小學語文《去年的樹》說課稿
作為一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的小學語文《去年的樹》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文《去年的樹》說課稿1
一、說設計意圖：
朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動，從小培養幼兒誠實收信的優良品質。經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
二、說目標和重難點
根據大班語言目標：依據文學作品供給的故事線索，聯絡個人已有的知識擴充套件想象，並創造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維本事等其它方面共同發展，從而制定本目標：
重點：發展幼兒理解故事的本事，培養幼兒的環保意識。
難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達本事和對知識的理解本事，有自我獨特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。
三、說活動過程
1、引入課題：教師以小鳥為什麼給火光唱歌，在猜測中幫忙幼兒進入小鳥的主角充分調動學習的進取性。
2、初聽故事：深入童話中的主角，初步體會大樹和小鳥的關係調動幼兒的興趣。
3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心境不好的原因一目瞭然，並對故事資料有個較好的總結。
4、我來說一說：經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
四、教學特色
1、活動滲透生活經驗
誠信和環保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，經過對故事的理解，拓展生活經驗，並結合很多的圖片，使幼兒深切感受誠信和環保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。
2、與幼兒平等對話
在每個環節中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，並且，每一次提問都出自於雙方自然的對話，使整節課氣氛簡便自然。
3、提問中拓展孩子思維
在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自我的想法和感受逐步發展幼兒的語言表達本事和思維本事
4、情感遷移
結合自我的生活經驗，進一步感受誠信的意義。
5、我來說一說：經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
小學語文《去年的樹》說課稿2
【說教材】
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個悽美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。
【說教法】
針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學夢想。
我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
【說教學過程】
具體來講體此刻以下幾點：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文字語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，啟用思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分主角讀、示範讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不一樣的需要，用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福歡樂，抓住“必須”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自我積累的詞語來概括自我的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，啟用創造思維
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦以往說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望著燈火時互相說著什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文字空間。
四、充分利用多媒體裝置創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體裝置創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴絃。
五、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閱讀教學是一個師生與文字多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自我的感受，讀出自我的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以教師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華。
生命中，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛鍊，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。
小學語文《去年的樹》說課稿3
一、說教材
《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，並約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠裡做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。
三、說教學目標
基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：
【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。
【過程和方法】經過分主角朗讀課文的方式，體會小鳥的內心境感變化。
【情感態度和價值觀】經過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。
四、說教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習並熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點。
五、說教學方法
為了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將採用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那麼接下來，我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)匯入新課
我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對於三年級的同學，我期望首先能引起他們的注意，所以我經過提問的方式來開啟這一堂課，我能夠問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然後再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關係呢”，基於同學們的回答，我們能夠引出本篇文章的資料，並板書課題。
(二)整體感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對於學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自我閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間能夠相互解決，然後再由教師自我進行示範誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章後要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，能夠在黑板上加以書寫，並帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀
深入研讀，意在經過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨資料。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學生在通讀完課文之後，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什麼故事，最終根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，可是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最終找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，應對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊之後我就會提問，這個故事裡一共有幾個人物，他們分別是在什麼情景下出現的呢能夠依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。
然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一齊出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裡，在工廠裡，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裡。最終是小鳥和小姑娘一齊出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。
為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心境感的變化，我會讓小組分主角朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在應對每個人時不一樣的心理變化。如小鳥和大樹在一齊時是開心歡樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是悲痛難過的。
最終，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什麼樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人說要無私奉獻。能夠鼓勵學生大膽地說出自我的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文字的本意，都是能夠的。
(四)拓展延伸
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分主角朗讀課文，讀出各個主角的語氣，能夠讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的進取性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到必須程度之後，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們能夠互相討論，交流一下自我的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那麼他代入的主角也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節教師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自我的想象，發散思維。
(五)作業小結
同學們在進行了本節課的學習之後，還需要課後相應的複習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學目標和重難點，佈置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課後生字詞。二是把這個童話故事用自我的話講給家人聽，並且和他們交流自我的感受。
七、說板書設計
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學資料的濃縮。經過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
去年的樹
鳥兒：實現諾言
珍惜友誼
我的說課到此結束，感激各位考官聆聽!
小學語文《去年的樹》說課稿4
一、說教材
（一）教材剖析
《去年的樹》是職責教育課程標準試驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裡充斥了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。
（二）教學目的
1、理解文章資料，訓練有情緒地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展。
（三）教學重點、難點：
重點：能夠體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展，說出個性化、多元化的話題。
難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語氣。
教具籌備：課件
二、說教法
教學中重要是以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟並經過音樂和活動的情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。
三、說學法
學生在整堂課中處於主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利；經過多種情勢的讀使學生理解，感悟並展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維本事。
四、教學程式
激趣匯入
1、欣賞樂曲《友誼地久天長》
2、談話：關於友誼的話題。
3、揭題，質疑：讀了課題你想明白什麼？
（經過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的慾望）
初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
2、領導學生概括重要資料。
（在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要資料，對本文的資料有個大致的瞭解，為下一個環節的學習打下基礎。）
研讀對話，體會小鳥的真情
1、出示課件範讀課文，生認真地聽。
2、找出文中的四組對話。
3、領導學生朗讀對話。
4、領導朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話）
1）生自由讀。
2）指名讀。
3）聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心境是怎樣的嗎？
4）大樹為什麼會懇求鳥兒回來呢？從哪些地方能夠看出它們是好朋友？
5）齊讀。
4、領導朗讀第二，第三，第四組對話
1）指名讀。你為什麼要用這樣的語氣讀？我們從這些話裡感受到小鳥的心境怎樣？
2）生再讀感受鳥兒的心境。
3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。
（經過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟；並提高學習的興趣。）
華情緒，體會朋友之間的真情
1）情緒地朗讀兩個“看”字的句子。
2）拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什麼？相機引導學生說出個性化，多元化的話題。（如：友誼、環保、奉獻等等話題，並相機地板出：實現諾言珍惜友誼）
3）寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心裡話。
4）小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示並讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。
5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。
（從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最終把自我最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，都是為了下一步做鋪墊。）
小學語文《去年的樹》說課稿5
尊敬的各位領導，大家好!
今天我的說課內容是《去年的樹》，具體程式如下:
一、說教材
《去年的樹》是人教版四年級語文上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要透過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的願望。
二、說教學目標
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、理解課文內容，體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。
三、說教學重難點
為了落實教學目標，實現“工具性與人文性的統一”，確定本課的重點和難點。
教學重點：指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
教學難點：懂得童話故事蘊含的道理。
四、說教法學法
新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文字三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗、創設情境、拓展想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文字對話方式的生成。
五、說過程
根據以上分析，我設計了“品讀開頭，進入文字——品讀對話，體會感情——品讀結尾，多元感悟——總結全文，拓展延伸”的教學思路。
1、品讀開頭，進入文字。
在這個環節，我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導學生透過抓住“天天”體會，同時利用多媒體課件創設鳥兒和樹和諧生活的情境，播放背景音樂《夜鶯》，讓學生在讀中不知不覺地走進文字情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚情誼，
2、品讀對話，體會感情。
在這個環節，我採用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。先讓學生分角色朗讀四次對話，接著我有意設疑：“大家讀得都挺好，就是有一個人沒有讀好，知道是誰沒有多好嗎？”繼而引發學生紛紛猜測誰讀得不好，對於小學生來說，他們對教師的讀是不敢妄加猜測的。在學生紛紛猜測大樹、小鳥、樹根、大門、小女孩沒有讀好，老師紛紛搖頭時，學生滿臉疑雲，最終揭曉是分讀旁白的老師沒有讀好時，學生們一下子就興奮起來。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語的三句話，進而引導學生進行小練筆，給本課中的人物新增表示感情、心情和表情的提示語，並演讀體驗四次對話。在演對對話的過程中，我利用多媒體課件反覆出示鳥兒和樹之間的關於關於春天的約定。從而讓學生帶著心中的那份焦急、那份感動，用自己心中的聲音釋放鳥兒對大樹的真情，演繹鳥兒和大樹心中的友情，用心感悟他們的深厚情誼。
3、品讀結尾，多元感悟。
在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面，緊接著又利用多媒體課件再現鳥兒以前和樹和諧生活的情景，並播放背景音樂《跨越時空的思念》，引導學生進行了鳥兒寫給大樹的心裡話的訓練。緊接著我又利用多媒體課件再現漸漸消逝的燈火，並播放背景音樂《命運的覺醒》，從大樹的角度來表達他聽到鳥兒的歌聲時的心情。在學生深入瞭解小鳥和大樹的心理後，將誠信、環保這個主題滲透到課堂中，實現了多元的感悟。
4、總結全文，拓展延伸。
在對學生進行讀說思寫的充分訓練後，我及時總結，使學生的心靈在反覆碰撞中得到了昇華：鳥兒飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她卻給大樹留下了歌聲，留下友情，留下來世間最寶貴的品質---信守諾言、珍惜友情。
六、作業佈置
閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學完課文後的感受。
七、說板書設計
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，還揭示了本課的主旨。
八、說教學反思
上完這節課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什麼程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。
小學語文《去年的樹》說課稿6
一、教材解讀
《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那麼，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至於，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。
二、說課步驟
我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料
出示單元導讀
要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。
2、試著用自我的話，概括出文章講了一件什麼事，教師能夠提示：時間、地點、人物、事件
鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，於是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝幹。
文章分別寫了鳥和誰的對話。
“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。
(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字裡行間的隱藏。
引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。
1、“鳥兒和樹的對話”
自讀第1——4自然段
用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批註，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：
依依不捨、對明年的春天充滿期待。
2、“鳥兒和樹樁的對話”
引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。
3、“鳥兒和門先生的對話”
比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什麼不一樣?引導孩子分主角朗讀對話。
當鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細條條兒，做成火柴，給賣掉了時，作為好朋友，鳥兒會想些什麼呢?此時的心境又怎樣?——引導孩子做批註
4、“鳥和小女孩的對話”
分主角朗讀對話
師引導：鳥兒本來心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒了，只剩下了火柴點燃的燈火。此時，如果你是鳥兒，你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什麼?
“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊裡找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”
體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷
再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……
唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什麼?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀
(四)劍影重重——將課文讀熟，反覆朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。
背誦自我喜歡的部分
(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯動
讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什麼?對樹說些什麼?對伐木工人說些什麼?
小學語文《去年的樹》說課稿7
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友後的哀悲痛境。
3、瞭解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，並能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現出來。
教學難點：體會小鳥離開好朋友後哀傷的心境。
說教法：
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”的教學夢想。
說學法：
我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的薰陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
說教學過程(說設計意圖)
首先，第一個環節是複習引入，根據學生的實際情景，恐不能準確的說出文章的主要資料，於是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，並且為學生以後歸納文章的主要資料出示了範例。
然後教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背後的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什麼?在學生讀後發言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。並出示文章第一自然段，學生反覆朗讀，觸控文字後，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會做些什麼。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什麼是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學生領悟了這一點之後，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難捨難分。抓住“我明年必須會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊資料的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，並且鳥兒答應樹，明年春天必須會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。
這樣，學生自由讀課文後，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友，並會遇到什麼樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，經過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然後再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。
最終一個環節就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什麼?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什麼呢?學生自由發言。教師根據學生的發言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路痴心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。
說板書設計：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領了文章的主旨，並做到了清晰明瞭。
小學語文《去年的樹》說課稿8
大家上午好!我是第七組，今天，我說課的內容是人教版四年級上冊第三單元第十一課《去年的樹》的第二課時，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說重點與難點、說教法和學法、說教學過程、說板書設計七個方面來對本課進行說明。
一、說教材
本組的專題是“中外童話”，《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這篇童話故事，用擬人的手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裡充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。
二、說學情
1、從學生的身心特點來看：四年級的學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，思維的敏捷性和靈活性提高，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。學生的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發展，是培養孩子寫作能力和閱讀能力的關鍵時期。
2、從學生的基礎能力來看：四年級學生已經有一定的字詞積累，初步學會了默讀，能夠初步把握文章的主要內容和體會文章表達的思想感情。
三、說教學目標
根據《小學語文新課程標準》第二學段的閱讀的階段性目標：“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中的關鍵詞句表達情意的作用，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，在誦讀過程中體驗情感。”我確定以下教學目標：
1、知識與能力目標：
○1知識目標：能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。
○2能力目標：進一步鞏固學生的默讀和朗讀能力。
2、過程與方法目標：學會多元交流,多向對話。
3、情感態度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.。
四、說重點與難點
根據《小學語文新課程標準》閱讀的教學建議：重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。我將本課的重難點設定如下：
重點：透過入情入境地研讀文中的角色對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。
難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在守信的基礎上。
五、說教法與學法
根據《小學語文新課程標準》關於閱讀教學的建議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，引導學生主動積極思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
在教法上我運用講授法和點撥法，講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法則充分體現出閱讀教學中，教師的引導作用。多媒體輔助法，使教學手段更豐富，生動。
在學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分角色讀）、默讀法、和勾畫圈點法。讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
六、說教學過程
我的設計思路為：談話激思，自然入題→細讀感悟，體會真情；○1離別見真情○2找尋見真情○3相會見真情→昇華小結，拓展練習→佈置作業，課後延伸。 《小學語文新課程標準》中指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
環節1：談話激思，自然入題。
教師導語：今天有機會和大家一起學習，我十分高興，希望透過這節課我能成為你們的朋友，你們也願意做我的朋友嗎？我們怎樣才會成為朋友？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急於回答，現在讓我們繼續走進童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，透過學習，同學們對好朋友一定會有新的理解和感悟。
設計理念：談話激起學生對朋友的思考，喚起學生的生活體驗，但對於四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結，不急於讓學生回答，而是帶著一種思考，走進文字。
環節2、細讀感悟，體會真情
教師導語：請同學們帶著問題默讀課文，找出體現鳥兒和大樹友情的對話。
（1）離別見真情
抓關鍵詞體會：“還” “一定”
教師導語：好了，同學們找出了嗎？請大家一起大聲地讀出來。（出示課件）看來大家都找對了。請同學們再一次讀這一對話（學生自由練讀）你從哪裡得知他們是好朋友呢？（引導學生找出關鍵字詞“還”“一定”）你對這個對話有什麼感受呢？（請學生談理解）好朋友分別都是依依不捨的（板書“依依不捨”），請同學們想象一下，要是你的同桌也要離開你們，你們是不是也會很傷心，依依不捨呢？請同學們帶著這個心情，與同桌讀對話。（創設情景，讓學生加深理解）
設計理念：引導學生進行換位思考，在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情。在誦讀中體驗情感，領悟感情。
（2）找尋見真情
教師導語：鳥兒無奈地離開了，可是今年回來鳥兒卻發現大樹不見了。如果你是鳥兒，你會怎麼做呢？（提出問題，請學生回答問題）現在請同學們帶著這個問題默讀第7-14自然段找一找鳥兒在尋找大樹的途中都向誰詢問了？畫出他詢問的句子。好了，找到了嗎？哪位同學願意和老師分享一下？其他的同學也找對了嗎？（課件出示三次問話）請同學們小組分角色朗讀好了，同學們都讀完了嗎？下面有哪組同學願意出來為我們表演一下呢？同學的表演非常棒，現在我們進行一個填字比賽（出示課件，空出三個對話的關鍵詞）看來同學們都對這三個對話非常熟悉了，現在讓我們將三個句子連起來再讀一遍，體會小鳥當時歷盡千辛尋找好朋友的心情（板書“歷盡千辛”）。找不到鳥兒，你心裡怎麼想的呢？
1、默讀找句子，點名起來讀。
2、學生小組分角色朗讀，請一組同學畫出來表演。
3、填字比賽，在括號裡填上合適的詞。
4、三個句子連在一起全班齊讀。
5、換位體驗，學生談感受。
設計理念：尊重學生的自主性，發揮教師在閱讀教學中的引導作用，引導學生進行積極思考。讀是理解感悟的前提，角色扮演為了讓學生深入體會，利於學生體驗小鳥當時的心情。填詞語的目的是引導學生與文字進行對話，讓學生體會鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔心、難過的心情，實現對重點的突破。
（3）相會見真情
教師導語：小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔憂，就是奉獻給大樹最珍貴的友情，村子裡，油燈前，這對好朋友終於見面了。小鳥兩次對這燈火“看了
一會”，如果你是小鳥你會有什麼感受呢？（請學生回答）
設計理念：發散學生的思維，引導學生切身體會真摯的友情，達到感情的昇華。
環節3、昇華小結，拓展練習
我的導語：鳥兒飛走了，帶著淡淡的憂傷，它給大樹留下了歌聲，留下了友情留下了寶貴的精神財富——誠信（板書“遵守承諾”）。此時，我想同學們一定有很多話想要說，你想以什麼身份對誰說什麼？請同學們思考一下（請一兩個學生起來分享他們想說的話）
設計理念：訓練了學生的表達，思維能力並使學生潛移默化受到真、善、美的薰陶。
環節4、佈置作業，課外延伸
我的導語：今天，我和同學們一起學習了鳥兒和大樹這對好朋友的故事，知道了怎樣才能成為好朋友，同學們願意和老師成為守信的好朋友嗎？（學生回答）
作業：
1、回家把這個故事講給家人聽。
2、把你想對伐木工人、大樹、鳥兒說的話寫下來。
3、和自己的同學、朋友演一演這個故事。
同學們要按時完成作業，誠信才能成為好朋友哦。
設計理念：複述和表演故事可以鞏固學生對課文的整體把握，完成課後“小練筆”，達到說寫相結合，培養學生的動手寫作能力。
七、說板書設計
11、去年的樹
好朋友
鳥兒（依依不捨）
離別見真情
（歷盡千辛）
找尋見真情
（遵守承諾）
相會見真情
設計理念：板書以情作為主線，小鳥與大樹的離別對話中的依依不捨的體現出離別見真情，小鳥在找尋樹的過程中歷盡千辛體現出了找尋見真情，小鳥兩次望著燈火依然遵守承諾唱起了歌體現了相會見真情。設計使內容更直觀地展現在學生眼前，也凸顯了主題思想的滲透。
說課有理有據，分析到位，特別是板書設計很有特色，很好！
小學語文《去年的樹》說課稿9
我執教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸實的語言表達了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學中我力圖是自己的教學目標更簡明，內容更簡約，環節更明晰，方法更樸實。具體體現在以下幾個方面：
一、品味關鍵詞語，體會人物心理。
課文沒有多少華麗的詞藻，但平實的語言耐人尋味。在教學中，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句，體會朋友之間的真誠牽掛，抓住結束部分鳥兒的兩次看，體會鳥兒對朋友的懷念之情。
二、創設情境，感悟真情。
童話講究意境美，如果在教學的時候能夠再現童話的意境美，有助於學生身臨其境的體會內容，從而達到情感上的共鳴。為此我創設了三個情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景，三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式，來突破重難點。努力做到以讀促悟，悟後再讀，讀悟結合，從而達到師與生，生與生，生與文字之間的對話。
三、充分想象，啟用創造思維。
沒有想象就沒有童話，就沒有創造。為了讓學生在學習的同時學會想象，啟用創造思維，我主要抓住文中的三個空白點，鼓勵學生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受，從而完成文字的補充和再創造。
四、多元理解，彰顯個性。
一篇，不同的人有不同的理解。在教學中，我注重個人的生活經驗和能力差別所產生的個性化的理解，結合學生的掌握情況進行適當歸屬。本節課，我著重於讓學生體會誠信與友誼。
這四點只是我設計本課的一個理想，然而達成的效果卻不怎麼理想，比如學生的想象思維還沒能開啟，朗讀的質量還相當不好，理解的多元化沒有呈現等。
小學語文《去年的樹》說課稿10
尊敬的各位老師：
大家好!
下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。
一、說教材
《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，並約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠裡做成木材，又被切成木條做成火柴，最後用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。
三、說教學目標
基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：
【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。
【過程和方法】透過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內心情感變化。
【情感態度和價值觀】透過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。
四、說教學重難點
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習並熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節課的難點。
五、說教學方法
為了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將採用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那麼接下來，我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)匯入新課
我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對於三年級的同學，我希望首先能引起他們的注意，所以我透過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然後再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關係呢”，基於同學們的回答，我們可以引出本篇文章的內容，並板書課題。
(二)整體感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對於學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自己閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間可以相互解決，然後再由老師自己進行示範誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章後要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫，並帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀
深入研讀，意在透過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學生在通讀完課文之後，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什麼故事，最後根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最後找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊接著我就會提問，這個故事裡一共有幾個人物，他們分別是在什麼情況下出現的呢?可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。
然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裡，在工廠裡，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裡。最後是小鳥和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。
為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最後得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是傷心難過的。
最後，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什麼樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人說要無私奉獻。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文字的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的積極性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到一定程度之後，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那麼他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節老師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自己的想象，發散思維。
(五)作業小結
同學們在進行了本節課的學習之後，還需要課後相應的複習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。為此，我針對本節課的而教學目標和重難點，佈置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課後生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，並且和他們交流自己的感受。
七、說板書設計
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。透過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
我的說課到此結束，感謝各位考官聆聽!