查文庫>數學教案> 關於三年級數學教案

三年級數學教案

關於三年級數學教案

  作為一名教學工作者,有必要進行細緻的教案准備工作,教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案應該怎麼寫呢?下面是小編為大家收集的關於三年級數學教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

關於三年級數學教案1

  一、教學內容

  第八單元“可能性”。

  二、教學目標

  1、透過“猜測—實踐—驗證”,經歷事件發生的可能性大小的探索過程,初步感受某些事件發生的可能性是不確定的,事件發生的可能性是有大有小的。

  2、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

  3、在活動交流中培養合作學習的意識和能力。

  三、教學過程

  (一)激趣匯入

  (出示盒子)

  師:同學們,老師這裡有一個神奇的盒子,裡面裝著許多球,你們隨意從中摸出一個球,我一定能猜出它是什麼顏色的,信不信?

  生:信!

  生:不信!

  師:有的同學已經有了自己的想法,有的不信,不如我們摸一摸!

  (分別找幾位學生摸,教師猜)

  師:我猜你摸的一定是黃球。這次摸的不可能是白球。

  (每次教師猜的都完全正確)

  生:老師,盒子裡一定都是黃球!

  師:是這樣嗎?我們來看一看。(開啟盒子,裡面裝的果然都是黃球)你們真聰明!這麼快就猜到了盒子中的秘密!

  師:現在盒子中有9個黃球,我再加一個白球,搖一搖,摸時會出現什麼情況?

  生:很可能摸到黃球。

  生:可能摸到黃球,也可能摸到白球。

  師:猜一猜,摸到哪種球的可能性更大一些呢?

  (板書:可能性)

  生:黃球!

  師:這只是我們的猜測,實際摸的時候是這樣嗎?不如我們試一試!

  (透過為學生創設問題情境,激發學生的學習興趣。究竟能夠出現什麼樣的結果,只能由學生自己嘗試才能得出結論。同時,這也鞏固了二年級所接觸的關於可能性問題——確定性與不確定性。)

  (二)摸一摸

  1、實踐探索

  師:每個組都有一個盒子,裡面裝著9個黃球和1個白球。我們在摸的時候要注意以下幾點。(出示課件)

  (注意:每個組的同學按順序輪流摸。摸前要先搖一搖再摸,摸後將球放回再摸。摸到黃球打“√”,摸到白球畫“○”。)

  師:開始!(每組一個盒子,一張記錄單)

  2、驗證猜測

  師:觀察每組的記錄單,說說你發現了什麼。

  生:(略)

  師:當盒子中既有白球又有黃球時,摸到白球和黃球的可能性都有。因為黃球的數量多,所以摸到黃球的可能性大(板書:大)。因為白球的數量少,所以摸到白球的可能性小(板書:小)。

  (這樣設計,集知識性、趣味性、活動性於一體,有效地突破了教學的重點和難點。讓學生在實踐操作中驗證自己的猜測,感受事件發生的可能性是有大有小的。同時,在活動交流中培養了學生合作學習的意識和能力。)

  (三)試一試

  師:老師這裡還有一些球,看看都是什麼球?(出示課件)

  生:8個白球,4個黃球,2個紅球。

  師:將這些球都放在盒子裡,搖一搖,摸的時候會出現什麼情況?

  生:摸到白球的可能性很大。

  生:摸到紅球的可能性最小。

  生:摸到白球的可能性,摸到紅球的可能性最小,摸到黃球的可能性比白球小,比紅球大。

  (反思在學生初步體會了事情發生的可能性之後,再讓學生進行摸三種顏色的球的遊戲,這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況,又激發了學生學習數學知識的濃厚興趣。)

  (四)連一連

  (出示:練一練第1題)

  (先讓學生獨立思考並連一連,看看每個箱子中分別摸出一個球后結果如何。然後組織學生進行交流。)

  (五)實踐應用

  師:同學們,你看過中央電視臺“幸運52”這個節目嗎?每一期節目中,主持人李詠都會選出一名幸運觀眾進行答題抽獎的活動。在20個商標牌之後隱藏著不同的圖示。其中有14個“哭臉”,有2個50元,2個100元,1個300元和1個1000元的不同圖案。

  請你猜一猜:任意推開一個商標牌,看到哪一種圖案的可能性?看到50元和100元的可能性大嗎?看到哪種圖案的可能性最小?

  生:(略)

  師:下面我們來輕鬆一下,我們模擬“幸運52”的現場,我就是李詠,你們是觀眾,在70名同學中選出一名幸運的同學。猜一猜,可能選到誰?

  生:老師,我希望能選到我自己!

  生:我希望能選我的好朋友xx!

  ……

  師:選到每一位同學的可能性都有!我們請一位聽課的老師幫我們抽出今天的幸運觀眾。(出示事先準備好的,裝有每位學生姓名的抽獎盒。)

  師:我宣佈,今天的幸運觀眾是xx!祝賀你!你有三次選擇的機會。

  (學生選擇商標,教師宣佈抽獎結果。)

  (反思將學生喜愛的電視節目情境引入課堂,激發學生的學習熱情和參與熱情,讓學生在玩中學,學中悟。使學生玩遊戲的同時鞏固了所學的知識,進一步體驗數學知識與生活的聯絡。)

  (六)動手操作

  師:老師還為你們帶來了一個大轉盤(出示課件)。轉動轉盤,指標最有可能指向什麼顏色?為什麼?

  生:指標最有可能指向藍色,因為藍色佔的面積多。

  師:現在請同學們來當小小設計師,根據下面的語言描述,小組同學合作設計轉盤,試一試吧!

  不可能指向x很可能指向x指向x可能性很小指向x藍色的可能性很小

  (展示學生作品)

  師:陳老師也設計了一個轉盤(出示課件)轉動這個盤,指標指向什麼顏色的可能性更大一些呢?

  生:指標可能指向x也可能指向藍色,因為x藍色的面積同樣多。

  (反思這一環節充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試,這一活動發揮學生的自主性與合作精神,群策群力,應用所學知識設計轉盤,進行逆向思考鞏固知識。)

  (七)說一說

  師:想一想,你能用“一定、經常、偶爾、不可能”等詞語說一說生活中一些事情發生的可能性嗎?

  生:雞不可能下鴨蛋。

  生:人一定會老,頭髮可能會變白。

  生:太陽不可能從西邊出來。

  生:我做題時偶爾會馬虎。

  生:我爸爸不喝酒,所以不可能酒後駕車。

  生:我經常洗澡。

  ……

  (反思瞭解身邊一些事情發生的可能性,能夠讓學生進一步感受和體驗數學知識與生活的聯絡。)

  (八)結束語

  師:同學們,今天的課就要結束了,我們就要說再見了,說到“再見”,不知道以後我們可能不可能再見面。是一定能呢,還是可能,還是不可能呢?

  生:(略)。

關於三年級數學教案2

  教案:年、月、日

  教學目的:

  1、透過自主探索,使學生認識時間單位年、月、日,知道大月、小月、平年、閏年,記住各月及平、閏年的天數,初步學會判斷某一年是平年還是閏年。

  2、在探索學習的過程中培養學生自主、探索、合作學習的能力,以及觀察、對比、概括能力,促進學生數學思維的發展。

  3、讓學生透過親身參與實踐活動,獲得情感體驗和成功體驗,培養學生願學和樂學的興趣。

  教學重點:有關年、月、日的知識。

  教學難點:發現並學會判斷平、閏年的方法。

  教具、學具準備:自制多媒體課件,1993年到20xx年的年曆表。

  教學過程

  一、情境 引出新知

  1、欣賞音樂

  同學們,我們一起欣賞一首歌,好嗎?會的同學可以跟到一起唱。(媒體播放《生日歌》,師生共同欣賞)

  2、提問激趣

  ⑴、你是什麼時候出生的?(學生邊回答教師邊板書:年、月、日)

  ⑵、今年幾歲了?過了幾個生日?

  [評析:欣賞熟悉的歌曲,說說自己的生日,即為學生創設了寬鬆的學習氛圍,又讓學生體驗到愉悅的情感,更激發起學生學習的熱情和興趣。]

  3、設疑揭題

  ⑴、教師結合學生的`回答指出:每個同學們的年齡和過的生日的個數是一樣。但是有個同學卻說:(媒體播放)“哈哈,我今年12歲了,可是隻過了3個生日,這是為什麼呢?”

  ⑵、教師結合學生的討論與回答指出:這節課一起研究有關“年、月、日”的知識,相信學完之後就會更加明白。

  [評析:生活中處處有數學,學生數學學習的內容應該是“現實的”、“富有挑戰性的”,教師巧妙引用“過生日”這一學生熟悉的生活素材,製造認知衝突,不知不覺中激發了學生探索新知的慾望,讓學生進入了自主探究的積極狀態。]

  二、觀察 探索新知

  1、認識年曆表

  學生拿出課前準備好的年曆表(年曆表為1993年至20xx年各年的,每一小組是不同年份的一張),教師介紹年曆表:

  醒目的大字,表示的是這張年曆的年份。

  年份下面的每一小塊表示的是這一年中的每一個月。

  每個月中,記載著這一個月的每一天。

  想想做做:

  1、我們小組觀察的是年份是___________年。

  2、這一年有__________月,其中

  有的月是______天,這樣的月有______________________月,共____個月。

  有的月是______天,這樣的月有______________________月,共____個月。

  有的月是______天,這樣的月有______________________月,共____個月。

  2、觀察年曆表。學生四人一組,共同合作,認真觀察年曆表,然後完成年曆表下面的的“想想做做”。

  [評析:提供豐富的學習材料,充分的讓學生自主探索、合作觀察。並在此基礎上,梳理、整理自己的觀察結果,構建自己的認知體系,充分的體現出“學生是數學學習的主體,教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”]

  三、交流 整理新知

  1、交流彙報

  引導學生分小組彙報交流觀察結果,並選取分別代表平年、閏年的小組在實物操作檯中展示觀察結果。

  2、整理板書

  教師結合學生的回答,引導學生整理觀察結果,並板書。

  [評析:在學生自主探索、合作觀察的基礎上,引導學生歸納、概括,整理知識,不僅幫助學生完成了認知體系的構建,而且培養了學生自主、探索、合作學習的能力,觀察、對比、概括的能力,還充分的調動了學生自主學習的積極性,讓學生品嚐到自主探索帶來的成功喜悅。]

  3、區分大小月

  ⑴、(結合板書)看著我們的觀察結果,你想說些什麼?

  ⑵、教師結合學生的回答指出:人們通常把31天的月叫大月,把30天的月叫小月,把2月份是28天的這一年叫平年,把2月份是29天的這一年叫閏年。(教師接著上述板書在對應位置板書出:大月、小月,平年、閏年)

  ⑶、學生在年曆表中找出“兒童節”,用鉛筆把它圈起來,並說說“兒童節”所在的月是大月,還是小月。

  ⑷、學生在年曆表中找出各自的生日,用鉛筆圈起來,並在小組內互相說說,自己的生日是在大月還是小月。

  [評析:開放性問題的設計、新的知識點的介紹、自己喜歡的節日和生日的查詢,既讓學生在輕鬆愉快的氣氛中鞏固知識,又讓學生感受到年曆表中有著豐富的數學。]

  4、判斷平閏年

  ⑴、提問:透過學習,我們知道年有平年和閏年,怎麼判斷某一年是平年還是閏年呢?

  ⑵、引導學生自學課本。在學生討論交流的過程中,當有學生回答出“根據2月份的天數,如果2月份是28天,這一年就是平年。2月份是29天,這一年就是閏年”時,教師繼續問:如果我們手中沒有年曆表,不知道2月份的天數,該怎麼辦呢?從而引導學生開啟課本82頁,自學中間一段話,並把認為重要的地方作上記號。

  ⑶、學生交流自學收穫,教師結合學生的回答總結:通常每4年裡有三個平年一個閏年。一般情況下,公曆年份是4的倍數的都是閏年。因此,我們在判斷某一年是平年還是閏年時,可以用年份除以4,如果沒有餘數就是閏年,如果有餘數就是平年。

  ⑷、判斷下列年份是平年還是閏年?

  20xx年 1996年

  1998年 1900年

  ⑸、學生彙報判斷結果。當學生回答到1900年,意見出現分歧時,再次引導學生自學課本,明確“當公曆年份是整百年的,必須是400的倍數才是閏年。”

  [評析:從提出問題、引導討論,到自學理解、應用判斷,再到深入學習、統一認識,不僅很好的突破了本課的教學難點,而且教給了學生一種很好的學習方法,培養了學生自學的能力。]

  四、討論 深化新知

  1、熟記大小月。

  教師提問:月有大小月,我們有什麼好辦法能很快記住哪些月是大月?哪些月是小月?

  學生討論交流,在學生說出自己方法的基礎上引導學生看書自學課本的方法。

  [評析:既讓學生自己尋找熟記大小月的方法,又讓學生自己學習課本中熟記大小月的方法;既為學生提供了思維發散的空間,又為學生提供了統一認識的依據;既培養了學生的創新意識,又培養了學生尊重科學的精神。]

  2、計算全年天數。

  要求學生計算出全年天數。

  展示學生不同的計算方法,並討論怎樣計算更簡便。

  明確全年天數:平年365天,閏年366天。

  [評析:計算全年天數、展現不同的計算方法,不僅避免了機械的記憶,而且讓學生感受到計算方法的最佳化。]

  五、應用 拓展新知

  1、填空

  ⑴、一年有個月,31天的月有月,30天的有月。

  ⑵、平年的二月有天,閏年的2月有天。

  ⑶、今年的一、二月一共有天。

  ⑷、去年的二月有天,全年共有天。

  2、判斷

  ⑴、每年都是366天。

  ⑵、20xx年是閏年。

  ⑶、一年裡有連續三個月是大月。

  ⑷、4月份有4個星期零2天。

  3、討論

  我今年12歲了,只過了3個生日,這是為什麼?

  [評析:運用所學知識,採用不同形式,讓學生在解決實際生活問題的過程中,鞏固新知,拓展新知,既提高學生了學生應用所學知識解決實際問題的能力;又首尾照應,讓學生感悟到提出問題、探索問題、應用知識解決問題的科學研究方法。]

  六、總結 梳理新知

  1、交流:這節課你有什麼收穫?

  2、總結:結合學生的回答,總結、梳理本課的知識,結束全課。

  [評析:讓學生交流學習的收穫,引導學生梳理所學知識,進一步完善學生的認知體系,使新知在學生的認知結構中系統化。]

  [總評:整節課堂充分利用知識的規律性,透過激發學生的好奇心,激起學生的學習興趣,啟用學生的思維意識,促進學生主動參與,引導學生自主探究,真正實現了現實化、活動化、自主化、小組合作化,使學生成為學習的主體,教師成為引導者、組織者、促進者和參與者,使新課程體系走進完美狀態。]

關於三年級數學教案3

  教學目標:

  1、透過“猜測——試驗——分析實驗資料”,讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程,初步感受某些事件發生的可能性是不確定的,體會事件發生的可能性是有大有小的,初步感受隨機現象的統計規律性。

  2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述,結合具體情境,能對某些事件進行推理,知道其可能性的大小。

  3、在與同伴的合作交流中培養學生的合作學習的意識和能力。體會數學學習與現實的聯絡。進一步培養學生求實態度和科學精神。

  教學重點:

  學生透過試驗操作、分析推理感受事件發生的可能性有大有小。

  教學難點:

  利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。

  教學準備:

  多媒體課件、轉盤、盒子、布袋、乒乓球等。

  教學過程:

  一、談話匯入

  師:同學們,你們喜歡做遊戲嗎?今天我們來玩摸球遊戲。(板書:課題)

  二、體驗“不可能”

  師:老師這裡有個盒子,看看盒子(空盒子),猜一猜老師會摸出什麼東西?(學生猜想)

  師:請認真看(倒轉空盒子)老師有可能從盒子裡摸出東西嗎?為什麼?

  生:因為盒子裡什麼東西也沒有,所以不可能摸出東西。(板書:不可能)

  三、體驗“一定”

  師:現在老師把1個黃球放到盒子裡,猜一猜老師會摸出什麼東西?

  生:黃球。

  師:一定是黃球嗎?

  生:一定,因為盒子裡只有黃球。(板書:一定)

  四、體驗“可能”

  師:如果再多放1個白球到盒子裡。然後繼續摸球,你想一想老師會摸出的球會是什麼顏色,猜一猜。

  生:可能是白球,可能是黃球。

  師:也就是說,這次摸球出現兩種可能。可能是……(生齊答),也可能是……(生齊答)。(板書:可能)

  老師這裡有9個黃色乒乓球和一個白色乒乓球。

  1、猜想

  黃球的數量多,摸到的可能性就大,白球的數量少,摸到的可能性就少,這只不過是我們的猜想[板書:猜想],怎樣才能證明我們的猜想是正確的呢?

  2、實驗

  就採用大家的辦法,要透過實驗來驗證[板書:實驗]一下我們的猜想是不是成立?

  老師也為每組準備了裝有9個黃球和一個白球布袋,下面,我們就以小組為單位一起做摸球遊戲好嗎?課件出示

  學生小組內摸球,教師巡視指導。

  3、驗證

  請各組的記錄員彙報一下你們組摸取黃球、白球各幾次?(教師填寫記錄表)讓我們把全班摸球的結果和起來看看吧。觀察統計結果,你發現了什麼?

  (生討論交流)

  4、推測

  我們用驗證的結果來推測一下,要想摸到白球的可能性變大一些,可以怎麼辦?

  (學生各抒己見)

  5、總結規律

  透過這個活動,驗證了我們的猜想。黃球的數量比白球多,摸出黃球的可能性大。白球數量比黃球少,摸到白球的可能性就小。也可以說我們很可能摸到黃球,偶爾能摸到白球。

  板書:在一定的條件下:

  數量黃球多大(很可能)

  可能性

  白球少小(偶爾)

  鞏固新知,應用拓展。

  如果再增加一種顏色,是否仍然符合“物體數量多少決定摸出哪種物體可能性大小的規律”呢?

  (1)出示:袋子裡有2紅、4黃、8白三種顏色的球,一共有14個球,任意摸出一個球,會是什麼顏色呢?(學生猜測)

  (2)實驗驗證:(學生現場摸球,教師及時記錄)

  (3)深化結論:透過這次摸球,你有什麼新的的發現?

  (可能性大小與物體數量多少是密切相關的。)

關於三年級數學教案4

  【教學內容】

  北師大版小學數學三年級上冊P84頁—P85頁“可能性”

  【教學目標】

  1、透過“猜想——實踐——驗證”,經歷事件發生的可能性大小的探索過程,初步感受某些事件發生的可能性是不確定的,事件發生的可能性是有大有小的。

  2、在活動交流中培養合作學習的意識和能力。

  3、培養學生的數學應用意識,學會用數學眼光分析、觀察生活中的問題。

  【教學重點】

  透過“猜想——實踐——驗證”,經歷事件發生的可能性大小的探索過程。初步感受某些事件發生的可能性是不確定的,事件發生的可能性是有大有小的。

  【教具準備】

  多媒體課件。

  【學具準備】

  摸球盒、轉盤。

  【教學設計】

  一、談話引入課題。

  數學故事:《生死籤》

  很久以前,有一個犯人被帶到縣令面前處死。這個縣令喜歡抽籤,而且盒子裡只有兩張籤,一張是“生”,一張是“死”,抽到“生”就可以獲救,抽到“死”就會被殺死。請問,如果這個犯人只抽一張結果會是什麼?一定嗎?

  但是陷害這個犯人的官員故意把盒子裡的兩張籤都寫上了“死”字,請問,這時犯人只抽一張簽結果會是什麼?一定嗎?他會抽到“生”籤麼?一定抽不到也就是不可能會抽到。

  板書:可能(不一定)一定不可能

  【可能性】

  二、創設情境,提出問題。

  老師這節課為大家安排了一個摸球遊戲,讓同學們共同學習和探索可能性的知識。

  1、介紹學具,將學生分成小組,每個小組一個紙箱、8個黑球、1個紅球(兩種球的大小和輕重一樣)。

  2、【猜想】請想一想:摸到的球可能是什麼球?摸到的什麼球的可能性更大些?【出示課件】學生對老師提出的問題進行猜測,並把自己的想法告訴給組內的同學填在書上。

  三、探索研究,得出結論。

  實踐探索。

  (1)【操作體驗】以小組為單位開展摸球遊戲,把每次摸得的結果記錄再下表中,然後把球放回去再摸。每人摸5次,並把結果記錄在表格裡(組長負責)。

  (2)【驗證】統計摸球的結果,看一看;摸到什麼球的次數多?摸到什麼球的次數少?

  (3)【深化認識】各小組將摸球的結果進行交流,看一看是不是得到同樣的結果。實際摸到的結果與原來的猜測是否吻合。初步感受到在日常生活中有些事件發生的可能性是不確定的,事件發生的可能性是有大有小的。

  (4)延伸:如果要一定摸到黑球,該怎麼辦?

  如果要黑球和紅球的可能性一樣大,怎麼辦?

  四、實際應用。

  1、試一試(1)先讓學生按題中要求進行摸球遊戲活動,然後思考題出的問題,小組內交流。接著教師組織學生進行全班交流。

  試一試(2):讓再次經歷“猜想——實踐——驗證”的探索過程,進一步感受到在日常生活中有些事件發生的可能性是不確定的,事件發生的可能性是有大有小的。(聯絡生活實際,說說街頭轉獎的x

  (課本85頁練一練)

  2、分析從下面四個箱子裡,分別摸一個球,結果是哪個?連一連。【出示課件】

  學生在分析的時候可能很容易找到“一定是白球”、“一定不是白球”這兩個該連線的盒子,但是對於“很可能是白球”、“白球的可能性很小”會有一些爭議。這裡需要透過演示活動來幫助學生辨別“很可能”與“可能性很小”兩者表達事情發生的程度大小。

  3、問題:下面三個地方的冬天下雪嗎?請用“一定”“很少”“不可能”說一說。

  【出示課件】首先可以和學生說明:北方地區冬天比較寒冷(冬天會下雪),內陸地區如:江西省的冬天怎樣?(學生回答),南方沿海如廣西、海南等地屬於x氣候,冬天不太冷,不會下雪;讓學生說一說“武漢”、“海南”和“哈爾濱”在中國地圖上的位置,查一下這幾個地方的氣候特點以及各季的平均氣溫,然後讓學生分析,“下雪”時,氣溫的特點!再對收集到的資訊進行分析,判斷各地下雪的可能性!

  4、說一說活動。

  【出示課件】

  五、全課小結。

  在今天的活動中,我們學到了很多有關可能性的知識,在平常生活中很多事情也具有可能性,請同學們留心觀察,把結果告訴爸爸、媽媽,好嗎?

  六、佈置作業。

關於三年級數學教案5

  教學內容:

  北師大版教材三年級數學上冊第26-27頁的內容

  教學目標:

  1、知識技能目標:使學生透過觀察、操作,學習有順序有條理地思考問題,探索規律。

  2、方法過程目標:讓學生經歷探索中事物搭配規律和過程,體會解決問題策略的多樣化,體驗有序,全面地思考問題的方法。

  3、情感態度目標:讓學生在解決問題過程中,主動與他人合作、交流、體驗成功的樂趣,激發學生學習數學的興趣。

  教學重點:

  學習有序思考的方法。

  教學難點:

  探索並歸納出簡單搭配現象中的規律,會解決實際問題。

  一、情境匯入,揭示課題。

  1、談話引入:今天有許多位老師來到了我們教室和大家一起上課,我想用握手的方式對他們表示歡迎,誰願意幫老師想想辦法,怎樣握手才能做到既不重複也不遺漏呢?

  2、揭示課題。

  師:下面我們就用這中有序的、不重複、不遺漏的思考辦法來學習新課——“搭配中的學問”。

  二、自主探究,發現規律。

  笑笑的生日

  1、穿衣搭配:一件T恤,一條牛仔褲,一條休閒褲,如何搭配出一套衣服?有幾種搭配方法?

  2、早餐搭配:

  飲料:牛奶豆漿

  早點:麵包油條

  飲料和早點各選一份,有幾種搭配辦法?先自己想想,然後四人一小組交流。

  彙報。板書搭配方法,強調有序搭配。啟發說出不同的方法。

  3、去動物園的路線

  學生獨立完成,師巡視。

  彙報,再次強調有序搭配,才能不重複、不遺漏。

  4、照相的搭配。

  5、找搭配的規律。

  6、師小結。

  三、鞏固練習

  1、石頭、剪子、布的。遊戲。

  2、猜電話號碼。

  四、總結