美術課題研究開題報告
在當下社會，報告十分的重要，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。那麼報告應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的美術課題研究開題報告，歡迎閱讀與收藏。
美術課題研究開題報告1
課題研究的背景和意義
幼兒美術教學作為一門藝術，能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養創造性思維，是幼兒表達行為的第二語言。美術教育是美育的重要途徑，也是促進兒童人格全面發展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的表現力，提高藝術修養，是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了“感受與表現創造並重”的美術教育觀。強調幼兒的美術教育要寓教育於美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時，培養其對美的感受力和藝術表現力、創造力。
學習《綱要》的同時，反思目前幼兒園的美術教育現狀，我們發現仍然存在誤區：如在美術表現、創造性方面，仍然偏重美術知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術的感受和情感表現，表現形式不夠豐富，評價重結果輕過程，以“像不像”、“好不好”為評價標準，忽略幼兒對繪畫“美”的情感體會和表達、表現等。針對以上誤區，我們綜合實際，提出了“在繪畫活動中培養幼兒表現力的研究”這一課題。透過研究，充分發揮幼兒在美術活動中的主體作用，注重幼兒自主的學習過程，引導幼兒運用各種形式大膽表現、自由想象，讓幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和表現熱情，以美術帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發展。 在繪畫活動中培養幼兒的情感表現力，不僅是幼兒素質啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感，他就會具有極強的求知慾望，從而形成探究環境的動機，並努力去認識事物，解決問題。幼兒園的美術活動，就是從早期的興趣和能力出發，根據其特點，因勢利導，培養幼兒對美術活動的愛好，使其在活動中得到快樂和滿足，感受到什麼是美，並會用繪畫這種方式來表達自身的情感，促進幼兒健全人格的形成。
課題名稱的界定和解讀
(一)概念界定
1、美術：是以有形的物質材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術。幼兒園美術教育活動是指有組織的美術活動，和靈活多樣的日常美術活動。有組織的美術活動內容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。
2、美術表現力：幼兒把繪畫活動作為一種表現手段，透過自己對周圍事物的美的體驗，經過想象以繪畫、手工等形式，創造性地表現出來的能力。他們的自我表達方式有兩種：一種是自由表達，一種是創造性表達。表現力的核心是創造。
(二)理論依據
1、《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”在《綱要》中，不僅強調了“要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物”，而且還強調了要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、裡德指出：“教育的目的在於啟發
培養人的個性，順應兒童自然本性的發展。”美術教育是表現內心的藝術，兒童透過視覺藝術這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內在的本質和價值。美術活動為兒童提供了自我表現的最佳形式。
課題研究的步驟和舉措
課題研究步驟：
(一) 準備階段
學習《綱要》，和相關理論書籍或文章，結合本園實際和特色，確定研究要點和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準備工作。
(二) 實施階段
1、 對幼兒進行觀察、瞭解、分析，把握幼兒的現狀、特點、需要和潛力。
2、 根據分析情況和幼兒的年齡特點，制定適合本班幼兒的課題計劃。
3、 經常進行教學觀摩，不斷改進教學模式。
4、 每月進行研討活動一次，每週不定期交流;每月至少撰寫一篇有照片的案例分析並進行交流。
5、 利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實錄。
(三) 總結階段
成果資料整理、分析、展示;撰寫研究報告;請專家對成果進行評價。
七、研究成果形式和呈交日期
1、 成果形式：結題報告、論文和隨感、案例記錄、研討活動照片、幼兒作品等。
2、 呈交日期：XX年6月
課題研究舉措
(一)透過各種形式的活動激發幼兒對繪畫活動的興趣。
“興趣是最好的老師。”興趣可以開發人無限的潛能。
1、讓幼兒多感知大自然的美麗，親身去體驗自然界中藍天白雲，花鳥魚蟲，瓜果蔬菜等各種形態、色彩，感受發現其中的美麗，這些都將給孩子帶來無限樂趣和遐想，引發他們的興趣。
2、老師的教學方式和語言也是激發幼兒學習興趣的重要手段。採用擬人化的方法介紹所作畫的特徵、表現方法，再以新穎的組織形式，藝術的引導和熱情的鼓勵，激發幼兒的創作慾望。
3、創造適宜幼兒發展的環境，激發幼兒的創作慾望。孩子的思維活動很大程度上受到情感的影響，為幼兒設計和提供一個良好、寬鬆、愉快、活潑的學習環境是必然的需要。教師應以親切的語氣，溫和的表情使幼兒的心理處於安全、寬鬆的狀態中。利用幼兒精品和名畫來佈置教室，讓幼兒想象美、感受美，並提高提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個自由發揮想象、盡情表現慾望的場所。
(二)挖掘作品的內在情感，運用多種繪畫工具和手段，促進幼兒情感表現力的發展。
1、不同的繪畫，不同的主題，不同的風格，同時也流露出不同的情感，只有抓住特點，充分挖掘作品的情感因素，才能啟發幼兒去感受、體驗作品的真正內涵，我們的課題研究要充分與主題活動相結合，引導幼兒挖掘美，富有感情的表現美，將幼兒的美術活動滲透在主題活動和幼兒的一日生活中實施。無論是預設還是生成，要最大限度的給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術手段來表現，使孩子把自身的體驗和真實情感傾注在藝術創造中。
2、我們一般的繪畫活動，通常是蠟筆水彩畫，在教學中，要努力突破這種侷限性，結合幼兒表現的需要，開展棉籤畫、印章畫、指點畫、水墨畫等，啟發引導，爭取做到同一作品，多種感覺;同一物件，多種角度;同一命題，多種表現;同一內容，多種手段。引導幼兒運用多種繪畫工具和手段，充分表現自己的情感和認識。
3、在幼兒繪畫活動時，啟發幼兒觀察、回憶生活中的美好情感，人們熱愛勞動，文明禮貌等美好事物，透過引導幼兒對這些美好事物的描繪，從中誘發幼兒積極向上的美好情感，使幼兒的心靈得到陶冶，使健康向上的思想意識、社會責任感、道德感在他們的心靈得到萌生，這樣，不僅使他們能感到生活的美好，同時激發他們創造美好生活的情感。
4、開展創意畫和隨意畫的練習，促進幼兒發散性思維的發展。透過講述一個故事、一段音樂，一個題目，現場的直觀表演，讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達出來。隨意的線條、色塊、畫面，也可以進行多方位的聯想，畫出新的內容。這樣，幼兒能夠多展開想象的翅膀，在自己的世界裡翱翔。
5、遊戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式，也是美術活動將要追求的目標，即美術活動遊戲化，讓幼兒在寬鬆、自由、和諧、開放的空間裡，引導幼兒自由表現自己的意願和感受，讓幼兒達到在玩中學，在學中玩。
(三)改變單一的評價方式，提高幼兒美術作品的利用率。
1、多元評價。它能使教師更全面地瞭解幼兒的所思、所想、所感，透過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價資訊，透過相互交流、相互欣賞，正確地認識自己，看待別人，有利於自信、自尊、自我反省和評價能力的培養，教師多傾聽幼兒的想法，尊重每個幼兒的點滴創造，鼓勵別出心裁的表現情感的方式，增強幼兒的自信心和情感表現力;不以成人的眼光進行評價，提高幼兒表現美和感受美的能力。
2、要提高幼兒美術作品的利用率，體現繪畫活動的教育價值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈送等，還可以佈置教室、走廊、區角等等，讓幼兒充分體驗成功的喜悅，激發幼兒表達的慾望，為幼兒的進一步發展提供一個展示的平臺。
課題成果的預期和呈現
1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。
2、將孩子們的畫整理分類並附說明裝訂成冊。
3、總結好的美術教學方法進行整理運用 。
4、根據整個課題研究過程呈現論文論文。
美術課題研究開題報告2
題目：在主題美術中體驗樂趣的案例研究
一、課題研究的概況
（一）概念的界定
“幼兒美術活動”——幼兒運用一定的藝術材料和手段，進行造型、美術作品欣賞等活動，並透過自己獨特的藝術語言展現視覺形象來完成作品。
“主題美術活動”精心收集了24個主題活動，分為大班（10個）、中班（8個）、小班（6個）三個部分，每個活動由設計思路、核心目標、網路圖譜、活動列表、案例設計、主題反思與體會六部分組成。另外，本書還收錄了部分以師生對話為形式的活動實錄，並附上了對活動的簡要分析，從中可以較清晰地看出活動的思路和方法。每一個主題活動的設計與實施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動能夠給您有益的借鑑。
合作：就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式。
樂趣：使人感到快樂的情趣
（二）案例背景
新《綱要》在社會教育領域從社會關係的緯度提出了幼兒與他人的關係是樂群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關係是遵守規則、愛護公物與環境，幼兒與社會的關係是社會職業、家鄉、祖國、世界文化。提出的認識、情感態度和行為技能的問題，對幼兒進行社會態度和社會情感培養能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。有專家也曾指出：21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善於與他人合作共處的人。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自願地結合在一起，透過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對於幼兒來說，在遊戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關係，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。這裡需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起並不一定意味著合作，這在遊戲中表現得更為明顯。如兩個幼兒在一起遊戲，但並不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然後各玩各的，這是平行遊戲或協作遊戲而不是合作遊戲。21世紀聯合國教育委員會提出四個學會：學會求知、學會共處、學會做人、學會生存。其中的學會共處就是學會交往與合作。合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那麼，如何培養幼兒的合作意識和合作能力呢？二期課改的新理念，衝擊著我頭腦中已有的教育理念，盪滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念，改變著我許多傳統的教學方式。
例如，在嘗試故事畫創作中，我班則大膽嘗試以簡短的兒歌、詩歌、散文等形式創新幼兒美術活動，設計活動考慮更多的是如何把置於主體位置，儘可能給他們更多表現表達的機會，更大的表現空間，更多層次的環境刺激；更關注孩子的語言交往行為，從孩子們語言中、行為狀態中捕捉它們合作需要和興奮點，以一種前所未有的自然的態度，尊重之，追隨之。孩子們的愉快合作體驗成了我關心、思考的焦點，成了課程的一部分。我結合《綱要》思索這麼一個問題――在主題背景下的美術活動，怎麼樣充分激發孩子們的合作意識與快樂體驗？在我們實踐中，發現不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義瞭解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，學習、遊戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那裡尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。那麼，如何進行愉快的合作體驗呢？下面，以大班“”主題尾聲合作創作繪畫活動為例，讓我們來共同探究這個問題吧！
案例過程：
一、在確立目標時，我定位於將幼兒已有的經驗（前期與父母共同蒐集交通工具造型的經驗以及交通工具用處大的經驗）和合作性藝術活動進行整合，目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求，來設計具有合作性的藝術教育活動，透過孩子經驗的交流，並透過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。
感想：讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發展所需，是符合幼兒年齡特點。例如在開展“交通工具”主題活動中，教師發動孩子採用自己的方式收集所需資料，再在集體、分組活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在孩子有了合作創造的基礎上，我再為孩子提供合作表達表現的平臺，準備開展合作繪畫的活動，激發他們的合作熱情，以交通工具的用處作為載體來達到合作的快樂。
二、接著創設了兒歌創編活動——《我最喜歡的交通工具》，孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進了兒歌。如有的小組這麼編的“什麼車兒把水灑？什麼車兒長又長？什麼車兒救大火？什麼車兒抓壞蛋？灑水車兒把水灑，大火車兒長又長，消防車兒救大火，小警車兒抓壞蛋。”也有的小組編了船的故事“輪船進港嗚嗚嗚，輪船進港嗚嗚嗚，輪船輪船懂禮貌，出入不忘打招呼。”當孩子的兒歌作品展示在大家面前時，使得不少默默寡聞的孩子也勇於參加，透過兒歌表達自己對交通工具的一種喜愛。
感想：在孩子拿來了不少交通工具的資料圖片時，在傾聽孩子運用破碎的語言表達時，我馬上創設兒歌表達方式引導孩子將資料的內容講得更清楚、完整、有趣，讓幼兒體驗到合作完成的樂趣和兒歌的美感。
三、在孩子們有了表現的願望與需要時，我創設了“交通工具”合作創編活動
（一）欣賞討論
1、開場白：最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料，而且也在嘗試編兒歌來誇交通工具的用處；你們知道嗎？別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫出來，編成了一本書呢，來看看吧！
2、播放自制的“警車真棒”（四副畫）幻燈片，幼兒觀賞討論。
感想：我引用同齡孩子的作品欣賞，激發了本班孩子的繪畫創作興趣，給孩子一種鼓舞。
（二）、聯想創作
1、引言：這四幅畫沒有一個字，但我們都知道它講了一個什麼故事。那我們能否也把自己編的有關交通工具的故事編出來呢？
2、師生共同討論合作創作需要做什麼：
首先，想一想，你要和哪幾個小朋友一起畫，畫什麼交通工具？會遇到什麼問題？它有什麼用處？接著想一想，這個故事需要畫幾張畫？怎樣分工？名字怎麼來？（看畫內容協商出來）最後，想一想，每幅畫還需要什麼？（編號）
3、幼兒和合作聯想創作，教師巡迴指導。（幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務，讓他們也體驗到合作的快樂）
感想：整個活動始終圍繞自己喜歡的交通工具本領展開。以“友好合作”情感線進行，孩子們非常投入，尤其表現故事情節時能夠協商，安靜作畫，特別專注。藉助同伴思維互動來創作豐富畫面，而不是單調的引導“怎麼畫？畫什麼？”等等，脫離情境的語言幾乎沒有，讓孩子沉浸在“交通工具”創作中，感受合作的快樂、盡情地發揮內心的情感。
（三）、展示交流
1、介紹自己小組是怎麼商量一起畫這個故事的？（體驗合作的快樂）
2、活動延伸：明天我們一起把自己小組的畫來進行比賽，讓大家評評哪組的畫最精彩？有空你們再好好編一編，願你們明天都能拿大獎。（班內創編故事畫比賽）
感想：從展示、交流中引導孩子發現同伴之間合作的多種方法，為孩子提供了表達的平臺，使活動更加圓滿，孩子們愉快的表達了自己如何合作的'內心體驗，又為下一個活動作了鋪墊，使得整個活動有始有終。
案例分析：
一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發展為本”的基本的理念。那麼，怎樣來確定這個本的呢？我主要是透過對孩子的觀察，在“觀賞交通工具”活動中，我們發現孩子對那麼多的交通工具充滿好奇與興趣，平日裡交流的多數是“我喜歡什麼交通工具，因為……”、“我拿來了交通工具的書，我們一起看吧”……於是，我們生成了“交通工具”主題活動。在活動探索中，我們開展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動後，孩子們更是對交通工具非常的關注。這個活動是“交通工具”主題活動將近尾聲的一個集體活動，一方面是滿足孩子透過自己的實踐探索，來表現交通工具的特有用處的願望；另一方面，透過孩子協商合作完成故事畫，來進一步培養幼兒合作的樂趣。
二、在確立目標時，我定位於將幼兒已有的經驗（前期與父母共同蒐集交通工具造型的經驗以及交通工具用處大的經驗）和合作性藝術活動進行整合，鑑於這點考慮，我本次活動的一個重點就是讓孩子自由結伴合作完成活動，在協商分工的基礎上，表現自己喜歡的交通工具。因此，我在目標中整合了語言、情感、藝術等方面的多種要求，來設計具有合作性的藝術教育活動，透過孩子經驗的交流，並透過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。
三、在確定活動內容時，我是這樣思考的：這個活動是來自主題的，交通工具這個主題孩子們很感興趣。考慮了活動內容的整合，雖然它是主題背景下的藝術活動，但它絕不是單一的內容，而是在主題探索過程中，情景層層推進，經驗日日積累，在主題過程中各點之間整合的前提下，我確定了本次活動的內容，而本次活動更整合了多方面的教育因素，各種領域的教育有機結合，相互滲透，將初步的合作經驗等內容滲透在幼兒的表現活動中，幫助幼兒獲得在活動中的合作慾望，是與孩子的生活經驗相貼近，也適合孩子的表現表達的。
四、本次活動我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認知特徵主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，透過孩子們豐富的聯想或想象，積累經驗，所以，在整個活動中，我主要突現了兩個特色：
a、採用情境匯入法：透過幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了故事畫情境，在與幻燈片的簡短互動中，幫助孩子梳理了故事畫經驗。在這一部分內容中，我主要是透過環境的薰陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點。
b、體驗合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要採用了個別嘗試、集體互相討論法，一方面滿足了幼兒自己的願望，另一方面，增強了幼兒的合作意識。實際操作時，幼兒基本能自由結伴，自主商量。最後，我讓幼兒針對自己的小組合作情況進行介紹，在以後的活動中引用多媒體教學手段結合我們平時談到的微格研究法，將幼兒的合作過程進行再現、幫助幼兒從中發現問題。因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領域的內容相整合的。比如：幼兒的認知、情感、藝術等領域都在活動中有所滲透。
因此，嘗試這種有效的小組合作學習方式，能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利於幼兒主動性和創造性的發展，更有利於交往能力的發展。它能使幼兒的美術學習活動更加富有意義，還能激起幼兒更高水平的思維。
（三）國內外對本課題相關研究述評
林琳、朱家雄在《學前兒童美術教育》中認為：幼兒美術教育要立足於真善美的和諧統一，要求美術教育滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的完美的人；兒童能在具有明顯審美特徵的遊戲活動中愉悅自己、表現自己，為形成健全的人格奠定基礎，美術教育對於人類教育的貢獻有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發展理論認為：學前兒童的繪畫發展劃分為以下幾個階段：塗鴉階段、象徵階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現物象，表現的方式呈現出符號化、圖式化的特點。
李慰宜在《走進幼兒繪畫世界》一書中認為：幼兒繪畫並不是單純的技能訓練，也不是孤立的藝術活動，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知慾與進取心，他們的意志、性格、和創造，他們的行為、品質及對待事物的態度等等，這是一個塑造幼兒美好心靈的活動。
劉能強在其美術教育專著中認為：對於美術創造而言，它首先體現為一種視覺藝術或者內心視像的萌發，使人們在現實世界中的所見、所聞、所親身經歷的事和物在人的意識中的反映，即任何客觀現實的視像反映到人的意識之中，是個人的主觀反映和外部生活的主觀映象。
所以說21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善於與他人合作共處的人。
（四）、研究目標
透過主題美術活動對幼兒想象力、美術表現能力及善於與他人合作共處的人。對於幼兒來說，在遊戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關係，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。
（五）、研究內容：
1、幼兒在主題美術活動中能相互交流快樂
2、幼兒在主題美術活動中體驗合作的樂趣
（六）、研究方法與步驟：
（1）文獻研究法：
透過相關網上的資訊檢索及書籍資料的查閱，瞭解與本課題相關的資訊，提高研究團隊的理論水平。把握髮展動態，對目前國內外幼兒美術教育現狀和主要成果進行分類梳理，為研究方案的設計和概念界定尋求理論依據和研究方向。
（2）案例法：
前期，運用攝像、記錄等多種手段，實錄教師的美術實踐課，收集創新美術活動的研究素材。中期，組織課題組成員進行觀摩，研討教師開展美術活動樣式的創新價值及教師行為策略，幫助教師進行進一步反思和調整活動。後期，歸納整理形成有價值的美術創新樣式案例文字。
（3）行動研究法：
本研究的主要方法是行動研究法，強調研究資料全面、細緻和客觀的收集，注重理論引領下的教學實踐，在實踐的基礎上理性思考，而且不斷實踐、反思、調整，再實踐、再反思、再提高……注重園內研究力量的整合，形成合作團隊，實現優勢互補。
a、建立研究小組，形成子課題。
b、各課題組針對不同年齡階段，不同發展需要，不同興趣的幼兒設計並開展美術實踐活動，形成課例。
c、對課例進行反思、調整和再實踐，梳理出創新美術活動樣式，形成案例。
d、透過敘事故事和定期交流等，驗證歸納形成教育策略。
e、解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價值的創新美術活動樣式的課例與案例。
（4）、研究程序
第一階段：準備階段：XX年5月—XX年9月
1、理論學習，情報、文獻資料查閱、收集、分析和彙總。
（負責人劉喆、張雪、：）
2、成立課題小組，對課題研究人員進行培訓，設計研究方案，使課題成員對研究達成初步的共識。（負責人：劉喆、張雪、）
3、積累不同樣式的美術活動的課例，作為研究創新美術活動期課例素材。（負責人：餘華玲、陳勁）
二、研究隊伍的組織
研究隊伍的建設是達成課題研究目標，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊伍建設擬打算包括下列組成部分：
（一）、課題領導小組及主要職責：
課題領導小組成員名單：
劉喆、張雪、餘華玲、陳勁
各成員主要職責：
1、課題體實施方案和規劃劉喆、張雪、餘華玲、陳勁
2、課題研究重點劉喆、張雪
3、建立題組劉喆、張雪、餘華玲、陳勁+。
4、子課題組如期完成各階段工作張雪、餘華玲
5、的階段性總結和成果彙編工作劉喆
6、發現研究過程中的問題，並及時予以解決劉喆、張雪、餘華玲、陳勁
7、課題保障系統，保證課題研究順利開展劉喆
8、與上級科研部門彙報研究情況張雪、餘華玲
（二）專家顧問小組工作
由課題組聘請2—3位相關專家，作為本課題的研究顧問，指導課題研究的推進，把握研究方向。
三、研究條件的保障
（一）、人員保障：課題負責人是幼兒園高階教師，擁有豐富的科研經驗，獲多項市、區級科研成果等第獎。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區級課題研究的經驗，累計撰寫並發表過教育案例20篇，多位教師具有領銜個人課題的經驗並執筆課題的研究報告。研究隊伍中多為幼兒園高階教師，其中也有學歷較高的青年教師，具有豐富的課堂教學經驗和較高的美術素養，為課題的開展提供富有價值的課例和案例。同時對美術活動的課例研究具有較強的思辯意識和能力，個別青年教師具有較高的現代資訊科技的運用能力。
（二）、制度保障：制定本課題研究的管理辦法，對各類課題的研究進行管理和指導。建立定期研究和交流制度，做好研究過程的記錄和資料收集儲存工作。
（三）、裝置保障：幼兒園為本課題的研究提供必要的研究裝置，滿足研究的各種需要。
（四）、時間保障：各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度，要有研究主題和討論記錄。課題領導小組每兩月一次專題研究交流，做好討論記錄。每學期組織一次課題組成員的培訓和交流。每季度至少一次向專家顧問小組進行諮詢，尋求幫助、指導。
（五）、資訊保障：每學期編輯一期課題研究專集，及時釋出各子課題的研究進展和研究成果。
（六）、經費保障：幼兒園為本課題的研究提供2萬元的經費，保證課題開展的經費運作需求，同時，為各子課題的研究提供相應的經費支援。
美術課題研究開題報告3
課題名稱：
“評語+等級”課後美術作業評價的實踐與研究
一、課題提出的背景
“人類的一切活動，都是為了發現價值，創造價值，實現價值和享用價值。而評價，就是人類發現價值，揭示價值的一種根本方法”.在課程研究發展史上，第一次把課程評價納入課程開發過程並使之成為課程開發的核心環節之一的，是美國著名課程學家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學的基本原理》中，把課程評價問題作為課程開發的四個基本問題之一，從而使課程評價研究成為新課程研究領域的重要內容。自泰勒之後，課程評價領域從價值取向到操作模式，已經歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現了整個課程領域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時間接地折射出了時代精神的發展軌跡。
近觀歷史文化，自20世紀後半葉起，世界文化格局也發生了根本性的變化，呈現文化發展的多元化和文化相對主義的發展趨勢。世界各國藝術教育改革的焦點集中於一種具有開放、互動、多元特徵的，能不斷擴充套件的藝術課程，而作為小學藝術教育的主幹課程-美術與這一趨勢相對應，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術教育在繼承全世界藝術教育成就的同時，也必須保持本國藝術教育特色，同時建構符合中國國情的，具有新時代特色的藝術教育新格局。新一輪基礎教育改革把課程評價觀的轉變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學生髮展為本的思想，美術教育內容不斷更新，美術教育評價也面臨新的挑戰，立足於素質教育的美術教育也更應重視對每位學生髮展的可能性作出積極的評價。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
二、研究動因
要提高美術教學活動的質量，保證基礎教育課程改革的思想的落實，就離不開評價。評價不僅是個人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認，美術教學的過程其實就是師生雙邊的交流活動，評價學生的學習情況，準確反映著教師的教學水平，這種學習反饋形式-學業評價會促使教與學形成良性迴圈機制，從而完整地、準確地體現出美術教育思想。因此，如何進行作業評價成為我們需要迫切解決的問題。
從評價標準看：美術作業的評價方式是多種多樣，在教學中，大多數老師往往採取當堂評價的方式，如學生、師生共評，教師點評等，作為美術教學一個不可缺少的環節，這是十分必要的，但是我們也應該看到，由於課堂教學時間的限制，當堂評價美術作業難以照顧到每一個學生，尤其是對作業中所蘊含的情感和心理等意識問題，更難以做到深入的恰當的分析，只能泛泛地點到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業評價了。所以，在平時的教學活動中，除了在課堂上的當堂評價外，在辦公室批改學生的美術作業，是大多數老師所採用的對學生美術作業評價的主要方式，這種評價方式，屬於靜態的對於學生學習實踐結果的評價，由於離開了學生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價時，教師如何透過學生的作業來和學生進行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。
從評價結果上看，發現很多老師在批改學生作業的時候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個分數就算完了，至於那個分數是怎麼打的?為什麼那樣打，大多數老師都沒在等級分數之外給學生一個明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業竟一撕了之，有的甚至當著學生的面。毫無疑問，這種行為更嚴重挫傷了學生學習的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導的作業評價方式，是對學生勞動成果和學生本人的不尊重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當前情況看，提到“評價”,人們大都把它與“判斷” “價值”等概念聯絡起來。本課題所提出的學生作業評價，就是指以一定的方法、途徑對學生學習的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。但要想把握它的準確涵義，還要結合幾個具體問題，其中包括：學習計劃、活動以及結果，即評價內容的問題;學習主體及其心理，即評價物件的問題;關於價值或特點的問題，即將涉及評價的標準;關於評價的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關聯又互相制約構成一個有機整體，從而提出了“評語+等級學業評價體系”這一概念。
鑑於美術教學跨年級段多，我們主張應該視具體的學習任務評價，與其他的學習評價模式相互補充。事實上也是對當前學生美術學習評價領域發展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結，同時透過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素。
(一)理論依據
1.多元智慧理論。這是美國認知教育學教授霍華德?加德納提出的。多元智慧理論突出了多元化，認為人的智慧結構由7種要素組成，不同組合使每人的智力結構各具特點，表現形式多種多樣。
2.教學論指出：評價是構成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價做出過精闢的論述：A評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證方法。B評價包括了一般期末考試更多種類的證據C評價用於過程中的每一個步驟。由此可見，我們應該倡導把評價的過程與結果作為學生繼續學習的動力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個孩子都有歸屬、尊重、實現自我的需要。兒童的這種認同感來自於各方面對他的評價。每個孩子都希望自己最優秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述，對於本課題提出和建立，也是基於四種不同的需要：學生心理的需要、家長認識的需要、學校教學的需要和社會發展的需要。我們認為：它的現實意義具體還體現在以下幾個方面：
1. 用“評語+等級”評價學生作業，符合小學生的心理特徵，有利於營造良好的學習氛圍。可以激發學生美術學習的積極性，促進學生更好地發展，培養學生自主的學習態度和積極的學習情感。同時便於家長更清晰更全面更深入地瞭解子女的美術學習情況。
2. 課題實踐和研究過程，能促使我校美術教師在積極參與教改研究與實踐的基礎上，教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過程中，運用“評語+等級”評價學生美術作業的實踐與研究，為教學決策提供科學、可操作性的依據。
四、國內外關於同類課題研究綜述
經查閱大量文獻等資料表明;教育界這對於“學業評價”“課程評價”等資料方面略有著述，但顯現出“大教育”的跡象，對於“美術學業評價體系”的研究目前還未領略。因此，關於新課程中小學美術學業評價體系的建構與研究方面的課題及論文專著在國內尚屬冷門。
五、課題研究的內容和預期目標
本課題具體研究的內容和預期目標分別是：
(一)研究內容
1.構建多元化操行評語模式
操行評語是教育評價的一個重要組成部分。評價本身是一種操作過程，當然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學性、多元化是密切相關的。隨著評語的改革與發展，評語的功能日漸突出。因此，在科學、正確的“指揮棒”的導向和推動下，對受教育者的評價不再是以往的學期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發展。
①主觀評價與客觀評價
所謂主觀評價也叫做自我評價。學生根據一定的評價指標體系，對自己的學習、個性特長、與人交往等各方面進行主觀的評估，完成相應的評價任務。主觀評價應當是最重要最常用的評價手段。學生的主觀自我評價是進行積極的自我反饋、自我鑑賞、自我總結、自我調整的有效手段。其次，主觀評價沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎上進行的，可以保護和激發被評價者的自尊心與自信心。
學生的主觀評價往往是比較深入、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的侷限，對評價的觀點、內容、標準和效果，有很強的主觀色彩，缺少客觀標準，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價的準確性。因此，老師在學生的自我評價基礎上應組織學生進行客觀、公正、全面的小組評價或老師綜合評價，這樣就彌補了自我評價的侷限，使學生的操行評語既有自己的主觀認識，又有同學及老師的客觀評價。
②相對評價與標準評價
相對評價指在接受評價的一個群體中，按照一定的評價要求，將每個學生的情況與評價的要求相比較，來確定每個被評價學生所達到的水平，實現評價目的。這種評價受益面大，能全面地評估每一個學生達到的高度，並確定其在群體中的位置，同時使學生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據不同年級段，制定不同的評價標準。但是，該評價是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點。
標準評價是一種相對絕對評價，它告訴學生明確的客觀標準，例如：“你是一位美術愛好者，美術成績優秀，懂得在美術作品中如何表現自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標準評價使被評價者只能知道自己有沒有達到某種標準，而並不清楚自己在群體中所處的位置。
③定性評價與定量評價
定性評價是對學生學習質量進行評價的一種方法，其特點在對學生學習的表象進行全面的深入細緻的考察和分析，進而揭示一個學生的基本特點、對學習目標的達成度和學習效果。定性評價多用評語的形式表述，反映學生學習的質的既定性。好處是方法較簡捷，由評價者根據平時學習的直覺和理性分析予以評定，但它完全侷限於評價者的教學經驗和洞察力，主觀性強，客觀依據不足。
定量評價也是對學生學習質量進行評價的方法，主要運用統計學原理，考察學生的學習有個量的蒐集和積累。雖然操作起來較複雜，但有具體的資料作基礎，作為分析、評價依據，就比較客觀，也比較科學。
④過程評價與結果評價
學生受教育的過程評價，指的是不單純依靠對學生結果的測定來進行評價，而是重視對學習過程中的每一個環節的進展情況進行觀察記錄，來評定每個學習時期或學習步驟本身的優缺點。如某位學生，剛開學一段時間學習很努力，且學習效果很好，但後期學習鬆懈，效果較差，這樣在評價時應體現他的這一學習的過程體現 結果評價主要依靠學生的最終的學習效果的測定成績，這個測定結果雖然很重要，但不能作為我們評價學生的唯一依據。因為我們要考察學生好的成績是怎麼得來的，同時，也要考察學生的學習過程所獲得的結果如何。在實踐中，過程評價和結果評價是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評價質量，使學生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學生的各種情況，就必須建立科學、公正、多元的現代評價體系，我們必須用好評價這一槓杆，勇於探索，積極創新。如何就學生的受教育過程和結果進行有效的監控、解剖、收集和運用有關資訊，對他們的學習效能和質量作出準確判斷和評價，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我願在此課題不斷探索和研究。
2.評語具體化研究
①抓住時機，點撥思路
“等級+評語”的批改方式，不僅注意學生畫面效果，而且注意了學生的構思與想象，適時點撥，以幫助他們拓寬思路，發展智慧。
②善用技巧、評點問題：當學生作業中出現構圖、色彩、創造等方面的問題時，宜用評語引導學生對自己的作品進行分析，找出不足之處並如何進行再創作，學生構圖不飽滿，主題不明確等問題時，他們自己往往很難發現。所以教師在點評時可採用：你看這樣畫是不是更好點，現在主題還不夠突出，你看該怎麼辦?諸如此類的評語。
③啟發誘導。
學生對一個物體的理解往往是比較定性的。據此，我們也要用評語誘導他們去思考，去大膽創作。如：一隻靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個游泳池。天熱時有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什麼，你還可用什麼方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進學生的思路發展而且可誘導他們潛心於美術創作。
④充分利用激勵機制，激發學生情趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素，對智力因素的發展起著相輔相成的作用，端正的學習態度、高漲的學習熱情、良好的學習習慣、積極的學習情感是學生健康發展的根基，也是學生後繼學習的內在動力，積極開展這方面的評價，就會調動學生學習的積極性和和主動性，小學生天性愛受表揚，老師幾句鼓勵的話語，會形成一種無形的力量，適時進行正面評價，讓學生感受成功的喜悅，有利於學生心理的健康發展。
⑤適時合理評價。
3.構建課後美術作業評價研究
本課題所建立體系主要是透過建立學生檔案袋來體現學生的作業成績，設定美術學習檔案袋，透過評價活動做好美術學習過程中各階段的評估記錄，是美術教學過程性評價的重要有效手段：如果建立美術學習檔案袋，學生就能自然對照教學要求和教師各階段評價以及同學之間的相互評價，找出自己的差距和成績，形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學生在原有水平上的發展，有效地提高學習的質量，教師透過學生的美術學習檔案袋，瞭解學生對自己的表現活動所作的內在心理是定位和評判，便於教師針對不同學生的差異的個性，提出有針對性的建議。可以說，美術學習檔案袋建立，促進了美術教學與評價更加緊密的結合，它全面展示了學生的學習二)預期目標
透過課題實踐和研究過程，營造良好的學習氛圍，激發學生美術學習的積極性，促進學生更好的全面發展;培養學生主動的學習態度，積極的學習情感，形成自信，體驗成功，為學生在美術乃至其他學科的終身學習奠定良好的素養。
六、課題研究的保障措施和條件分析
任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應的研究條件
1.成立課題組，明確分工和責任，形成課題研究脈絡，做到有組織、有保障。
2.建立課題組例會制度，總結前階段實驗工作;建立定期交流制度。及時總結經驗，不斷提高。
3.建立學生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，保證了課題實施的科學性和規範性。
4.具有優越的學校研究環境，學校學習氛圍濃厚，具有特定優勢的學生群體，具有一支結構優勢的美術師資隊伍。
七、課題研究的步驟：
準備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組，並形成課題研究脈絡，健全課題研究的組織機構。
2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學習，形成理論綜述。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請，進行實驗前期調查、分析、撰寫《調查分析報告》。
實施階段(20xx年1月-20xx年2月)
《階段性研究報告》報告
《中期成果展》 主要展示教案、學生個案作品、以及教學和片斷案例
總結階段(20xx年7月-20xx年10月)
①收集整理研究過程中的論文、報告、學生作品、教案、案例等資料。
②集結本課題實踐和研究的成果，撰寫課題《結題報告》。
八、主要研究方法
1.文獻資料法：組織課題組教師學習小學美術教學的理論，更新教學觀念，尋找理論支撐，發揮理論指導作用。
2.問卷調查法：透過對一年級學生的調查，摸清我校高年級學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態度、學習方法等。
3.個案分析法：組建學習小組，定好組長，充分發揮學生小組長的作用，讓基礎好的學生帶動身邊的幾個學生共同進步。同時，對重點幫困學生個別配好學習對子，隨時記錄情況，進行個案分析。
4.經驗總結法：組織美術教師開展各種教研活動，及時分析總結。
九、研究物件
一年級段小朋友：
實驗班：一(5)、一(6)班
對照班：一(7)、一(8)班
十、課題組成員
黃雪君：總體設計規劃，理論研究和實踐評價，以一年級研究為主。
朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級研究為主。
陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主。
王宇凌：主要研究者，以一年級研究為主。
美術課題研究開題報告4
課題名稱：
初中美術課程資源開發研究
一、課題的研究背景和價值
(一)研究背景：
XX年新課改實施以來，美術課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務。《全日制義務教育美術課程標準》(以下簡稱《美術課程標準》)明確指出：“我國現階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，儘可能運用自然環境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環境等)進行美術教學”。
但從目前掌握的材料來看，我國地區間美術教育發展不平衡，長期以來，課程資源的開發主體主要依靠少數學科專家，關注初中階段美術學科課程資源的開發及利用並沒有引起一線學校一線美術教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由於美術學科的獨特性，對於美術課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發缺欠連續性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閒置與浪費。廣大美術教師在教學實踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯絡的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學校缺乏對課程資源-特別是美術學科課外活動課程資源識別、開發和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協調機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術學科各校資源(人力資源、物質資源、人文資源等)有限的事實，加強城鄉校際間合作、實現資源共享，將ｘｘ地方美術教育資源合理開發利用並引進課堂、探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式是我們所關注的重點和努力的方向。
(二)研究價值
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現範圍和實現水平。課外課程資源作為課堂美術課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產和生活方式的飛速變化，對ｘｘ地方美術資源的搶救、保護、開發、利用和再生具有特別的現實意義。在整合校內外課程資源的過程中拓展了學生學習的內容空間，豐富了創作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現美術學習的價值。以實現《標準》的基本理念：“注重與學生生活經驗緊密關聯，激發學生學習美術的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”，“提高審美能力，培養學生的創新精神和解決問題的能力”。
因此，課題組認為有必要就初中美術課程資源開發研究—特別著重於課外課程資源部分進行深入細緻的研究。希望透過這一實踐研究，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源;加強城鄉校際之間合作，加強新課程教學研究，實現資源共享的目標，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平。
二、課題研究的現狀
國內研究現狀：
20世紀90年代以來，我國開始關注課程資源開發的問題。1992年，我國教育部門公佈的《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。從開發鄉土教材，注意學科間的聯絡、開展課外美術活動以及增添教學資料和裝置等多角度拓展了美術課程。但由於當時尚未從後現代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術教科書中編入了鄉土教材以及美術學科與其他學科相聯絡的內容，但都停留在膚淺的層次上。
XX年隨著新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術教育的新源泉》一文中以美國、日本學校美術課程資源的開發作比照，闡述了後現代教育思潮影響下美術課程資源開發與利用的範疇與途徑，並列舉了一些國內外美術課程開發的例項，這些教學事例雖然已包含豐富性、關聯性等後現代課程的特徵，但也存在著文化內涵不夠豐富，缺乏深層關聯等問題，特別是在資訊化資源的開發方面偏重於獲取資訊，資訊交流的意識淡漠。這些問題都有待於研究與解決。自此，中國教育學會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術課程資源的開發與利用研究。在具體開發過程中，各地出現了中學階段教師負擔重，積極性不高;學校硬體投入不足，場地、資金有限，導致校本課程開發緩慢;教師收集、組織校本課程的教學材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。
國外研究現狀：
歐美一些國家和地區對此的關注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區如“叢林男孩”等專案在澳大利亞農村的實施，成功提高了小學男生對藝術活動的參與，亞洲“遺產中的藝術——城市兒童”教育專案引導10-16歲的兒童透過城市文化遺產來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、韓國的藝術教育中，甚至明確將“課堂教學、課外活動、特殊技能訓練相結合”、“利用現有的文化設施開展培訓專案”等內容以政府白皮書的形式提供製度上的保障。
三.預期突破
透過對本課題的研究，我們預計將在以下方面取得突破：
強化課程資源意識，因地制宜開發和利用地方的、情境化的和可持續的人文與物質資源;加強城鄉校際間合作，建立互通橋樑，實現資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區美術教育水平;編寫較為系統、效率性高的便於美術課外教學的地方性素材性教學方案集，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，有力補充美術課堂課程資源，更好地促進教學。
四.理論依據
1.新一輪課程改革理念
新課程認為，開發與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發併合理利用校內外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革，提高教學效益的重要途徑。1999年6月國務院頒發的《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》第二部分第14條規定“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，調整和改革課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》倡導“三級課程管理”政策，意味著“課程領導”概念的轉變和“課程開發方式”的轉型。課程改革第六個目標是，改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。XX年又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設校本課程、課程資源開發與利用的重要性。
2.建構主義理論
建構主義教學論指出：“學生髮生的最佳情境不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學習變得更為有效，學習的目的不僅僅要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。”“複雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才能是主動的”這些理論告訴我們，初中美術課程資源的開發與利用必須以學生為中心，以教師為主體，以新課標為依據，以生活環境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助於整合和盤活各種美術課程資源。
3.均衡教育思想理論
教育部《關於進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今後義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現義務教育的均衡發展。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利於每一個學生真正成才。
XX年12月5日，國務院辦公廳下發了《關於開展國家教育體制改革試點的通知》。《通知》要求的十大試點任務中明確提出了“推進義務教育均衡發展”、“推進素質教育”。國家教育諮詢委員會指導改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是著力推進教育教學內容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中小學生課業負擔、推進素質教育的有效途徑和方法。
五、課題概念的界定
1.“初中”在此課題研究中指ｘｘ市及當塗縣參與課題研究的教師所在初級中學，物件為全體在校學生。
2.“美術課程”具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。
3.“初中美術課程”的階段目標要求7—9年級學生達到：“造型表現”領域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創作方法，發展表現能力;“設計應用”領域形成初步的設計意識;“欣賞評述”領域獲得初步的審美經驗和鑑賞能力;“綜合探索”領域引導學生參與文化的傳承和交流，發展感知能力和形象思維能力。
4.“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利於實現課程目標的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學生、家長、環境等)。在開發初中美術課程資源的研究中，美術教師是最重要的課程資源，在開發與利用校外課程資源方面具有橋樑作用。特別在課程資源相對缺乏的農村、邊遠薄弱學校，教師的資源性質尤為重要。
按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用於課程，並且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學生學習和有所收穫的條件，如人力、物力、場地、裝置等。當然兩者的界限並不是截然分開的，比如教師、環境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。
按照課程資源空間分佈的不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校範圍之內的課程資源，就是校內資源(分課內資源課外資源)，超出學校範圍的課程資源就是校外課程資源。校內外課程資源對於課程實施都是非常重要的。
5.“課外課程資源”由於長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發利用適用於“初中階段學生需要的本地區美術課外課程的資源研究”(課外美術課程的資源研究當然包括校外課程資源)”。透過立足生活環境、開發初中美術校內外地方課程資源，真正實現地區間義務教育均衡發展，探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式，補充延伸課堂教學、在美術活動中培養學生健全的藝術素養，
六、課題研究目標
本課題的研究目標是：
1.探索初中美術課外課程資源的開發與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補充和改進目前美術課堂教學課程資源單一的現狀，促進課堂教學，以使學校美術教育取得更好的效果。
2.搭建一個平臺，開發整合並利用ｘｘ地區豐富的美術教育資源。實現資源共享，相互補充，均衡發展。
3.透過研究使教師養成積極開發與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發揮編寫課程方案、實施教學活動及開展教學研究的能力。
4.充分開展並將透過形式多樣的美術課外活動提高公眾的認知度，提升美術教育的價值和社會影響力。
七、課題研究的內容
本課題研究的主要內容：
(1)調查分析ｘｘ地區美術課程資源現狀以及本地區初中美術課外課程資源的開發、利用現狀，找出存在問題。
(2)研究初中美術學科課外課程資源開發與利用的途徑和有效方法。
①.開展地方美術資源的調研，挖掘、、篩選、開發本地區歷史、人文、環境資源，尋找優勢所在，找到整合點。
②.研究學生需求，根據能力目標，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思。
③.梳理學生日常活動中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點。
④.研究教科書，創造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。
(3)研究地方城鄉初級中學美術課外課程資源的拓展和整合策略。
1.建立地方美術課外課程資源庫，提高使用效率。
2.研究校內外課程資源的轉換協調機制。
3.有效發揮公眾網路的資源價值。
八、課題研究的方法
(一)問卷調查法：
運用問卷調查法分析、瞭解ｘｘ地區美術課程資源現狀以及本地區初中美術課程資源的開發、利用現狀;教師資源狀況;學生生活環境、現有發展基礎及需求。
(二)文獻研究法：
透過文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據。
(三)案例研究法：
透過大量的教學案例研究為課題提供充足的事實依據。
(四)微格研究法：
運用微格研究法在教學及活動過程中及時總結反思，細化反饋，並儲存記錄下教學心得。
(五)行動研究法：
主要運用行動研究法使教師參與研究、學生參與實踐，並根據研究過程中出現的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機地統一。
九、課題研究步驟及預期成果形式
本課題研究時間：XX年4月-XX年12月
a.第一階段：
XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書、開題報告、論文等)
b.第二階段：
XX年11月- XX年9月(開發整合課外課程資源：調查報告、階段性論文、教學設計、教學課件、教學反思、教學案例、學生作品等)
c.第三階段：
XX年10月- XX年9月(課外課程教學實踐：教學實踐、教學實錄、學生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)
d.第四階段：
XX年10月- XX年12月(反思、總結：教學實踐反思、素材性教參成稿、學生作品彙報展等)
e.最終完成時間：
XX年12月完成課題研究、結題。(資源庫、研究資料彙編集、素材性教參、課題組成員及輔導學生獲獎成績彙總、課題結題報告等)
十、課題研究的條件分析
(一)人員結構：
本課題組由ｘｘ市美術教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學教科處主任馮永康同志擔任學術指導，由ｘｘ市第十二中學美術教師劉穎同志、學校分管教學校長王武權同志擔任組長，由ｘｘ市美術學科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨幹教師仲磊同志擔任教學實踐指導，組建一批全市美術骨幹教師、各校教研組長領頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學歷。人員結構合理，分工明確，研究陣容強大。
課題組中心成員來自全市城鄉二十所各具特色的中學，將分別選擇具有特色的實驗基地，制定不同層次的研究目標，內容豐富，課題研究目的明確，採用科學的科研手段，從不同的角度研究、論證。
(二)研究保障
本課題研究得到市、區教育局、教科所以及各校領導的大力支援，經費保障、資料準備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程，絕大部分成員具有數十年以上的課外活動輔導的經驗積累，具有豐富的教學經驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術教學上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動性強、積極性高。課題審報通過後，參與研究的學校由最初的十三所學校迅速增加到二十所學校，不僅吸引了大批城鄉學校的美術教師積極響應，更有眾多人文學科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。
十一、課題組成人員及分工
(一)學術顧問：
ｘｘ市美術教研員 陳克濤
ｘｘ市教科所教研員 劉決生
ｘｘ市第十二中教科處 馮永康
(負責理論及研究方向指導工作、規範研究過程、文字審定)
(二)課題負責人：
劉穎 (ｘｘ市第十二中學美術教師、中學一級教師)
王武權(ｘｘ市第十二中學分管教學校長、中學高階教師)
(負責協調課題研究進度及各成員的聯絡、組織;召集、組織各種研究活動;處理課題研究過程中的有關事務;彙集研究成果;撰寫課題研究報告等)
(三)教學指導：
宋旭輝 (ｘｘ市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)
仲磊 (ｘｘ市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨幹教師)
(負責深入課堂教學實踐，指導課程資源開發與利用中教學案例的設計、反思、總結)
(四)課題核心組成員名單(排名不分先後)
吳金環(ｘｘ市第八中學美術教師、中學一級教師)
陳桂花(ｘｘ市第七中學美術教師、中學高階教師)
宋旭輝(ｘｘ市中學美術學科帶頭人、安工大附屬中學藝術中心主任)
方 波(ｘｘ市第十二中學教研組長、中學一級教師、校級骨幹教師)
何麗雪(ｘｘ市花園中學美術教研組長、中學一級教師)
仲 磊(ｘｘ市第二十二中學美術教師、中學一級教師、校級骨幹教師)
許 峰(ｘｘ市紅星中學美術教研組長、中學高階教師)
汪 輝(ｘｘ市紅星中學美術教師、中學高階教師、校級骨幹教師)
魏向群(ｘｘ市第十一中學美術教研組長、中學高階教師)
臧文祿(ｘｘ市姑溪初中美術教研組長、中學一級教師)
王 暢(ｘｘ市第一中學美術教師、中學二級教師)
謝利民(ｘｘ市第一中學美術教師、中學二級教師)
孫雲霞(ｘｘ市第十六中學美術教師、中學二級教師)
何芳之(ｘｘ市銀塘中學美術教師、中學二級教師)
沈握捷(ｘｘ市第十二中學美術教師)
陳秀麗(ｘｘ市當塗亭頭初中美術教師)
(負責根據課題要求開展地方美術資源的調研;負責挖掘、篩選、開發城鄉初中美術課外課程資源;根據課題要求，開展課外課程資源的案例設計及實踐，進行總結、反思;參與編寫面向全體美術教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫;負責課題參與研究人員的指導工作)
(五)課題研究板塊小組成員及責任單位
(1)初中美術課程地方特色資源開發研究
組長：何麗雪 藏文祿
成員：謝利民 陳秀麗 張豔 沈握捷
責任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學 當塗亭頭初中
(2)初中美術課程學校特色資源開發研究
組長：陳桂花 吳金環
成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍
責任單位：第七中學 第八中學 中加雙語 外國語學校 金瑞初中
(3)初中美術課程農村自然資源開發研究
組長：王思君
成員：孫雲霞 何芳之 沈蓓蓓
責任單位：第十六中學 銀塘中學 採秣學校
(4)初中美術課程城市環境資源開發研究
組長： 許 峰 胡曉星
成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝
責任單位：紅星中學 二中實驗學校 第六中學 第十一中學
(5)初中美術課程材料利用資源開發研究
組長：胡偉 王暢
成員：甘露 唐雲 李君玉 於莉 孫寧
責任單位： 第七中學 第一中學 第二十二中學 培正學校 第八中學
(6)初中美術課程學科滲透資源開發研究
組長：王武權 方波
成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍
責任單位： 第十二中學