《老人與海鷗》教學反思(15篇)
身為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《老人與海鷗》教學反思，希望對大家有所幫助。
《老人與海鷗》教學反思1
《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多麼和諧的圖畫。在老人與世長辭之後，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，考慮到我們的學生對海鷗瞭解不多，於是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，並配以音樂激情匯入：
藍天，白雲，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來了。他們邁著著矯健的身影，煽動著優雅而寬大的翅膀，翱翔在海空之間。他們靈動飛揚，他們美麗聖潔。他們是人類的好朋友。這節課我們繼續走進海鷗的世界，瞭解一位老人和海鷗結下的不解之緣。
學生一下子就奠定了進入文字的情感基調。
二、入情，體會和諧之美
這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親暱地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到薰陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然後讓學生來描述畫面，並暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。於是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，透過教師範讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，產生情感共鳴
備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恆的報道和資料，被老人那份痴迷的愛，深深地打動了。於是我把蒐集的資料整理成了文章，讓學生拓展閱讀（第一課時），並用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。 四、悟情，感受震撼場面
情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文字情感，體現教師的主導作用。課文的後部分，老人去世後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文字最大限度地互相融合。
五、抒情，讚美海鷗老人
教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急於抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以學完課文後，當學生們深深地進入文字的情感世界時，我設計了一個“心靈對白”的環節：
這樣的一位老人，這位老人把海鷗當作了自己的兒女般疼愛，這位老人自己舍不吃捨不得穿捨不得花一分錢坐公交車卻買最好的餅乾給海鷗，就是這樣的一位老人，現在去世了，海鷗們怎麼捨得，怎能不傷心呢？他們有多少話要對老人說啊，老人又會對海鷗說什麼呢？選擇一個角色，寫幾句話，課文插圖的旁邊。（寫完後深情告白，表達海鷗對老人或者老人對海鷗的那份深情。）
反思本節課，還有很多值得改進的地方：例如語言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機融合還不夠，教學時間把握不準，導致拓展延伸沒有到位，一個重要的環節：文章是怎樣表達情感的（怎樣寫）的過程沒能呈現等等。我會不斷學習、思考、進步，為追求語文教學的真諦而努力前行！
《老人與海鷗》教學反思2
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般照顧餵養翠湖邊的海鷗。當老人去世後，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導
一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，於是我播放老人與海鷗和諧相處的錄影，欣賞老人愛海鷗的錄影，欣賞老人愛海鷗的錄影，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割捨的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、入情，體會和諧之美。這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親暱地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到薰陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然後讓學生來描述畫面，並暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。於是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，透過教師範讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，產生情感共鳴。備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恆的報道和資料，被老人那份痴迷的愛，深深地打動了。於是我把蒐集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，並用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場面。情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文字情感，體現教師的主導作用。課文的後部分，老人去世後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文字最大限度地互相融合。
五、抒情，讚美海鷗老人。教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急於抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文後，當學生們深深地進入文字的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。
《老人與海鷗》教學反思3
【教學片斷】
意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：這裡兩次用了撲這個詞，為什麼不用飛呢?
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用撲比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學生朗讀)
師：這裡還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什麼呀?
(生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。)
師：盤旋漩渦是什麼意思?
生：盤旋是指環繞著飛的意思。
生：漩渦在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊!這麼多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
(學生朗讀。)
【反思】
換詞體會是詞語教學的方法之一，不僅有利於學生對這個詞的理解，更有利於學生對文字理解的昇華。
《老人與海鷗》教學反思4
對於情感類的文章在平時也沒有多少信心去上，更不用說是公開課了，不過總是躲著不去上也不是辦法，那就嘗試著去上上。在設計教案時，參考了很多資料，但是到最後是越參考越糊塗。本人設計教案時喜歡利用課後題的問題以及課文學習提示，因此對於如何轉化課後題第二題我一直找不到解決的方法，後來又考慮到要有詞語的教學，最後才確定透過詞語來引出變臉後的課後習題，再帶領學生進入到老人生前，去感受老人對海鷗的那份愛。在整節課下來，個人感覺存在蠻多的不足。
個人認為尚可的：
1、在讀詞語這個環節中，我叫了我們班學習最差的一個學生，雖然這樣相對而言浪費了一點時間，但是我覺得，如果他會了，那基本就可以肯定全班都會了；如果他不會的，那就重點指導朗讀這個詞語。這樣下來，我覺得詞語的落實情況會比較不錯。
2、在課堂上我儘量叫那些學習能力差的學生來回答問題，我認為他們才是課堂的主體，把這部分人解決了，其他人也就搞定了。
3、從課後學生的反應情況來看，課堂的知識落實還算是比較到位的。
不足之處：
1、悶。整節課給人的感覺就是悶，學生基本沒有舉手，雖說這跟學生大了，不愛那麼表現有關係，但是我想更重要的是本人缺少一些能調動學生積極性的手段。
2、學生的回答完全沒有按照我的預設來，剛好來個相反，在這種情況下，處理的不夠果斷，臨場發揮能力有限。
3、缺少煽情，這是一篇非常感人的文章，但是因為本人在這方面能力有限，沒有更好地把學生的那種內在情感激發出來。www。
《老人與海鷗》教學反思5
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼。文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，後半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。在本課教學中，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩方面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，並試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。
另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利於學生認知的提升，感情的昇華。當然，這節課也有許多不足的地方，比如：1、有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考。2、課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教。
《老人與海鷗》教學反思6
悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多麼和諧的圖畫。在老人與世長辭之後，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省小學語文青年教師教學能手評比活動現場作課，和學生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動。
縱觀本課教學過程，體現了哪些預設理念，達到了怎樣的教學效果和教學目的，留下了多少經驗教訓，課下我細細品味反思。我認為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點，充分挖掘了文字的情感。
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，於是我想到了一首令人感動的歌曲《一個真實的故事》，那首歌不也正是訴說著人和動物的深情嗎？課前我將歌曲深情的匯入，一下子就奠定了進入文字的情感基調。
二、入情，體會和諧之美
這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親暱地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到薰陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然後讓學生來描述畫面，並暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。於是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，透過教師範讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，產生情感共鳴
備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恆的報道和資料，被老人那份痴迷的愛，深深地打動了。於是我把蒐集的資料整理成一篇短文，讓學生拓展閱讀，並用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場面
情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文字情感，體現教師的主導作用。課文的後部分，老人去世後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文字最大限度地互相融合。
五、抒情，讚美海鷗老人
教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急於抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以分析完課文後，當學生們深深地進入文字的情感世界時，我設計了一個讀詩的環節，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內涵的感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，昇華主題，力求貫穿“教材無非是個例子”的超文字閱讀。
這堂課也有不足的地方，小組合作學習這一環節顯得有些倉促，未能體現合作學習的有效性，其次，教學時間把握不準，前松後緊，導致拓展延伸沒有到位。
雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會不斷學習、思考、進步。
向我理想中的課堂教學繼續邁進！為追求語文教學的真諦而努力前行！
《老人與海鷗》教學反思7
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
教這篇課文，為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問題開展教學：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死後，發生了那些意想不到的事情，你從中體會到什麼？教學的方法是讓學生自由默讀課文，先解決第一個問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現老人愛海鷗的句子）——寫體會（批註）——小組討論——彙報（全班交流）——師生點評。主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文字內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查詢的關於海鷗老人吳慶恆的故事；抓住“背已經駝了”體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十餘里給海鷗餵食（因為工資不多，全節省下給海鷗買餅乾——無私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文字表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個問題的解決就顯得水到渠成，因為學生已經知道如何品味詞句，理解情感了。
這節課帶給我最深的一點感受是隻要大膽放手，有方法的指導，學生就能學得輕鬆，並且他們在學習的過程中能感受到學習的樂趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂的事！
《老人與海鷗》教學反思8
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據本課教學重點，我從口語小練筆和書面小練筆來設計本課教學，主要從以下幾方面來設計實施的。
開課伊始，利用文中的詞語：讓學生想象文中描繪的畫面的策略，進行一段話的口語表達，可能是沒有聽清要求，第一名學生敘述得不夠具體，也沒有用課件出示的詞語表達，第二名同學弄清要求以後，能夠用課件出示的詞語準確、生動、形象地表達出自己的想象和感悟到的畫面。
課中，透過創設海鷗群吃食的歡快場面，讓學生深入文中的角色，並透過拓展仿寫老人和海鷗的對話，學會作者的寫作方法。同學們根據創設的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動、感人、真實的對話。這些對話說明課文中的老人與海鷗已經觸及了學生的心靈，不但已經感受到老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優美語言，自己也能夠仿寫這種優美的語言，提高了寫作能力，學生還認識到人與動物應該和諧相處，學習了老人保護動物的高貴品質，由此說明讀寫結合點選擇恰當，創設情境走進課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實效。
課尾，透過創設情景，讓同學們想象送別老人時，小海鷗又會對老人說些什麼？遊人看到這一幕，可能會說些什麼？以此體會不同角色、不同人物的真實想法的策略，從而多角度進行口語訓練，最後迴歸現實生活。啟發學生：學習了這篇課文，你想對同學和老師說些什麼？要求聯絡生活、聯絡自己、聯絡社會，談體會、說感悟。
在作業樂園中，我設計了兩項作業： 1. 摘抄自己感動的句子。這一項是為寫作積累語言儲備材料； 2. 寫讀後感。由課中的一段話，一個片段的感悟上升為對整篇文章的體會，提高寫作能力和書面語言的運用。課後學生完成小練筆後，先在小組內交流，然後，指名全班交流，不但互相吸取了寫作經驗，而且激發了學生寫作的興趣。
《老人與海鷗》教學反思9
一、巧設話題，引入新課
師：今天，我們來談論關於“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）
師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……
生：是媽媽。
生：是爸爸。
師：你從這些生活細節中體會到了什麼？
生：愛。
師：那麼，你們愛你們的親人嗎？
生：愛。
師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會另一種愛。（師板書課題，要求學生跟著輕輕書空課題文字。）
師：請同學們齊讀課題。
生：（齊讀課題）。
（評析：由貼近學生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學生透過談話在不經意間走進了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”學生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學習顯現於教學的每一個細節。這樣的設計獨到而精心。）
二、默讀課文，感知愛的場景
1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個畫面留給你的印象最深？
（生開始默讀。）
師：默讀時不出聲，讀的時候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。
（有同學讀完，舉起了手。）
師：有的同學已經讀完，舉手示意我了。因為課文太長，再認真仔細地讀一讀吧。
2、全班同學讀完。反饋。
師：（指名）你印象最深的是那一個畫面？
生：（讀文）
師：誰用一句話概括她讀的內容？
生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）
（繼續指名同學交流）
生：（讀海鷗念老人段落）
3、迴歸板書，理清層次、整體感知
師：（指板書，小結）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗
（評析：杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”教學中教師在以學生默讀體驗的過程中不斷矯正學生學習方法，透過提問教會學生概括的閱讀方法，讓學生在學習過程中領悟課文內容，習得學習方法。）
三、賞析送別，體會“愛”
1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。
師：用哪個詞更好？為什麼？
生：因為海鷗不捨老人離去。
生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。
2、詩意過渡，於字詞中體會“愛”
師：這一撲，撲得難捨難分；這一撲，撲得不離不棄……
師：將“念”可以換成什麼？
生：思。
師：換了有什麼不同？
生：兩個字表示同一種意思。
師：因為兩個字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會到了什麼？
生：愛。
師：因為愛，不忍、不捨、不願……
生：（介面）無悔。
四、課文連結，朗讀體會“愛”
出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導學生朗讀。
師：讀了以上的文字你有什麼想法？
生：為什麼海鷗用這種形式為老人送行？
生：為什麼會發生這樣意想不到的事情？
師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。
生默讀喂海鷗一節，並畫出關鍵詞句。
生：很小心、撮起嘴……
師：你畫的這麼多？再請一位同學說說。
生：撮起嘴……
師：為什麼都畫了“撮起嘴”？
生：這是老人在喚海鷗。
師：老師也在這一段裡畫出了關鍵詞。（出示文段，“餅乾丁”用紅色字型突出。）
師：餅乾丁是什麼樣的？
生：小的、碎的。
師：為什麼要把餅乾弄成丁？說明了什麼？
生：老人細心。
（評析：引導學生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊含在重點詞句中的深刻含義，是語文教學的一項重要任務。在這一環節中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識轉化為理解與應用的技能，使語文閱讀實踐活動行之有效。）
五、巧用課外資源，對比中體會“愛”
師：是啊，在老人去世以後，他的塑膠袋裡還裝著許多這樣“餅乾丁”。在餅乾的背後還有這樣一個故事：老人當時的工資收入只有308元，而當時的餅乾是4.5元一斤，老人為海鷗要麼幾十斤這樣的餅乾。老人會抽菸，但他購買的僅僅是0.3元一包的香菸。（師隨機板書：308元、4.5元、0.3元）
（生有點驚訝，感到震撼）
師：這些數字說明了什麼？
生：老人對海鷗無私的愛。
生：把海鷗的生活看得比自己重要。
師：這位老人是怎樣的一位老人？
生：慈祥……
師：在寫老人的時候，文中幾次用到“褪色”這個詞？說明了什麼？
生：老人的生活十分簡樸。
（評析：這一環節的教學很好地體現了課程資源整合利用，教師把主人公背後的故事引入課堂，為學生加深對課文的理解作了很好的鋪墊。）
六、配樂朗讀，深入體會“愛”
1、師配樂範讀。
2、生配樂朗讀。
（評析：透過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動著，在讀中展現了一幅人與自然和諧相處的畫面。）
七、觀看影片，想象寫話，課外拓展，昇華“愛”
1、觀看老人喂海鷗的影片。
師：這是老人在喂海鷗時的情景。看到此情此景，相信在這幅畫面的背後一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請同學們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。
2、出示本文作者部落格的一段話。
師：這是本文作者在部落格中寫下的一段話。想了解更多關於老人與海鷗的故事，請同學們登入作者的部落格瞭解更多。
（評析：有了課文學習的基礎，學生對人與自然和諧相處的情景深入的體會，此時引導學生進行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學讓學生拓展了思維，為學生創設了想象的空間，發展了學生的語言能力。）
聽課反思：
現代語文教學理論非常強調把語文教學目標和學生的可持續發展聯絡起來。因此在教學中應該是多樣化、個性化的教學。教師在針對長課文教學的取捨，以及切入點上重視引導學生對文字進行深刻的認識與多元化、個性化的解讀，鼓勵他們表達自己獨特的感受。在這樣的教學環境浸潤下，學生的語文素養會得到不斷的提高。
語文教學還具有培養學生聽說讀寫、思維、實踐能力的使命。如果我們每堂課透過恰當取捨，做到引導學生領悟文意、挖掘內涵、訓練語感、自主積累，那麼我們的課堂就是鮮活而富於個性又不是靈動的，就能有效激發學生的智慧，有效地提高學生的語文能力。
《老人與海鷗》教學反思10
《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報，我是這樣設計的。
這節課我的設計理念是結合第七組課文中繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養學生快速閱讀的能力。
在教學過程設計中，我主要分為下列幾個方面：
第一、透過默讀整體感知課文，讓學生思考並概括出課文寫了兩方面的內容。一是寫老人餵養海鷗；二是寫海鷗送別老人。這環節的設計主要培養學生的概括能力和為下面的教學做鋪墊。
第二、透過精讀感悟課文。主要學習理解“老人對海鷗像親人一樣。”這部分內容。這部分內容的學習我主要透過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，並重點學習作者運用了怎樣的描寫方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
第三、拓展資料的補充。抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什麼樣的情況，老人每天都怎麼樣，這麼一來，老人的形象就非常鮮明瞭。
第四、練筆激發想象，再次點出老人對海鷗的深情。原本設計這個環節的用意在於再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現在想來這個環節可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。
從表面看，這節課達到了一定的效果。但一節好課不僅看效果，不能僅僅侷限在讓學生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文字中還有好多細節沒有向學生滲透。我會根據老師們給我提出的寶貴建議進行深入剖析，以便進一步完善課堂教學。
《老人與海鷗》教學反思11
圍繞著學校“提升教學有效性”的目標，高明老師展示了新課程標準下如何進行中小銜接的一堂語文課《老人與海鷗》。
《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫的都是“人與動物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。在高老師的教學安排中，《老人與海鷗》起到對第七組課文進行總結和提升的作用。所以在教學的匯入部分，高老師簡介了本課的學習目的，這是簡潔而有效的。
在教學中，高老師從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對於海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，高老師在引導學生理清文章的`脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鑽研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。
此外，高老師簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“老人把餅乾很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”展開充分的生成，讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。透過學生的寫作，我們發現學習的增量明顯。
最後，高老師比較注意教學中的細節。無論是錯別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到紮紮實實不走過場，透過“彷彿聽到了什麼，彷彿看到了什麼”，利用一個回憶的過程展開想象，產生畫面感，在語言文字上的訓練還是非常紮實有效的。時間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個課堂的教學，讓學生在想象力、概括力上有比較大的提升。
《老人與海鷗》教學反思12
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，後半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
1．以愛為主線
課文即兩幅畫面。教學中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，……”抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時小結：愛是節衣縮食給海鷗餵食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親暱的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流後，想象：應對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，就應是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之後再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨後讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！
2．注意抓聯絡
在教學中，我從整體把握教材，注意文字段落間的聯絡。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”證明時間之久，“每一天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親暱取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反覆出示，並讓學生反覆讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節“聽到這個訊息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最後“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人揹著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描述、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。透過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心裡。
兩幅畫面中，讓學生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日裡，“老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。”在老人的遺像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”採取比較的方法，讓學生透過比較海鷗不同的表現，體會句子表達的不同，所表現出的情境的不同。
教學過程中我曾問：“課文中哪些地方，你個性感動？”學生的回答讓我大吃一驚，大部分學生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽後我靈機一動，把課文從後往前講，因為此刻學生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動物與人的感情是能夠培養的。於是我就問，海鷗對老人的深厚感情這麼深，為什麼？學生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛。
我們愛護動物，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以後打算怎樣做呢？學生暢所欲言，我想今後他們會真心對待動物的。更讓我感到教學的靈活性，一切從學生的需要出發是十分必要的。
《老人與海鷗》教學反思13
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自己讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，並寫出自己的感受，在集體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態描寫的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他餵食海鷗動作的嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那麼默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人餵食海鷗的細節描寫正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來，我引導學生運用剛才抓住的動作細節描寫的方法再來學習下面的課文，比如，有關老人的語言描寫部分、神態描寫部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對於學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，但是，在引導學生聲情並茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節描寫方面是寫作方法的學習範本，應該有針對性地讓學生加以練習，今後，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文能力。
《老人與海鷗》教學反思14
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
２、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學重難點】
抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學過程】
一、啟發談話，匯入新課
師：你們認識圖片上的動物嗎？
師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這裡就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
今天我們來學習一篇關於海鷗的故事。（板書課題，讀一讀）
二、引導質疑，指導自學
１、說說你讀了這個課題，會有什麼問題？
（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？）
２、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。
三、激發興趣，直奔重點
以前我們學習課文，大多數都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什麼問題？
要想猜出老師會問什麼樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什麼樣的問題？
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
師：從字裡行間，你感受到了一種什麼情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？
生：戀戀不捨。
生：難捨難分。
生：焦急萬分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０餘里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。４、５元一斤的餅乾，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經常買來雞蛋為海鷗製作雞蛋餅乾。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著哀婉的音樂，師啟發談話：
１、海鷗看到照片，為什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？
（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
２、海鷗為什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？
當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？為什麼會有這些表現？如果你變成了一隻海鷗，此時你會怎麼講？
３、如果那位老人此時會說話，他會說什麼？
４、你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
【課後反思】
一、成功之處
第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這裡。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之後，我比較得意的設計是：伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨後讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。最後，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！
二、反思上課“不足”
教學永遠是一門遺憾的藝術！
課堂中，教學時間把握不準，前松後緊，導致拓展延伸不到位。
為完成教學任務，有些急於求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。
《老人與海鷗》教學反思15
前幾天的語文課上，我帶領學生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學生感動得流下了眼淚。為何這堂課能收到這麼好的教學效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文字的情感，讓情滿溢課堂。
一、蓄情，渲染情感氛圍
這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個雷同的故事編成的一首令人感動的樂曲《一個真實的故事》，於是在課前迴圈播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地匯入：同學們，這支傷感的音樂向我們講述了一個悽美的故事，故事是真實的，一位女大學生和一隻受傷的丹頂鶴演繹出的人與動物之間的一段真情，曾經感動了大江南北。今天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文字的情感基調。
二、入情，想象和諧畫面
文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到薰陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動人的畫面，然後讓學生來想象畫面，並暢談自己的感受。情感不是一種塗抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。於是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，透過教師範讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，昇華人物形象
我在備課時，認真鑽研了教材，查閱了有關海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份痴迷的愛深深地打動了。於是我把蒐集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學生拓展閱讀，並用音樂《神秘花園》烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感震盪：“老人僅有的一點工資，連五角錢的公交車多捨不得做，可願意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅乾吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個饅頭，就點鹹菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會怎樣，他不是用餅乾喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗。”學生與作者就產生情感的共鳴，進而發展了學生的情感空間，昇華了人物的形象。
四、動情，體會震撼情感
情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文字情感，體現教師的主導作用。課文的後部分，老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文字最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，所以導致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。