得方法。知識的獲得方法和途徑有多種，在實踐中學習，在書本中學習，尤其是學習書本知識，成為主要的學習獲取知識的途徑。今天，對於未成年人來說，許多知識的獲得，就是透過閱讀書籍，透過學校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取資訊和知識的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。
閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點，閱讀方法也不是研究的重點，但是，在課題名稱中已經包含一個基本範圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進行相應的指導。
指導和研究，是兩個動詞片語，前者對所知方法給學生加以指導，要求對方法型別、閱讀時間、閱讀書目、閱讀效果有所瞭解，後者要求對指導的過程和結果能夠做出相應分析，以便在教學實踐中對學生的閱讀方法加以改進，或為教育行政部門做出決策提供參考依據。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點回答解決什麼問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規範)
課題的研究主要分成三部分：
一、查閱文獻資料階段。主要是對有關閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關資料的掌握和了解。並從中選擇適合地理學習的閱讀方法。
二、調查分析階段。對初中學生閱讀範圍、閱讀時間、地理閱讀進行問卷調查，以便掌握學生的基本情況，做到有的放矢。
三、實踐指導階段。針對學生閱讀情況進行初步分析，然後，對學生進行分類，(年齡段、學業段、學情段、時間段)，並且開出書目，進行閱讀指導(學期段和假期段、課內段和課外段)。
四、結果調查和分析。對於指導的學生，進行再次問卷調查，然後進行綜合分析，得出結論和取得一些資料。
課題成果的預期和呈現
(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這裡的預期主要是對附件的成果表述)
課題成果的表述，在研究過程中，要進行相應的閱讀調查，需要設計調查卷試題，這在研究步驟中已經敘述。調查結束，還要進行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應基礎。
同時，查閱資料，需要透過網路和書籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問卷，需要年級組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課餘進行。
最後，需要對兩次調查，和其中的地理閱讀指導結果，進行分析研究，在此基礎上，形成分析報告。以論文的形式呈現。