教學反思與感悟15篇
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的教學反思與感悟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學反思與感悟1
1、結合初中數學大綱，就初中數學教材進行數學思想方法的教學研究，要透過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全域性，高屋建瓴。然後，建立各類概念、知識點或知識單元之間的介面關係，歸納和揭示其特殊性質和內在的一般規律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數學方法—提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學習這一章知識的重點，只要我們學會了這些方法，按知識──方法──思想的順序提煉數學思想方法，就能運用它們去解決成千上萬分解多項式因式的問題。又如：結合初中代數的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數形結合等方法性思想，進一步確定數學知識與其思想方法之間的結合點，建立一整套豐富的教學範例或模型，最終形成一個活動的知識與思想網際網路絡。
2、以數學知識為載體，將數學思想方法有機地滲透入教學計劃和教案內容之中 教學計劃的制訂應體現數學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學目標、展開步驟、教學程式和操作要點。數學教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透思想方法的具體設計。要求透過目標設計、創設情境、程式演化、歸納總結等關鍵環節，在知識的發生和運用過程中貫徹數學思想方法，形成數學知識、方法和思想的一體化。應充分利用數學的現實原型作為反映數學思想方法的基礎。數學思想方法是對數學問題解決或構建所做的整體性考慮，它來源於現實原型又高於現實原型，往往藉助現實原型使數學思想方法得以生動地表現，有利於對其深人理解和把握。例如：分類討論的思想方法始終貫穿於整個數學教學中。在教學中要引導學生對所討論的物件進行合理分類（分類時要做到不重複、不遺漏、標準統一、分層不越級），然後逐類討論（即對各類問題詳細討論、逐步解決），最後歸納總結。教師要幫助學生掌握好分類的方法原則，形成分類思想。數學思想方法的滲透應根據教學計劃有步驟地進行。一般在知識的概念形成階段匯入概念型數學思想，如方程思想、相似思想、已知與未知互相轉化的思想、特殊與一般互相轉化的思想等等。在知識的結論、公式、法則等規律的推導階段，要強調和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函式的數與形的轉化、判定兩個三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結階段或新舊知識結合部分，要選配結構型的數學思想，如函式與方程思想體現了函式、方程、不等式間的相互轉化，分數討論思想體現了局部與整體的相互轉化。在所有數學建構及問題的處理方面，注意體現其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應注意為簡便而採取的移項法則。
3、重視課堂教學實踐，在知識的引進、消化和應用過程中促使學生領悟和提煉數學思想方法 數學知識發生的過程也是其思想方法產生的過程。在此過程中，要向學生提供豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創設使認知主體與客體之間激發作用的環境和條件，透過對知識發生過程的展示，使學生的思維和經驗全部投人到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰之中，從而主動構建科學的認知結構，將數學思想方法與數學知識融匯成一體，最終形成獨立探索分析、解決問題的能力。概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過程，拉長被壓縮了的“知識鏈”，是對數學抽象與數學模型方法進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應注意：①解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；②揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質屬性；③鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。在規律（定理、公式、法則等）的揭示過程中，教師應注意灌輸數學思想方法，培養學生的探索性思維能力，並引導學生透過感性的直觀背景材料或已有的知識發現規律，不過早地給結論，講清抽象、概括或證明的過程，充分地向學生展現自己是如何思考的，使學生領悟蘊含其中的思想方法。
4、透過範例和解題教學，綜合運用數學思想方法一方面要透過解題和反思活動，從具體數學問題和範例中總結歸納解題方法，並提煉和抽象成數學思想；另一方面在解題過程中，充分發揮數學思想方法對發現解題途徑的定向、聯想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想觀點為指導，靈活運用數學知識和方法分析問題、解決問題。範例教學透過選擇具有典型性、啟發性、創造性和審美性的例題和練習進行。要注意設計具有探索性的範例和能從中抽象一般和特殊規律的範例，在對其分析和思考的過程中展示數學思想和具有代表性的數學方法，提高學生的思維能力。例如，對某些問題，要引導學生儘可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優方法，培養學生的變通性；對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學生大膽聯絡和猜想，培養其思維的廣闊性；對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養學生思維的靈活性；對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統綜合各個條件，得出正確結論，培養其橫向思維等等。此外，還要引導學生透過解題以後的反思，最佳化解題過程，總結解題經驗，提煉數學思想方法。
教學反思與感悟2
幼師是一個神聖而又偉大的職業，我們的肩上擔負著孩子與家長的希望，幼師感悟和反思。透過這幾個月向各位名師的學習，積極吸取他們的經驗，並且不斷的反思自己在教學過程中的不足，這使我更加明確了教學目標與方法。身為一位幼兒教師，我深知學無止境的道理，因此在今後的教學中，我會積極的學習他人的教學方法，做到集大家之所長，不斷提升自己的素養。下面就是我自己透過學習之後的一點心得體會：
一 教師應有的素質
(1)現代化的教學觀
教學觀是對教學認識的結晶，它集中反映教學現實，幼兒教育是以促進幼兒健康，認知，社會性，情感等方面的全面，和諧發展為目的，因此幼師應該更加註重教學內容的相互聯絡性，教學方法和手段的綜合性：同時教師應有創新性的思維，運用有限的資源創造出孩子們學習的無限動力，勇於打破傳統的應試教育，開創出更加人性化，創新性的教育模式，秉承"在快樂中學習，在創新中成長”的教育理念,培養孩子們在學習中的動手能力和思維能力，充分發揮孩子們的獨特性，使教師的教學理念更加的先進，與時代接軌.
(2)科學化的兒童觀
現代化的教學觀念是以現代化的兒童觀為出發點的，因此身為幼兒教師的我們也應該樹立科學的兒童觀，範文《幼師感悟和反思》。幼兒在除了健全的身體以外，還具備豐富的精神世界，教師只有科學的認識兒童，才能正確的對待兒童，是兒童在受教育的過程中茁壯成長。教師運用科學的教育方法，從小給兒童樹立正確的人生觀與價值觀，為以後的成長奠定堅實的基矗
(3)樹立終身學習的理念
隨著社會的不斷髮展，教育理念也在不斷的更新。未來滿足幼兒的求知需要，我們要不斷的學習，隨時補充自己的能量，豐富自己的專業知識。如果一味的教孩子書本上的知識，只是遠遠不夠的，日積月累只會被淘汰，對孩子也是一件痛苦的事，是不負責任的。現在我們要和孩子們一起學習，共同進步。如果我們不去填充我們知識的海洋，那孩子們求知的小溪怎麼會得到滿足!現在擺在我們面前的任務很艱鉅，我們只有樹立終身學習的理念，才能對得起孩子們。
二 積極引導幼兒自主學習
在過去的教學中，我們只是一味的要求教師的作用，往往忽視了孩子們的主動性，這對於幼兒的教育是不可取的。孩子們擁有好動和對一切事物都充滿好奇的天性，身為教師的我們不能將孩子的這一天性丟棄。因此在教學中，我們應該讓孩子們盡情的發揮他們的優點，轉換教師和學生的角色，在課堂中一孩子們為主題，老師起到輔助性的作用。從而培養孩子的探索能力和對事物的思考能力。
三 師生共同創造和諧的教學氛
教師要對孩子們都一視同仁，對孩子們應該多加教育，增強孩子們學習的自信心，構造和諧的學習氛圍。
以上這些都是我的一些心得體會，在今後的教育和學習中，相信我的教學觀會有所提升，自己在教學中出現的不足也會有所彌補。
教學反思與感悟3
金秋十月,桂花飄香。我有幸參加《平行四邊形的面積》“同課異構”的教學研討。下面我將自己的教學做如下反思：
建構主義的學習觀認為，對學生的學習，必須賦予“真實性”的學習任務。這種“真實性”的學習任務可以驅動學生迅速產生學習的需要。基於這一認識，本課創設的問題情境是以校園風景圖為引入，綠色文明指示牌為的圖形為疑問，說說他們的面積，猜想，設疑。引發興趣。這樣設計，由生活中的問題很自然地把學生帶入新知的學習環節，使學生完成了學習新知的心理準備――成為一名探索者，為充分發揮學生主體作用奠定了基礎。
有助於學生感受教學與生活的密切聯絡，有助於學生學會用數學的眼光審視我們的生活，激發學生的情感體驗，理解數學，提高學生的數學解決問題的能力。
在學生探索活動開始之前，教師沒有任何幫助，但正是這種沒有鋪墊的教學，學生真實的思維活動得到了體現，問題解決的策略不再像前述教學整齊劃一，課堂更加豐富多彩，教學過程充滿了生命活力。實踐證明，學生完全具備獨立解決問題的能力，他們的成長並不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要經歷從混沌到清晰的過程、正確與錯誤的考驗，他們需要的是探索的時空、交流的機會和心理安全的、富有激勵性的學習氛圍，這些才是學生需要的幫助。
在操作探索，推導公式中。先啟發談話，猜測平行四邊形的面積，然後讓學生實踐操作，讓學生拿出剪好的平行四邊形，每四人一組，想一想，動一動，拼一拼，看能不能把一個平行四邊形拼成一個面積相等的長方形呢？
學生動手若干分種，教師要注意巡視，選擇做得對的小組派一名學生給全班演示，說說你們的想法。然後教師再重點的演示和完善的敘述平移（可能學生說得不準確）。這樣讓學生憑藉“獨立思考、小組交流互評”的漸進過程進行充分的自主探究，在“親歷”和“體驗”中初步感悟計算平行四邊形面積的方法。這樣設計，讓學生經歷從特殊問題到一般問題的過程，使得學生的數學學習做到重點突破，為後面進一步學習面積公式作好鋪墊。當然，在這個環節中不管是操作還是彙報，感覺還不夠到位。
感悟
正如波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯絡。”在案例二中，正是有了自主探索的時空，學生才充分調動自己原有的認知結構和生活經驗，發揮自己的聰明才智，透過不同角度的探索，想出這麼多的方法來解決新問題；正是有了交流的機會、展示的舞臺，學生才敢於大膽表達不同的見解，提出個性化、創造性的問題解決辦法；也正是經歷了從混沌到清晰的過程、正確與錯誤的考驗，學生才從中體會到了數學思考的樂趣、探索成功的喜悅。
多次實踐使我們體會到，只有當教師真正瞭解了學生的需要，才能做到“該出手時才出手”，才能在學生感到“柳暗花明疑無路”時，他才巧妙地“撥開烏雲見月明”，讓學生眼前“豁然開朗”，只有這樣的幫助才是促進學生髮展所需要的真正的幫助。也許這樣，我們的學生會遇到困難和挫折，我們的課堂會失去“嚴謹”和“流暢”，也許預設的任務會難以完全達成，但當我們發現學生敢於獨立思考，奮力向前，大聲喊出“讓我試試”；當課堂成為學生的天地，真正體會到“海闊憑魚躍，天高任我飛”的美妙滋味時，身為教師，我們還有什麼理由一味地信守著“師者，傳道授業解惑”的傳統觀念呢？
我們是農夫，但不是“拔苗助長”的農夫，應是一個懂得怎樣真正幫助禾苗成長的“農夫”，是一個讓“禾苗”充分享受自由空間、陽光和雨露，也經歷風吹雨打，最終能品嚐到“碩果累累”之喜悅的農夫。
教學反思與感悟4
青春，既可以是一個時期，又可以是一種狀態，還可以是一種精神境界。有的人回憶青春，有的人享受青春，有的人憧憬青春。它的內涵和外延都很豐富，怎樣巧妙引入，展開、探究、乃至昇華這一話題，就是教師要思考的問題。
在情境中設定問題，注重引導學生在疑難情境中解決問題，這樣就容易達到基本的教學目標。如果把人生比作四季，那麼哪個時期可以稱作“人生的春天”呢？學生的回答就水到渠成引出本課的話題。這樣就比平鋪直敘要生動形象的多。在青春內涵的探究中，學生透過討論得出對青春的理解--包括錯誤的、正確的理解，此時要根據他們的回答，引領他們走出誤區，恰當引導他們正確解讀青春的涵義。
我們的青春要如何度過？這裡藉助多媒體展現他們熟悉的同齡人的生活情景，來引發他們對於自身的青春價值的思考。事實證明，雖然引例不多，但是鮮活的情境看來更貼近他們的生活，更具現實意義。在人生數十年中，青春還體現了一個人的精神境界。這就是青春這一話題的昇華，引導學生認識到青春和年邁的區別在於心境，從思考青春的價值，到感悟人生。
對於每個人來說，青春內涵都不盡相同，因此，在本課教學構思方面也有很大的發揮空間。只要透析了本課的主題，無論是立足於內涵的哪一方面，都能從各自的角度揭示青春的意義所在。
教學反思與感悟5
愛因斯坦說過：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是一種艱苦的任務要他去負擔。數學也不例外。我想，我們應該努力地讓孩子們開心地去感悟數學這份“寶貴的禮物”。《小學數學課程標準》也指出：要關注學生學習的情感和體驗；不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。下面以桐鄉沈坤華老師於20xx年12月12日在蟠溪小學《面積和麵積單位》的教學為例，談談我的一些感想。
案例：《面積和麵積單位》
在創設情境匯入新課時，教師要求學生摸一摸自己的手背面，有沒有大小？學生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會兒，學生紛紛舉手，有的說手背大，更多的學生說一樣大。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點都寫在黑板上：手背手面沒有大小；有大小。這時教師進一步問，同桌同學的手背和手面誰大誰小？學生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進行比較，當然這次的結果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導學生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學生們發現了周圍的物體不一樣大的很多。
（物體是不一樣大小的，我們每個人每時每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數學知識，科學道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因為我們缺少的正是牛頓的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發現。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內化在學生心中的東西。）
這時讓學生充分感知，理解面積的含義已經迫在眉睫了。於是教師就讓學生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來，用陰影部分表示。學生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。不一會兒就有人高興地舉著自己的“傑作”向周圍的同學展示著。在做了交流彙報後，教師又引導學生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那麼這些圖形的面積大小是多少呢？
（作為物體，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認識了長方形、正方形、圓等，因此學生眼中的圖形是有的，只不過是“線條型”的，至於中間的部分好象可有可無。這一描、一塗，學生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區也修復了，但是卻沒有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛，或奇怪的圖形。這些小時侯就玩過的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數學真奇妙！）
計量必須要有統一的計量單位，學生當然沒有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環節。教師要求學生拿出自己的兒童券，用一個物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學生顯然有些不知所措。看來是從來沒有遇到過這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學生長期以來，已經懂得了如何揣摩老師的意思，學會了按老師的意思行事。）不過，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動手吧，要不然等會兒就沒時間了。三下五除二，很快學生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時教師奇怪了，怎麼會是大約5塊呢？學生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。這時教師緊追不捨：兒童券一樣大嗎？那為什麼測量出來有大有小呢？學生有些不以為然，這樣小兒科的問題都虧你在公開課上問的出來，當然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測量物體的的面積方便嗎？學生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然後才有新的發現或創造。這個道理在學生的潛意識中是沒有的。而這種思想卻比學習任何知識更有用！因為這就是人類不斷進步的根源！）教師點破：所以我們的祖先發明瞭一些單位。你們知道有什麼？學生回答到：長度單位。教師又點：那麼今天的面積能用嗎？學生想一想後回答，不能用，那是用來表示長度的，剛才我們學習的是面積嘛！教師不緊不慢問：該用什麼？學生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了：你聽到過的面積單位有什麼？（好一個：“你知道……”“你聽到過……”。尊重人的價值是人文精神的起點，人文精神強調每個人有責任也有權利充分實現自己的個性和人生價值。人受到了尊重，得到了屬於自己的尊嚴的權利，就會伴隨著產生責任感，因而激發出學習的積極性、主動性。）片刻沉默後，有幾個學生舉手：我家買房子時，我聽說過平方米；我聽說過平方公里；我也聽說過平方米。教師引導學生：平方米有多大？學生們一片茫然。“不憤不悱，不啟不發”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向學生展示。學生看著看著就有人恍然點頭了。模糊的體驗有了，教師進一步追問：你估計它的邊長大約是多少？這可難到了大家。於是教師讓學生去拿教師準備好的1平方米卡紙，學生高興地紛紛跑到教室外去拿，然後就四人一組，七手八腳地用尺測量起來。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數字感受也有了，實際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個學生上來站在這上面，能站多少人呢？學生興奮地猜測著：5人；9人；16人。……教師趁熱打鐵：那麼就請你們上來試一試。學生開始有些猶豫，後來一個又一個的往上站、甚至擠。最後一數發現是11人。實際經驗有沒有形成呢？教師考學生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計是1平方米？學生東張西望，接著學生有踴躍起來：半個黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個桌子拼起來。教師又引導學生：要想知道準不準怎麼辦？學生一聽，那還不簡單，量！於是課堂中可就熱鬧了，學生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那麼較大的面積呢？教師又要求學生：估計我們的教室有多少平方米？學生思索片刻後猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學數學”變成了“玩數學”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多麼真切、活生生的數學！學生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的。回答問題也不用揣摩老師的標準答案。說大，說小都是對的，誰不想說呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺掌握了不少知識。）
看來，學生們學得真不賴！應該是到了應用拓展的時候了。教師絲毫沒有考學生的意味，竟然和學生們一起看起了幾條有關面積的資訊。當然大部分都是有關學校的一些面積資料。比如籃球場面積等。看著看著學生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂和驕傲。 （我想，這時學生腦海中已經將數字和有關學校的物體合二為一了，學校也更清晰豐滿了，更可愛親切了。愛的教育不再是機械生硬的了，那是學生心中自發的，沒有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學習也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習題都無關重要，重要的是在活動中，在閱讀中，學生經歷了，也感受了。“學習不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長，情感的體驗，成長的驕傲！”）
聽後反思
教學過程中，既沒有教師的出色“表演”，又沒有多媒體的精彩“輔助”，但是透過自然樸實、從容平和的過程，卻發現了教師全新的教育理念。
1、數學是感悟出來的
早就聽語文老師說：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明。”同時也不止一次地聽別人說，並且自己也常常對學生說：“數學就是訓練我們的思維，讓人變得聰明起來的。”可是事與願違，為了能讓學生在試卷上得到高分，我們先是“滿堂灌”後來又講究“精講多練”，反正學生是覺得索然無味。隨著年級的加高，越學越對數學失去了興趣。因為整個的就是讓老師牽著鼻子走，不是聽，就是問不完“為什麼？” 再就是做習題。都快成了一個做習題，應對考試的機器人。然而在這節數學課上，我們發現學生完全是在自己喜歡的活動中不斷地經歷著快樂的探索，感悟著數學的點點知識。教師以自主、探索、合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度。學生不是一張白紙，即使是一年級的學生也有一定的數學活動經驗和知識的積累。因此，在教學中，教師不是讓學生被動的吸取、模仿、記憶和反覆練習，而是創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境。因為生活或學習的需要，才發現了這樣那樣的問題，因為有這樣那樣的問題，才更激起學生強烈的求知慾望，在摸一摸，描一描，擺一擺，站一站，量一量中，學生們的內心裡的那些想法，那些已有的知識積累在“我認為”“我聽說過”“我覺得”的一聲聲話語中，學生參與數學，探索數學，掌握數學的積極情感與態度已經和學習數學方法的過程緊密地結合在了一起。《小學數學課程標準》指出：既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。因此，不難發現教師正是在這樣全新的理念的指導下，在課堂上十分注意引導，讓學讓經歷有關活動，積極參與學習的全過程，獲得對有關知識的體驗，從而形成“面積和麵積單位”的知識和相關的操作、估計等技能，同時獲得一些方法或思想。當然這樣的體驗不應該只有正確的體驗，也應該有反面的體驗。只有經歷了正反兩方面的體驗，才會有不斷的感悟，以逐步形成真正的知識技能。說到這裡我想起了看到過的一則材料：據說在一美國人家裡，孩子正在錯誤百出的做遊戲，父母坦然地作壁上觀，問他們為什麼不指點一下孩子？他們說：“不能啊！犯錯誤也沒啥，他們的悟性都要從錯誤中得來。這麼快告訴就他們，生活還有什麼樂趣？” 我想學習不也是這樣嗎？因為要學生學得好，取得高分，看見學生做錯了,就批評，不給學生微笑,這種做法使學生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。這是一個多麼可怕的誤區啊！人的成長不就是在不斷嘗試、不斷錯誤的磨礪中慢慢地向著正確的目標前進嗎？在這個過程中，我們經歷著苦惱、也經歷著快樂，因為我們又邁出了可喜的一步。只有經歷這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘鍊，智慧的昇華。
2、教與學是互動生成的
課堂教學要有預設的“主題文字”，但教學活動的具體進行卻依賴於教學過程中的變化，即師生之間，生生之間對“主題文字”的理解、交流、碰撞，這是沒有確定性的。正是基於此，才需要教師的課堂敏感、應變和調整。我發現在沈老師的教學設計的第3個環節“合作交流，建立面積單位的觀念”中，教師設計的是“建立平方釐米的觀念”。書上就是以平方釐米為主，再簡要地學習平方分米、平方米。然而，老師做了一些彈性設計、多重準備。當老師問：你知道的面積單位有哪些？這些學生不知道平方釐米，而是聽說過了平方米，老師沒有機械生硬地往自己預先設計好的平方釐米上拉，而是順著學生已有的知識基礎，和學生一起探索起了“1平方米有多大？”。儘管桌上的信封裡有著自己精心準備的有關平方釐米的材料，同時學生們在進行平方釐米的探索活動時課堂紀律會明顯的整齊，可是老師還是讓學生們跑到教室外去取1平方米的卡紙和米尺。為什麼呢？我想原因只能是教師已經將“學生是學習的主人，而教師則是學生活動的組織者、引導者與合作者”當做教學行動的準則，而不是口號。傳統的課堂教學是預設規定有餘，而隨機生成不足。教案是精心設計的，而且是千方百計在每一個事先安排的詳盡的細節上誘使學生走一條預設的路徑。上課是執行教案的過程，生怕學生“到處亂跑”。預設的教案成了一隻“看不見的手”支配著教師、學生的一切活動。因此要實現尊重學生，讓學生們充分地享受自我存在，自我展示，自我發展的快樂，就要在精心設計的基礎上做一些粗線條的彈性設計，即要考慮“知識文字”，又不能忽視學生這個“自然文字”。特別是在平時的課堂教學中，因為沒有了一次次的試教的預演，教師的主觀意識和對學生原有經驗的預料顯然更加不足，容易造成教學方案的預設與課堂教學真實情景的脫節。（仔細想想其實先學習哪個知識點再學習哪個知識點並不重要，重要的是學生學習的積極的情緒體驗和高昂的自信心，退而其次再想想，學習上原本不就是要“對症下藥”才能有效嗎？）因此，在新課程背景下，教師應該把執行教案看作是課程實施的起點，用心收集、捕捉學生學習活動過程中反饋出來的有利於促進知識生成的生動的情景和鮮活的資源，並據此來調整自己的教學行為，從而走向師生的“互動生成”，努力“為學生服務”。
牎“⒒米德說：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的課改中就是：“給學生一個支點，學生才能有成長的飛躍。”只有徹底轉變我們的教學理念，將尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，引導和幫助學生進行主動的富有個性的學習作為學生學習的支點，才能真正煥發出數學課程的生命力和創造力。
20xx、12
參考文獻：
1、 北京師範大學出版《數學課程標準》（實驗稿）
2、 《小學數學教師》第7/8/11期
教學反思與感悟6
練習三“誦讀與感悟”的內容是柯原寫的散文《幸福》。他用詩一般的語言闡述了“幸福”的真諦：幸福就是奉獻，因為奉獻，方使心靈豐滿而充實。
教學時，我先讓學生自己是怎麼理解“幸福”的。學生暢所欲言，內容涉及家庭、學習、生活等各個方面，反映了學生真實的內心世界。待學生朗讀了柯原的《幸福》後發現，文中的幸福是有特殊意義的，幸福，不在於取得，而在於奉獻。奉獻，方使心靈豐滿而充實。只有為別人奉獻並不求回報，那才是幸福，這無疑讓“幸福”的定義更趨高尚。為了幫助學生更加深刻的理解“幸福”的意義，我讓學生反覆誦讀文章內容，然後小組進行討論：河流的幸福在於什麼？蜜蜂的幸福在於什麼？小鳥的幸福在於什麼？我的幸福在於什麼？結合生活實際懂得樹、橋、蠶為人類作出的貢獻，領悟它們的奉獻精神，進而理解“奉獻”與“幸福”的內在涵義。
在練習續寫時，圍繞書中提供的幾個話題：“河流的幸福……、蜜蜂的幸福……、小鳥的幸福……、我的幸福……”讓學生從“奉獻”的角度來說幸福。大部分學生能夠抓住原文主題——“幸福在於奉獻”來寫，但總體感覺語言不夠準確精煉，沒有突出已經，對原文中擬人手法的學習和運用也不是很恰當。學生的概括性不是很強，往往只是從某一個方面去闡述這件事物的幸福，著眼點很小。
為了進一步加強學生的文字表達能力，我請寫得好的同學讀一讀自己的作品，再讓學生針對自己的不足加以改進，完善作品。
教學反思與感悟7
識字6屬詞串類識字，共12個詞語，分為四組，要求會識會寫的只有3個。但這些詞串內涵豐富，分別展現了祖國各地不同的自然風光，字裡行間充滿著一種自豪感。
本節課的教學目標為：學會本課3個生字；理解詞語意思；瞭解祖國各地不同的自然景觀，體會祖國地域遼闊和物產豐富。
教學流程是：
一、初讀詞串，讀準字音，讀通詞串。
二、精讀詞串，讀懂詞意，讀出畫面。
三、融讀詞串，把握全景，進行拓展運用。
四、自主識字寫字。
任何一課識字，不能僅僅“就字教字”“就字識字”，不能脫離學生實際，讓識字成為學生沉重的記憶負擔，對識字失去興趣與願望。而應該“把字教豐厚”“引導學生自主識字”，基於這一點，所以教學本課，我意圖藉助圖畫、音樂及教師適當地講解等形式，讓學生在豐富的感性認識中輕鬆愉快地識字，讓詞語與學生的生活建立豐富而緊密的聯絡。另外，識字6整體感強，詞語排列規律明顯，不難看出編者的意圖有這麼一點，即讓學生能夠體會祖國的地域遼闊、風景優美和物產豐富。激發學生的自豪感，這也是課文的難點，我意圖讓學生在適當而巧妙的語言訓練中，在創設的豐富的情境中有所發現和體會。
關於識字。識字6雖然只有3個生字，但在備課時我卻發現這3個字其實很難教，用形和義結合的方法吧，似乎又很難說，用追本溯源的方法吧，又似乎找不到源頭，然後我只有引導學生透過換偏旁記字法也就是用熟字記憶法和編順口溜記字法，主要是想發揮學生的能動性和創造性，讓他們找到適合他們自己的記憶方法。
關於寫字。我一直認為寫字其實是用心費力的苦差事，需要有毅力。一二年級孩子每天要寫那麼多字確實很辛苦，但我認為“提筆就是練字時”“認認真真寫字，堂堂正正做人”應成為學生的座右銘，而我們的學生寫字時往往心浮氣躁，急於完成任務，不能靜下心來用心觀察用心揣摩。要想把字寫好，必須反覆地“觀”，反覆地“記”，直至將整個字的形態刻印在腦海裡才行。所以每次寫字前我都會要求學生靜靜地觀察，等會發言，唯有靜才能有效地揣摩記憶。而且我認為像寫字這種技能性的教學，必需教師示範性的引領，教師要以身示範，激發學生寫好字的願望，比如我們每天在黑板上的板書以及學生作業中的批語都應該一絲不苟、工整美觀，給學生一種潛移默化的薰陶，讓學生對書寫產生一種自覺追求，而不是指令性的說教和大聲地呵斥。寫字的好習慣是“模仿”出來的。
總之，識字教學要遵循漢字的構造及識記規律，要注意兒童的心理特點和認知特點。
教學反思與感悟8
在本課的教學中我採用了隨文識字的方法進行教學，讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到句。並透過運用生動活潑的教學方式，充分激發學生學習語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學習的主人。例如：請同學上臺來掛葫蘆，其他同學觀察他的動作，從而使學生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然後再想想還有什麼好辦法記住這個字，學生們很快想到了“哇、畦、窪”等生字，從而拓寬了學生的識字面，並使以前所學知識得以鞏固。
在整個教學過程中，我始終努力抓住一條主線：引導孩子們順其自然地識字，並在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創造。在本課的教學中我根據課文內容，設計了幾個想象說話的環節。如：“當看到那麼多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什麼？”以及最後續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲時他會怎麼做？”透過這樣的大膽想象，不但發展了學生的思維和語言，同時也使學生的創造能力得以培養。
此外，低年級學生對人物的感知通常要藉助於情境的創設，因此在教學本課時我透過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而啟用學生們的思維，使之更積極主動地投入到學習中去。
教學反思與感悟9
長期以來，語文教學陷入了一種師教生學，照本宣讀的狀態。這種教學，根本沒有把活生生的學生當作學習語文的主體，忽視了人的個性發展，漠視著人的個體差異，更談不上文學語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發展需要富有個性和創新精神的一代。為此，教學理論和實踐正在進行著由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉變。
所謂體驗教學，是指在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創造性地對教學情境進行體驗，並且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情境和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏於這種教學活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地發展的目的的教育實踐活動。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度” 、“關注學生的學習興趣和經驗” 、“倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手” 、 “滿足不同學生的學習需要”等要求。《語文課程標準》也指出要：“重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發。筆者以此理念為指導，進行了《畫風》課文的教學。
《畫風》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學習本組教材的目的，是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎麼畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學生還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度，觀點、做法。因此，筆者認為：讓學生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。
[片斷一]
一、課文匯入
課件出示謎語：花兒見它點頭，雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。
師：猜一猜它是什麼？
生：風
（師板書“風”字）
師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？
生：夜來風雨聲，花落知多少。
生：風吹草低現牛羊。
生：野火燒不盡，春風吹又生。
……
師：同學，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢
（板書課題畫風）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
（課件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰畫的風？
（學生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰畫的風？為什麼？和小組的同學說一說。
（小組交流；個別彙報）
生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風的。
生：我喜歡陳丹。
師：說說看，為什麼最喜歡陳丹呢？
生：他開始不會畫，但是，別人畫出來後，他也動腦筋想了，也會畫了風。
生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風。
生：不對，宋濤他早就知道怎麼畫的，他是故意來考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎麼畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組裡交流。
（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。
生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風吹來。
……
教師相機板書：
（課件展示，我會說）
師：你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______裡”這樣的句式說一說嗎？
生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裡。
生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裡。
師：不看黑板還能怎麼說？
生：風來了，風把頭髮吹亂了，風藏在頭髮裡。
生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子裡。
……
師：課文中的小朋友都說了些什麼呢？請同學們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。
（師課件出示^對`話）
誰能畫風？
風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。
我能！
我也會畫風了。
我還能。
師（手指課件）：誰能來讀？
生：我能！
指名生讀
師：說一說讀的怎麼樣？
生：第一句是問句沒讀出問的口氣。
生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰會讀。
生：我也會讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？
生：我還能。
（生聲音洪亮的讀文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
（生分小組練讀，小組競賽）
……
三、課後拓展
師：你們還能想出什麼方法來畫風？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
（生畫風）
教學反思與感悟10
星期三，我上了《李時珍》一課，整堂課下來，最大的感受是：學生在讀課文的時候，缺少一種味道，少了一份激情，一種個性!
李時珍的偉大表現在他有一部偉大的鉅著《本草綱目》，還表現在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，並潛移默化地受到薰陶。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、講解來代替學生的閱讀實踐，把教師自己對文字的理解強加給學生，應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。我想這就是我剛才覺得缺少一種味道的原因所在。
如：在解決李時珍在編書的過程中是怎麼做的這一問題時，我說課文中哪些語句最能打動你?當學生說出令他感受最深的語句時，應該讓學生說說為什麼這裡令你特別感動?再引導學生把自己的獨特感受透過朗讀的形式表現出來，而我卻沒有把說的機會、讀的機會留給學生，忽略了他們的獨特感受。
上完這堂課，我不覺產生了以下幾點感觸：
1、閱讀課教學重點是什麼?閱讀教學之所以稱之為閱讀教學，其原因在於一個“讀”字，張田若先生認為：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見“讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂。是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑，朱作仁先生也認為“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來”，忽視了“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水了。我想我的這節課就屬於讀不到位吧。可見只有多讀並讀出感情來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字裡行間的深刻蘊涵。因此，閱讀教學要以讀為本，重在悟情傳情，培養語感，讓學生在課上把書讀順、讀好，從小養成正確的讀書習慣，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”。教學中，教師應重在讀的訓練，給學生充分讀書的時間，精心設計不同形式、不同層次的讀，使學生始終處在讀書的享受之中。同時，閱讀教學又是學生、教師、文字之間對話的過程，教師要依據學生年齡、心理、認知等方面的特徵，幫助學生解讀文字，選擇讀的方式，制定讀的目標，引導學生關注讀的過程。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。
2、小學閱讀教學應倡導什麼?第一，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”我們在教學中既要注重學生聽說讀寫能力的培養，還應將人文教育融於聽說讀寫的訓練中，寓教於樂、寓教於嬉、化靜為動、教與學統一。要防止從知識本位、教師主宰的極端走向情感本位、學生主宰的另一個極端。既不能以犧牲認知目標為代價來換取認知目標的達成，更不能以犧牲認知目標為代價來換取情感目標的達成。我們閱讀教學應努力做到人文性地讀，達到情知交融的境界，使學生情在讀中悟，理在讀中清。第二、我們的閱讀教學要返樸歸真，要努力做到“活”與“實”的統一。在活的形式中要有實的內容，達到形式活潑，內容充實，過程樸實，訓練紮實，教學時在吟悟上下工夫，讓學生在一定的語境中去閱讀感悟，活化語文學習，做到活中有方向，活中求實效，不能一味地追求形式上的“活”。
我覺得我們對新課標的認識還僅僅停留在膚淺的表層，並沒有領悟其精要，我們的語文課程改革任重而到遠。
教學反思與感悟11
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在匯入時，我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收穫：
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的'一點火花；
二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最後都是我自己說了出來。
經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。
在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：
一是課文的難度高；
二是學生預習不充分；
三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生髮言不積極，我問不下去有關。
其他老師建議我對於某些不難的問題，可以對學生多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。
教學反思與感悟12
1.教學實錄
1.1聯絡實際，提取素材
師：同學們課前進行了調查。現在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數？[生答略]
師：老師也調查了幾份材料。課件顯示下圖：
師：這些小數，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答後，教師板書：2.0=2]
師：買橡皮和鉛筆盒應各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答後，教師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]
師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答後，教師板書：1.90=1.9,3.00=3]
1.2引導啟發，提出猜想
師：觀察等號左右兩邊的小數，你能發現小數有什麼樣的規律嗎？請你大膽進行猜想！[先留給學生充分的時間獨立思考，然後小組內交流]哪個小組的代表願意來談談你們的看法？
小組1:小數末尾帶0的，可以省略。
小組2:小數的末尾有沒有0都一樣。
……
師：大家討論一下，拿出一個統一意見好嗎？
生：小數的末尾有沒有0,小數的大小一樣。[板書學生的猜想]
1.3驗證猜想，形成結論
師：我們的猜想是否正確？是否對所有的小數都適用？還需要用更多的小數來驗證。根據你們的猜想，你能舉出一些你認為是相等的小數嗎？
生：0.8和0.80、0.4和0.400……
師：它們的大小是不是真的相等？還需要進一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]
材料材料B
師：誰願意來說說你驗證的結果？
生1:我們先在這個正方形上塗一豎行（圖略），表示0.1,在右面的正方形上塗10個小格（圖略），表示0.10,它們的陰影部分都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其餘學生的驗證略]。
揭示課題，指導學生看書，對比並修正結論。
1.4應用性質化簡、改寫
1.4.1小數的化簡
(1)教師拿出用摺疊卡片做的小數0.600,問：你能說出一個和它相等的小數嗎？[生答略]
教師隨著學生的回答用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學生非常驚奇和振奮地說：沒變！]如果它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉77圈，它的大小變嗎？[學生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數有多少個？在這無數個小數中，最簡單的是哪一個？[生答後教師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]
(2)[螢幕出示]0.5000、13.040、10.00等數讓學生獨立化簡。
1.4.2小數的改寫
(1)學生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數。[最後一個數是反例，想進一步強化和突出“末尾”的0]
(2)學生獨立完成後，同位互相檢查，並交流自己的想法。
1.5學習回顧與小結
師：想一想，我們學習小數的性質經歷了哪些過程？你有了哪些收穫？[學生回答和教師總結略]
1.6綜合練習，鞏固應用
(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？
(2)按要求寫小數。①所有的0都能去掉。②所有的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。
2.反思和改進
(1)學生在學習小數的意義的時候，已經對生活中小數的應用情況進行了調查。環節1.1雖然密切聯絡了學生的生活實際，喚起了學生舊的知識經驗，但卻似乎是以前調查的機械重複，而且對學生而言，似乎少有挑戰和研究的必要價值。在提取素材的過程中，學生又是在一問一答中，被動地提取“小數末尾有0的資料資訊”。那麼，到底組織什麼樣的活動才能既讓學生自己從生活中主動地提煉出研究材料，又能引發學生的思考和探索呢？
改進：讓學生在課前直接調查生活中末尾有0的小數，弄清它表示的具體數量，探討它用別的小數怎麼表示，並利用調查的資料嘗試發現、猜想小數存在的一些規律，記下自己的問題。在再次的試教中，學生踴躍地交流自己的調查成果，很快形成了大量探索小數性質的素材（如：0.60元=0.6元等）。大多數同學都發現了“小數的末尾有沒有0,大小都一樣”這一規律，並提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什麼商店還標成0.60元？”課前活動直接就把學生引入了對“小數為什麼存在這種規律”的探索活動，節約了大量的時間。而且，整個交流過程中，學生的積極性很高，一直是活動的主角，人人爭先恐後地展示自己的調查和發現，教師幾乎插不上口，取得了很好的效果。
(2)教學“小數的性質”的核心任務和難點是引導學生探討和理解：為什麼小數的末尾添上0或去掉0,小數的大小不變？而不是讓學生髮現這個規律。絕大多數學生透過課前活動自主發現了小數這個特性，恰好也說明了這一點。但是，年會上的教學卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學定位不當。因此，實錄中的環節1.2應該刪除。
“小數的性質”是基於“小數的意義和計數單位”進行學習的，“小數的意義”是學習小數其他知識的最基本的理論依據。實錄中，環節1.3雖然讓學生應用材料A、B進行合作驗證，完成和經歷了“驗證”這個步驟，但是，學生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴密的理論論證和說明。這在知識探索和科學研究中是不嚴謹的。因此，如何組織學生從本質上，即根據“小數的意義”，進一步深刻認識和理解小數的性質，同時，為下一步小數知識的學習提供可以類推應用的理解角度和探究方法，才是本節課最該反思、改進和解決的核心問題！
改進：由於學生親身經歷了素材的調查和整理，並進行了初步的探索和思考，即使課前沒有發現的同學，也能很容易地領會和認同同學發現的規律：“小數的末尾有沒有0,大小都一樣。”因此，在學生交流自己的發現後，教師就可以直接丟擲這樣一個研究性問題：“為什麼‘小數的末尾有沒有0,小數的大小一樣’呢？你能舉例進行解釋和說明嗎？”在學生獨立思考和合作交流的基礎上，教師再引導學生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示十分之二（學生藉助方格圖表示）；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等於1個0.1,所以0.20等於0.2,大小不變。也可以引導學生從計數單位的角度理解：0.2裡有2個0.1;0.20裡有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然後再讓學生自主利用驗證材料B,自己從“小數的意義和計數單位”的角度去理解和解釋0.4和0.400為什麼相等。在這個過程中，教師要讓學生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進行的論證和說明。在看書、修正小數的性質後，增加下面的練習題：
0.52中的2在（）位表示（），在0.52的末尾添上三個0後，2在（）位，表示（）。
0.300裡有（）個（）、（）個（）和（）個（）。0.3裡有（）個（）。
0.230裡有（）個（）、（）和（）個（），0.23裡有（）個（）和（）個（）。
利用這個練習讓學生感悟到：小數的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數表示的意義發生了變化，但是，原來小數中每個數字表示的意義卻沒有變化，數位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據小數點的移動探尋小數大小變化的規律上，一舉兩得。
對比：在5.700、200、0.580、580……中哪些數末尾的0去掉後，大小不變？為什麼？以幫助學生理解和認識到：整數的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數中每個數字的數位和表示的意義，它們的大小就會發生變化，所以不改變整數大小的情況下，整數的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進對小數性質的進一步理解。
在改寫時討論：為什麼把5改寫成兩位小數，要在5的後面先點上小數點。
讓學生理解在5後點上小數點，再添0,5的數位和表示的意義沒有發生變化；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進一步溝通小數和整數的聯絡。竊以為可以作如下引導：百分之幾可以寫成兩位小數，如99/100寫為0.99,那麼100/100則可寫為1.00,即1;再結合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。
透過以上的教學活動，學生能更為深刻地理解“小數的性質”，並進一步鞏固了對“小數的意義和計數單位”的認識，較好地突出了本節課的重點。
(3)環節1.4.1在學生理解化簡後，我是用課件出示了幾個小數，讓學生化簡，學生是被動地去做。怎樣安排才能使學生做得更為積極，更為主動，效果更好呢？
改進：讓學生自己隨意寫幾個小數由同位化簡，然後互相批改。學生在後來的試教中表現出了很高的練習熱情，併產生了新的學習資源：每次都有學生出了像0.03這樣的數讓同位化簡，我便引導學生進行集體研究和辨析，使學生進一步明確只有小數末尾的0才能去掉，同樣實現了我設計的反例——改寫1.023的教學目的。
3.幾點感悟
(1)小學數學教學要基於學生生活，密切聯絡實際，讓學生體驗“數學從生活中來”的過程。例如這節課，我讓學生自己調查和收集現實生活中末尾有0的小數例項，並在自己蒐集的大量材料中嘗試發現小數的性質，使學生真正認識到“數學知識的確是從自己的生活中總結出來的”，充分地體會到了數學與現實生活的密切聯絡，感受到了學習數學的價值和意義。
(2)小學數學教學要突出學習過程的體驗和數學思想、數學方法的滲透，注重啟發學生的大智慧。這節課，我把“引導學生經歷‘數學猜想、驗證和應用的過程’，體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法”作為課前預定的一個重要教學目標。在課堂教學中也努力地突出這一點，教學中更多地關注學習過程的經歷和體驗，引導學生沿著“例項——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現、去創造。在課堂小結時，也重點突出過程和步驟的回顧，力圖讓學生掌握探索數學規律的基本過程，領悟到探索數學規律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學生獨立學習和持續發展的能力。
(3)教師在教學中要反覆斟酌教學活動和問題的設計，努力使活動的安排和問題的設計既有利於理解重點、突破難點，又能最大限度地突出學生的主體地位，力爭實現教與學方式的徹底轉變。我這節課對幾個環節的改進無不是基於這個思想來做的，就是儘量向學生提供更為充分的自主探究、交流、創造、實驗、論證等活動的機會，透過學生的觀察分析、獨立思考、動手操作、合作交流等方式，自主地構建知識，突出學生的主體地位，體現以學定教的理念。
(4)每一節課都要用一輩子去經營和反思。我在省年會上執教的教學思路是經過省、市兩地教研室多次指導、反覆修改的結晶。但是，我並沒陶醉於年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，徵求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進行了冷靜、深刻的反思和實驗，才真正理解了教學內容，真正明確了教學的重、難點，才有了後來更為理想的設計。我想，教學就應該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反覆地實踐，堅持每一節課都用一輩子去經營和反思，以使我們的教學過程更為合理，更為接近小學數學教學的真諦，收到更好的教學效果。
教學反思與感悟13
一、簡化頭緒，刪繁就簡。
高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。我在備課鑽研教材時，就發現這篇課文第四小節是課文第一部分的重點，也是學生學習語言的絕好的材料。在課堂教學中，第一部分的教學，我就以第四小節為突破口，讓學生反覆讀第四小節，每次讀都有不同的要求：1、速讀，找出喬依具體幫助老婦人的小節；2、比較讀，出示一段話（概括描寫喬依幫助老婦人很賣力的語言）與原文比較讀，從而激發學生讀好這段話，積累這段細節描寫的語言；3、感悟讀，讓學生找出這段話中的你彷彿看到了什麼畫面？然後再指導朗讀；4、揣摩人物的內心後再讀（讓學生擔任喬依的代言人）5、學生靜心默讀，談談自己從細節描寫中發現了什麼。
這樣能夠以點帶面，把相關的片段串聯起來，在教學時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環節環環相扣。
二、關注語言，深入文字。
學生對文字的解讀不能遊離於具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那隻能是虛無縹緲的空中樓閣。在教學中喬依熱心修車時，引導透過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“髒”等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕髒、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，透過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。”“飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。”“喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裡很是淒涼。”等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文字，走進人物的內心。
三、由“扶”到“放”，滲透方法
對於高年級的孩子來說，掌握學習方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學習，等升入初中、高中以後，學習方法顯得尤為重要。
《愛之鏈》這串愛的“金鍊”上有兩個小故事，在課堂教學中，我指導學生精讀第一個小故事，而這第一個小故事，著重又是第四小節（喬依對老婦人具體幫助的小節）的朗讀感悟，而對第二個小故事，則放手讓學生自學，完成填空：到了小餐館，老婦人看到了 ，突然想起了 ，於是就 。（這樣的設計，避免了課堂上的煩瑣分析，設想是引導學生透過讀書把課本的語言內化為自己的語言）。
四、努力把“寫”擠進課堂。
學生在學完全文後，引導寫一句話表達自己對“愛”的一點感受，可能要求對高年級學生來說要低一點，如果學生有一定的基礎，還是練習寫“喬依醒來後……”較為適宜。
缺憾：
1、在整個教學中，時間把握不是太好。學習課文的第一部分時間過長，第二部分學生自讀自悟的時間不夠充裕；
2、由於教學時間的原因，對老婦人的這個人物形象的感悟有所忽視；
3、學生的內心還不能真正走進文字，並不能從感動中學會關愛，從學生的朗讀可以見一斑。
（這是本人上學年教學《愛之鏈》後寫的一篇反思）
教學反思與感悟14
作為一個新教師，對於如何提高教學反思的質量，我覺得最直接、最有效的方式是多像師傅以及各位有經驗的老師請教，多觀摩，多研究經典案例。在平日的教學活動後運用隨筆、日記等方式，及時的記錄教學活動的成功、失敗、精彩、錯誤之處，及時分析反思。幼兒教師只有在不斷的教學反思中才能創造更有質量的教學活動，才能真正提升自己的專業化水平，促進幼兒園教學質量的不斷提高。為了更加深化認知，我也學習了
各優秀教師的經驗，總結如下:
一、教學前的反思--邊預設邊反思
從一個教學活動方案初步形成到真正付諸於實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。
1.教學前的反思側重於教育活動的目標及價值
教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考:開展本次活動對推動幼兒當前有效發展的價值到底在哪裡?它包括:為什麼在這個時候選擇這個教材;開展這個活動能解決什麼問題，達到什麼目標;可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。
2.教學前的反思要關注幼兒的經驗
在教學前我們必須對幼兒的經驗進行充分地思考:幼兒已經有了哪些經驗?適合本班幼兒最近發展區的、最具有挑戰性的經驗是什麼?幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?
例:
(中一班的幼兒正在開展“幼兒園裡朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，並且已經開始相互調查瞭解，製作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。在交流“誰是X月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應，並且生成了很多有價值的話題，如“為什麼2月29日過生日的朋友在今年的掛曆上找不到”“寒暑假裡出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期並不是很清楚，更缺乏在掛曆上看年、月、日的經驗。因此，儘管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之後的報生日找朋友，在掛曆上圈出自己生日等環節就出現了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。)
今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份瞭解與思考，活動的質量也就多一份保證。
二、教學中的反思--邊教學邊反思
教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。
1.教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件
在實施過程中，教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。如在進行“值日生”的主題活動中，原本還是豔陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷:這是個非常不錯的教育契機，於是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。
2.根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。
當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處於同一層次，同一角度時，活動就會出現“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。
三、教學後的反思--反思付諸於行動
教學後的反思最好在活動結束後進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為後續教學做好準備。
1.教學後的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性
教師在活動後可以問自己:活動是否達到預期的目標?成功是什麼原因造成的?哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收穫?如果活動沒有達到預期的目標，那麼這又是什麼原因造成的等。
2.教學後的反思可側重分析教育現場即時調整或活動後還需調整之處
教師在活動後可以問自己:今天活動中我哪些地方作過調整了?為什麼要調整?怎樣調整得更好?數學是研究現實世界的空間形式和數量關係的科學。人的生活實踐(衣、食、住、行)幾乎都離不開數學，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著數學美。
教師應注意評析過程。因為幼兒期自我意識的一個很重要的特點就是依賴他人尤其是成人的評價。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利於幼兒主動學習，主動探索，調動學習積極性。
3.幼兒的表現欲與知識經驗
幼兒都希望得到老師的贊同和表揚。在幼兒心目中，老師是神聖而偉大的，老師說的話會被幼兒全盤接受;老師親切地撫摸都會給幼兒產生巨大的鼓勵。為了得到老師的關注與關懷，幼兒時時刻刻都在表現自己，在強烈的表現欲的“慫恿”下，就產生了幼兒本身也許並不知道問題的答案或沒有關注老師的問題，但為了得到老師的關注仍把手伸得很長很長。
幼兒的知識經驗缺乏，思維方式簡單，腦子裡沒有“標準答案”，也就沒有什麼能框住他們的想法，如明明以自己的方式考慮問題，回答問題。教師不能以自己的方式作為標準來評價，引導孩子，那會禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發的想象力和創造力。
總之，教學反思說到底是幼兒教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。是幼兒教師發自內心的一種醞釀、思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。對待教學反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗。只有經過不斷地有效地教學反思，幼兒教師的反思才能有明顯變化--她們從以往教學活動後的“回溯性”反思轉換為教學活動過程中的“改進性”反思，這一轉換將會使幼兒教師們不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，在專業成長的道路上得到更迅速地發展。透過每一位教師的努力，使得幼兒園的教學質量在原有的基礎上有一個質的飛躍。
教學反思與感悟15
本課設計注重針對初中生的成長特點和思維水平，這一時期的學生開始與青春親密接觸，青春期的熱情、朝氣、連同青春的衝動一起叩響少年的心扉，容易出現對青春的一些錯誤認識。同時，這一時期的學生已不滿足於簡單的答案，喜歡思考人生與意義等重大問題。因此，在教學中充分利用和發揮學生的主動性。在整節課中，按照“四步12法”教學模式組織教學，其中引領探究環節，教師共設計層次性探究問題4個，用時三十分鐘左右，全班54位同學發言58次，具體九個小組發言人數分配：第一小組共6次，第二小組共4次，第三小組共6次，第四小組共5次，第五小組共10次，第六小組共2次，第七小組共7次，第八小組共7次，第九小組共11次。
在設計的四個探究問題中，各小組以小組彙報的形式與全班共同分享2次，小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點2次，最後評出第九小組為優秀小組。整個課堂氣氛熱烈、活躍，充分調動了學生的積極性，較好地完成了三維目標。但同時也存在不足。小組中第二小組和第六小組發言次數明顯較少，學生中也有個別同學未積極參與，從未進行發言。這也反映了教師對小組的指導和監督不夠，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感。