《再別康橋》教學設計集合15篇
作為一位傑出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《再別康橋》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《再別康橋》教學設計1
教學目的
1，感知《》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。
2，學會新詩的鑑賞方法。
A，透過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
B，透過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學重點
詩人獨具特色的意象選擇；
《》的音樂美，建築美，繪畫美。
教學設想
教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設計：播放校園歌曲《》。
播放黃磊朗誦帶《》。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：一課時。
課堂教學設計
一，導語：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《》，走進詩人內心。
二，播放歌曲《》，附上劍橋的圖片。
（解說：音樂能陶冶人的性靈。《》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《》有一定的感知。）
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名雲中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。
《》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸湧上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，於是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。
五，整體鑑賞《》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：駱賓王的《於易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發衝冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的物件上有什麼不一樣呢？
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別物件由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（雲彩等）寄託著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
A，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：雲彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
B，學生討論這些意象的選擇有什麼作用？
明確：
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取雲彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河裡的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光裡的豔影，在水中盪漾，也在詩人的心頭盪漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，彷彿在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕裡放歌”。詩人的快樂透過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建築美。
1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“雲彩，金柳，夕陽，波光，豔影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的雲彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河裡搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者透過動作性很強的詞語，如“招手”“盪漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B，音節和諧，節奏感強。
C，迴環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式。
3，建築美，是節的勻稱和句的整齊。《》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建築美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建築美，最後教師總結。）
六、小結本文。
本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑑賞新詩的方法。
七，知識點訓練。
1、對這首詩的解說，不恰當的一項是（）
A．開頭一節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮讚的意境中。
B．第二至四節，詩人用“金柳”“豔影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。
C．第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕裡放歌”；但接著跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。
D．最末一節，以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂鬱變得更加惆悵與傷感了。
2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）
A．這首詩像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，迴環往復，一唱三嘆，餘音嫋嫋。
B．這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，豔麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C．這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，於清新活潑中求整飭。
D．這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。
3，識記訓練：背誦本詩。
八，作業。
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少於五百字。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉！
《再別康橋》教學設計2
【教學目的】
1、理解作者的思想感情。
2、瞭解“意象”在詩中的作用。
3、瞭解詩歌的一些表現手法。
【教學重點難點】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學方法】
講解與背誦相結合，輔以電教手段。
【課時安排】
1課時。
【教學步驟】
一、透過自我介紹的方式匯入新課
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《雲遊集》等。
1918年赴美國留學;1920年赴英國留學，讀博士;1928年秋重到英國，寫下此詩;1931年因飛機失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建築美。
三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識
1、學生閱讀課文，解決生字生詞。
2、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況：
正音正字，投影：
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載：zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師範讀。
4、學生齊讀。
四、解釋“意象”
詩歌離不開“意象”，那麼什麼叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)
1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清·王國維)
2、我們鑑賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
1、輕輕的(走)(來)(招手)：不想驚動別人，更不想驚動這裡的美景。憂愁。
2、“西天的雲彩”換成“東方的朝陽”如何?
傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西(方)而東去，因此別“西天的雲彩”準確。
3、(金)柳→新娘→盪漾：喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。
舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經》)
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸，曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》)
4、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什麼“留戀”這個問題，景美，更重要的是這裡曾有自己的夢想。
6、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現實(別離)，獲得了短暫的陶醉之後，不得不面對現實。傷感。
8、照應開頭，“不帶走一片雲彩”，飄逸、灑脫。
小結：
1、這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現實(傷感)
2、徐志摩的藝術風格：
投影：
字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化，整飭華美，具有鮮明的個性。
六、學生反覆朗讀、仔細體會
七、知識遷移
投影：
沙揚娜拉──贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔，(仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，(新奇而準確的比喻。)
道一聲珍重，道一聲珍重，(直抒胸臆。)
那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁──(複雜的情感。)
沙揚娜拉!(照應題目，無奈分別，珍重，珍重。)
注：括號內容為評說。
八、作業
有表情地朗讀，以至背誦這首詩。
《再別康橋》教學設計3
設計理念：
詩詞已學過很多，抓詩中的意象、領會意境、抓住關鍵性的詞句領會感情的方法練了很多，學生還是不能自如運用，授課時應加以訓練，於是採用： 朗讀抓意象，討論、領略意境和情感，賞評的教學方法。
教學目標：
1、知識與技能目標：
（1）引導學生體味作者對康橋深深的依戀之情
（2）培養學生透過誦讀、理解、鑑賞詩歌的能力
2、過程與方法目標：領會詩歌的韻律美；體會詩歌的理章疊句。
3、情感價值觀目標：
（1）體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。
（2）透過學習，提高學生的審美趣味
教學重點、難點：
1、透過分析詩人所選擇的意象，體會詩人的對康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建築美，繪畫美。
2、對詩歌獨具特色的意象、意境進行具體分析，領會詩境之美。
教學時數：
一課時
教學流程：
一、匯入新課
康橋，今譯“劍橋”，是英國倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學讀書，對康河情有獨鍾，經常在河邊看書，遊玩，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河。”康河是他的理想王國，是他的精神家園，“康橋情節”貫穿於他的詩文之中。1928年，他第三次故地重遊，離開時寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》。
二、教師引導學生抓住意象，領會意境和情感。
（一）讀詩，抓意象
1、匯入：從詩的題目來看，這是一首抒發離情別緒的離別詩。不同於我們學過的《送杜少府之任蜀州》等詩，作者所要離別的物件不是人，而是康橋的自然景物。
下面請大家把詩齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術語說就是寫到哪些意象？
2、學生讀詩。
3、抓意象——師生互動
討論、明確：第一節是“作別西天的雲彩”中的“雲彩”；第二節是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節是“滿載一船星輝”中的“星輝”。
（二）領會意境
欣賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運用聯想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現，體會其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境？
詩人曾說：“那四五月間是漸緩最豔麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑啊！”所以，詩人在詩中展現的也是夕陽下的康河。那麼，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學生閉眼在頭腦中想象每一節的畫面，然後主動陳述，討論後明確：意境是寧靜、優美、和諧。
（三）情景交融，領會情感
作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知慾是康河給我撥的，我的自由意識是康橋給我胚胎的”。面對康河，詩人寫景之中蘊含作者怎樣的感情？
提示：讓學生讀詩、討論，抓住每一節中關鍵的詞、句來理解。
討論、明確：
第一節用“招手”“作別兩天的雲彩”來寫依戀之情。第二節寫的是“金柳”，而“柳”在古詩詞中是離別的象徵，並用比喻把“金柳”喻成新娘，使無生命的景物，化作有生命的人，溼潤可人，豔麗嬌媚，更寫對康橋的無限依戀。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，迴歸自然，融合自然。所以在第三節中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現的那份安閒，自在，多情，正是詩人心之嚮往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩人對夢的追尋，面對滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌。
（四）解惑釋疑
1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。
學生討論、明確：
因為追尋的畢竟只是夢，而現實中面對的是離別。怎能放歌？況且，詩人筆下的康橋寧靜優美和諧，像一個睡夢中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，真猶白居易的詩句“此時無聲勝有聲”啊！一切一切的語言都是那樣蒼白無力。
2、詩的第一節和最後一節結構基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什麼作用？
師生互動後明確：
首尾迴環照應，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調，更好地抒寫了對康橋的愛和依依惜別的深情。
三、引導學生體會詩的音樂美、繪畫美、建築美。
提示：作為當時新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關於新詩的三類原則，即繪畫美、音樂美、建築美。
1、體會繪畫美
上面我們已經在頭腦中再現了一幅幅美麗的圖畫，那麼是詩中哪些詞語可以在頭腦中構成完美的畫面？
學生討論、明確：
（1） 色彩的詞語
（2） 動作的詞
2、音樂美
先讓學生讀兩節詩，再讀一段文字，體會音樂美的好處，即讀起來朗朗上口，容易記住。然後討論：詩歌的音樂美體現在什麼地方？
明確：
（1） 押韻
（2） 詩句節奏，反覆、復沓手法
3、建築美
建築美，即詩的形成美，每四行為一節，每一節詩行排列兩兩錯落，每句字為六字，間有八字，於參差變化中見整齊，給人美感。
四、學生齊讀詩，體會音樂美、繪畫美、建築美。
五、教師點撥，示範兩節，學生再讀。
六、作業
背誦全詩
《再別康橋》教學設計4
【教學目的】
１、理解作者的思想感情。
２、瞭解“意象”在詩中的作用。
３、瞭解詩歌的一些表現手法。
【教學重點難點】
１、意象的含義、作用。
２、作者的思想感情。
【教學方法】
講解與背誦相結合，輔以電教手段。
【課時安排】
１課時。
【教學步驟】
一、透過自我介紹的方式匯入新課
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《雲遊集》等。
１９１８年赴美國留學；１９２０年赴英國留學，讀博士；１９２８年秋重到英國，寫下此詩；１９３１年因飛機失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建築美。
三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識
１、學生閱讀課文，解決生字生詞。
２、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況：
正音正字，投影：
河畔（pàn） 青荇（xìng） 長蒿（gāo） 漫溯（sù） 笙簫（xiāo） 載：zǎi（一年半載 ）zài（載歌載舞 裝載 登載） 斑斕（瀾、闌）
３、教師範讀。
４、學生齊讀。
四、解釋“意象”
詩歌離不開“意象”，那麼什麼叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。
意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結合而形成意境）
１、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”（清·王國維）
２、我們鑑賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
１、輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這裡的美景。憂愁。
２、“西天的雲彩”換成“東方的朝陽”如何？
傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的雲彩”準確。
３、（金）柳→新娘→盪漾：喜愛這美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，“柳”為意象，具有深厚的文化意味。
舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經》）
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）
楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）
４、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）
５、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什麼“留戀”這個問題，景美，更重要的是這裡曾有自己的夢想。
６、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）
７、沉默──回到現實（別離），獲得了短暫的陶醉之後，不得不面對現實。傷感。
８、照應開頭，“不帶走一片雲彩”，飄逸、灑脫。
小結：
１、這首詩每小節的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：
美景（意象）
輕輕的（憂愁）
回憶（想象）
悄悄的（灑脫）
現實（傷感）
２、徐志摩的藝術風格：
投影：
字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化，整飭華美，具有鮮明的個性。
六、學生反覆朗讀、仔細體會
七、知識遷移
投影：
沙揚娜拉──贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔，（仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。）
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，（新奇而準確的比喻。）
道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。）
那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁──（複雜的情感。）
沙揚娜拉！（照應題目，無奈分別，珍重，珍重。）
注：括號內容為評說。
八、作業
有表情地朗讀，以至背誦這首詩。
《再別康橋》教學設計5
教學目標：
1、能鑑賞“新月派”詩歌的建築美、繪畫美、音樂美。
2、能瞭解徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特點。
教學設計：
1、學情：現代詩歌較之於當代詩歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。
2、教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文字寫景抒情的特點，採用第二種說法。
3、教法：誦讀法
教學過程：
一、匯入
1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那麼熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。
這位風度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什麼要到這裡？
他就是中國現代著名詩人徐志摩，一個風流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——
徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生於富商家庭。筆名雲中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個我並不多說，有興趣的自己動手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結”：
康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾遊學於此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經談道：在24歲以前，他對於詩的興味遠不如對於相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他後來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸菸與文化》）1928年夏天，詩人故地重遊。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚娜拉》等。
胡適說：“他的人生觀裡……只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”現在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——
二、整體感知
1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀。此外，告別的物件不是人，而是物，是優美寧靜的康橋風光。就從這點上說，這首詩較之於一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。
①正音，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭
②教師範讀。
③學生自由朗讀。
④交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執著-激動-沉默-平靜）
三、討論：
1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？
提示：①無限眷念，難捨難分——真愛無聲
（開頭的三個“輕輕”，使我們體會到，康橋的寧靜與優美已經深深印刻在詩人的內心深處，以致於詩人在即將告別之際，也不忍打破康橋寧靜之美，這種細膩而真實的惜愛之情緣自詩人對康橋對美好自然和美好生活的熱愛，也為全詩確定了情感基調。結尾處的三個“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，透過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準備高歌一曲的時候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅緻的離別主題，因此以沉默的姿態悄悄告別，可以說，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛。可謂真愛無聲。）
學生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來表現熱愛自然這一角度作答。
②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊
（儒雅的文人也當是性情中人，尋夢就是尋找自由，尋找愛情。當唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實際上卻體現了詩人還給靜謐的康河風光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。）
學生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、平等態度。
③如夢如幻，如畫如歌——大美無形
（在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想。可以說，這是詩人現實中的桃花源。作者用細膩的筆觸，優美的意象，描繪出一幅靜美悠閒的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮明的節奏，平平仄仄起來，聲調舒緩有致，參差錯落，就像一支動聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了！每節的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動之美。首尾的呼應，又使得樂章的迴環嚴密。而這一切的造化了無痕跡，得益於詩人那顆敏感纖細的心，到這裡我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當時詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了！）
學生可以從意象上進行分析，可以抓住色彩進行想象。不贅言。
2、進一步透過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張
建築美：四行一節錯落排列字數相近迴環呼應——（形式）
音樂美：節奏感旋律美彈跳性——（語言）
繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）
四、課堂練習
怎麼理解詩題中的“偶然”？
《偶然》
徐志摩
我是天空裡的一片雲，
偶爾投影在你的波心——
你不必訝異，
更無須歡喜——
在轉瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你記得也好，
最好你忘掉，
在這交會時互放的光亮！
參考資料：
寫於1926年5月，初載同年5月27日《晨報副刊·詩鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。
能把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞，使之形象化，置入象徵性的結構，充滿情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且餘味無窮，意溢於言外——徐志摩的這首《偶然》小詩，對我來說，用上“情有獨鍾”之語而不為過。
詩史上，一部洋洋灑灑上千行長詩可以隨似水流年埋沒於無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經歷史年代之久而獨放異彩。這首兩段十行的小詩，在現代詩歌長廊中，應堪稱別備一格之作。
這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中，還具有一些獨特的“轉折”性意義。按徐志摩的學生，著名詩人卡之琳的說法：“這首詩在作者詩中是在形式上最完美的一首。”（卡之琳編《徐志摩詩集》第94頁）新月詩人陳夢家也認為：“《偶然》以及《丁當－清新》等幾首詩，劃開了他前後兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的秘密。”（《紀念徐志摩》）。的確，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩兩節，上下節格律對稱。每一節的第一句，第二句，第五句都是用三個音步組成。如：“偶爾投影在你的波心，”“在這交會時互放的光殼，”每節的第三、第四句則都是兩音步構成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉。”在音步的安排處理上顯然嚴謹中不乏灑脫，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。
而我在這裡尤需著重指出的是這首詩歌內部充滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結構，這種“張力”結構在“肌質”與“構架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨特的“張力”結構應當說是此詩富於藝術魅力的一個奧秘。
所謂“張力”，是英美新批評所主張和實踐的一個批評術語。通俗點說，可看作是在整體詩歌的有機體中卻包含著共存著的互相矛盾、背向而馳的辨證關係。一首詩歌，總體上必須是有機的，具各整體性的，但內部卻允許並且應該充滿各種各樣的矛盾和張力。充滿“張力”的詩歌，才能蘊含深刻、耐人咀嚼、回味無窮。因為只有這樣的詩歌才不是靜止的，而是“寓動於靜”的。打個比方，滿張的弓雖是靜止不動的，但卻蘊滿飽含著隨時可以爆發的能量和力度。
就此詩說，首先，詩題與文字之間就蘊蓄著一定的張力。“偶然”是一個完全抽象化的時間副詞，在這個標題下寫什麼內容，應當說是自由隨意的，而作者在這抽象的標題下，寫的是兩件比較實在的事情，一是天空裡的雲偶爾投影在水裡的波心，二是“你”、“我”（都是象徵性的意象）相逢在海上。如果我們用“我和你”，“相遇”之類的作標題，雖然未嘗不可，但詩味當是相去甚遠的。若用“我和你”、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當實際的詞作標題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了。
再次，詩歌文字內部的張力結構則更多。“你／我”就是一對“二項對立”，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過的匆匆過客；“你不必訝異／更無須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態度，及語義上的“矛盾修辭法”而呈現出充足的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批評”所稱許的最適合於“張力”分析的經典詩句也不為過。“你”、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交會著放出光芒，但卻擦肩而過，各奔自己的方向。兩個完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統一、包孕在同一個句子裡，歸結在同樣的字眼——“方向”上。
作為給讀者以強烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象徵性——既有總體象徵，又有區域性性意象象徵——也許格外值得注意。這首詩歌的總體象徵是與前面我們所分析的“詩題”與“文字”間的張力結構相一致的。在“偶然”這樣一個可以化生眾多具象的標題下，“雲——水”，“你——我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關係構成，都可以因為讀者個人情感閱歷的差異及體驗強度的深淺而進行不同的理解或組構。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·繫辭》）的“象徵”之以少喻多、以小喻大、以個別喻一般的妙用。或人世遭際挫折，或情感陰差陽錯，或追悔莫及、痛苦有加，或無奈苦笑，悵然若失……人生，必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”。而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而長伴人生。
五、作業
1、隨筆，下週一交。題目自擬，字數不少於800字。
2、背誦《再別康橋》
3、預習：如何分析《死水》中的“三美”？
《再別康橋》教學設計6
【教學目標】
１、透過朗讀、分析，品味詩中創造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。
２、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。
【教學過程】
一、匯入
欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學生交流在音樂的旋律中聽到的內容。
音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。
二、學生朗讀全詩，思考
１、找出體現詩意美的詩句，並簡要分析：
明確：
岸邊柳樹倒影在康河裡的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美豔的新娘。這波光裡的豔影在水中盪漾，也在詩人的心頭盪漾。
康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，彷彿在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情願做一條水草，承受康河清波的愛撫。
榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的'景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進了康河的風光中。
詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草悽悽的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。
詩意美除了構思的新巧、韻律的和諧，更主要體現在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同於一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“雲彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮雲、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風情畫。透過動作性很強的詞語，如：招手、盪漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態的、立體的，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。
２、詩人情感高潮在哪節詩中體現出來？
明確：
第五節詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，，一任康河波光裡的豔影，在他的心頭盪漾。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕裡”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達到極致。
三、教師範讀、學生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美
四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美
在康橋，詩人結識了著名的哲學家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。” （《吸菸與文化》）
彌蓋我愛的康橋，
如慈母之於睡兒，緩抱軟吻；
康橋！汝永為我精神依戀之鄉！
康橋！你豈非是我生命的泉源？
──（摘自《康橋，再會吧！》 ）
徐志摩遊學於英國劍橋大學期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的薰陶，接受了英國式資產階級思想文化的洗禮，他還忘情於康橋的自然美景中，在大自然的美中，發現了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩裡，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和讚美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和讚美。
在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經驗中最神秘的一種：大自然的優美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。
這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行雲，有時反僕著摟抱大地的溫軟。
在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。或是在初秋的黃昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。
從大自然，我們取得我們的生命；從大自然，我們應分取得我們繼續的資養。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地裡？我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子，有健康是永遠接近自然的人們。
在青草裡打幾個滾，到海水裡洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔就會輕鬆了去的。
──（摘自《我所知道的康橋》 ）
詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，迴歸自然，融合自然。他發現的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應和認同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。
詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛於一體的理想。康橋，於軀殼，徐志摩是過客，但於靈魂，正是他詩意的棲居地。
五、小結
“悄悄地我走了／正如我悄悄地來／我揮一揮衣袖／不帶走一片雲彩”徐志摩的確是悄悄地走遠了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學院建築留在英國，它做為一篇具有生命質感的美文，留在中國文學史中。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。
《再別康橋》教學設計7
教學目的
1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。
2， 學會新詩的鑑賞方法。
3、 透過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。
4、 透過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手
賞析詩歌。
教學重點
詩人獨具特色的意象選擇
《再別康橋》的音樂美，建築美，繪畫美。
教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體
設計：播放校園歌曲《再別康橋》。
播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。
教學手段：多媒體教學。
課時安排：一課時。
課堂教學設計
一、 導語：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人墨客的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）
三、徐志摩其人及寫作背景。 徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名雲中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸湧上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，於是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。（學生讀，指名個別讀）
五，整體鑑賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）
提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？
明確：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”
王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”“海內存知己，天涯若比鄰。”“ 曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
（啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的物件上有什麼不一樣呢？ ）
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別物件由人向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（雲彩等）寄託著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。（出示幻燈）（意象）。
（一），從詩歌的意象入手賞析詩歌。
提問：
1、 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？
明確：雲彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2、學生討論這些意象的選擇有什麼作用？
明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取雲彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動柳樹倒映在康河裡的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光裡的豔影，在水中盪漾，也在詩人的心頭盪漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，彷彿在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕裡放歌”。 詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。
詩人的快樂透過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
（二）從詩歌的形式入手賞析詩歌。
（學生分四人小組討論後回答）（《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建築美。）
1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“雲彩，金柳，夕陽，波光，豔影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的雲彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河裡搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者透過動作性很強的詞語，如“招手”“盪漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。
A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。
B， 音節和諧，節奏感強。
C， 迴環反覆。首節和末節，語意相似，節奏相同， “輕輕”、“悄悄”等疊字的反覆運用，增強了
詩歌輕盈的節奏。詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）
3，建築美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建築美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建築美。
4、學生指名用一段話來描繪：你的面前浮現出怎麼樣的一幅圖畫？
師述：詩人聞一多20年代曾提倡現代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建築的美”，《再別康橋》一詩，可以說是“三美”具備，堪稱徐志摩詩作中的絕唱。
六、小結本文。我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這種鑑賞新詩的方法。
七、學生再讀詩歌，感受詩的內容和形式的美。（放女聲錄音，學生跟著讀）
八、聯想遷移，拓展詩歌閱讀鑑賞：《沙揚娜拉——贈日本女郎》
欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，並與《再別康橋》作簡單的比較。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉！
1、 學生朗讀全詩。
2、 學生獨立欣賞全詩。
3、
教師點評：
明確：這首精緻的小詩，描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態，突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的讚美。“道一聲珍重,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。
詩在外在形式上也是著意追求的，注意詩的音樂美。五行中有四行是字數不一的長句，第三行是兩個短句重複，形成了起伏緩慢的節湊和柔和的旋律，採用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內容和美的形式高度統一。
九、佈置作業：課外讀徐志摩詩
《再別康橋》教學設計8
一、創設情境
教師播放歌曲動畫《再別康橋》，匯入本課。
二、朗讀詩歌
1、提問：你覺得詩詞抒發了一種怎樣的思想感情呢？
2、教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾遊學於此。康橋時期是他一生的轉折點。徐志摩曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。”
3、教師朗誦全詩，配背景音樂和畫面。要求學生注意節奏與重音。
4、學生分各種形式朗讀，教師逐節指導。螢幕出示全詩及其節奏與重音提示。
點評：詩歌重在誦讀，在誦讀的基礎上領悟是學習詩歌的好方法。
三、自主學習
學生帶著任務在學習網站的“自主學習”欄目自學。“自主學習”包括“學習任務”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風光”等內容。
四、學習反饋
方法：螢幕出示問題，學生搶答。
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。
剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的物件有什麼不一樣呢？
有著詩人感情的物象（雲彩等）我們叫什麼？詩歌選擇的是哪些意象呢？
詩人告別康橋時，按理說，應該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取雲彩等自然景物，這有什麼好處呢？
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。
聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什麼？你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎？
音樂美：
A、 從押韻上看：本詩一節一韻，每節換韻。
B、 從節奏上看：詩歌音節和諧，節奏感強。
C、 從首節和末節來看：迴環復沓，語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式。
建築美：
A、 從字數上看：《再別康橋》共7節，每節兩句，每句6~8字。
B、 從排列上看：單行和雙行錯開一格排列，給人以流動的美感。
繪畫美：
A、 選用“雲彩，金柳”等詞語，給讀者色彩想象。
B、 詩人用了動作性很強的詞語，使每一幅畫都富有流動的畫面美，如“招手”、“盪漾”等。
C、 全詩共7節，幾乎每一節都包含一個畫面，如向西天的雲彩輕輕招手作別等。
重點賞析“繪畫美”，賞析的同時出示畫面，然後學生看著畫面回憶相應的詩句，再看著畫面背誦全詩。
教師小結：這節課，我們學習了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現代詩歌，螢幕顯示。
點評：詩歌鑑賞的方法是重點，透過重點講解便於學生網上拓展，同時也有利於對本課另外三篇現代詩的學習。
五、網上拓展
佈置任務：點選“相關網站”，進入“徐志摩名作欣賞”網站，和因特網上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然後，把你的學習成果讓我們大家來分享。
點評：讓學生充分自由地去學習和創新。
六、成果展示
學生朗讀並賞析“徐志摩名作欣賞”中的現代詩，重點賞析詩歌的意象美和形式美。
《再別康橋》教學設計9
一、教學目標：
１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情
２、指導學生學會鑑賞詩歌的方法，提高審美趣味
３、品味語言，感悟徐詩的獨特風格
二、教學重難點：
１、教會學生詩歌閱讀方法，
２、透過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品
三、教學設想：
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。
四、課時：
一課時
五、教學步驟：
一、導語（１－２分）
問學生世界名校有哪些，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出徐志摩。
二、徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）
三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學生讀，再用範讀，學生能找出差距（５－１０）
四、引導學生感受美（１５－２０分）
欣賞朗讀後，讓學生指出本詩的情感美、意境美、語言美
１、鑑賞情感美
詩歌抒發的感情有：愛國、思鄉、親情、友情、愛情等，讓學生總結本詩的思想感情
明確：對康橋依依惜別的深情，或對康橋的戀之情等
本詩的感情脈絡
讓學生把七節詩分別用兩字概括：
作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別
讓學生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節達到高潮，在第六節陡然低落，沉浸於寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基於對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。
２、意境美
教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學生找出本詩的意象：西天的雲彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、
讓學生分析這些意象作者融入人什麼感情。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這裡“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“
全詩透過這些意象構築了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如痴如醉。
３、語言美
讓學生選出美的語言加以分析，提高鑑賞能力。
五、總結徐志摩詩歌特點：
語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化
六、背誦全詩（配樂）（８分）
七、課後作業
１、每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情
２、選學徐的其它詩歌
《再別康橋》教學設計10
教學目標：
一、 知識與能力
品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的感情。
二、 過程與方法
學會朗讀詩歌，展開想象，品味語言，把握詩歌的情感意蘊。
三、 情感態度與價值觀
1、 感知詩歌的詩意美、音樂美、建築美、繪畫美。
2、 感受作品蘊涵的真情實感，達到陶冶性情的目的。
教學重點：
品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的情感。
教學難點：
理解本詩瀟灑飄逸的風格源於詩人的浪漫情懷、獨特性格。
教學方法：
1、美讀法 2、討論法 3、賞析法
教學課時：1課時
教學過程：
一、匯入設計
同學們，別離給我們的感覺是怎麼樣的？是一種痛苦的感覺。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對於別離的理解，那麼現代人是如何看待離別的呢？今天我們就一起來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情。
二、介紹作者及寫作背景
徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，現代詩人、散文家。中國現代文學史上傑出詩人之一。1921年至1922年，就讀於英國康橋大學（劍橋大學）。1921年開始創作新詩，1922年回國後在報刊上發表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發起組織成立“新月社”，為新月社的代表詩人，1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機失事遇難。他一生中留下四部詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《雲遊》。
這首詩寫於1928年11月6日徐志摩第三次來到英國的歸途中，作者來到英國重遊康橋，康橋是英國劍橋大學所在地，也是英國文化學術的孕育地，作者曾在這裡學習，這段求學生涯成為徐志摩一生的轉折點，康橋秀麗的風景和深厚的文化底蘊給作者留下了美好的回憶。由於事先沒有和英國朋友聯絡好，作者就一個人漫步在七八年前曾生活過的地方，感受那美好回憶，在回國途中突顯靈感，寫了這首20世紀中國最傑出的離別詩《再別康橋》。
三、朗讀詩歌，體會作者的感情
1、欣賞配樂詩朗誦或老師親自示範朗讀。
2、在朗讀過程中講解生字詞
明字音：青荇（xìng） 長篙（gāo） 漫溯（sù）
辨字形：寂寥 惆悵 盪漾 斑斕 笙簫
四、賞析詩歌，體會作者的情感變化
1、同學們思考一下這是一首別離詩，作者為抒發情感，在詩中都描寫了哪些意象？
明確：雲彩、金柳、青荇、清潭。
2、我們找到了這些意象，下面我們來體會這些意象表達了作者怎麼樣的感情。
（1）詩的第二節中意象是金柳，作者是怎麼樣比喻的？同學們思考一下，作者這樣描寫，表達了作者怎樣的感情？
明確：詩歌的第二節把金柳比做新娘，形似神肖，別緻新巧。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層金閃閃的顏色，隨風搖擺，婀娜多姿，美豔的好像“新娘”。形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人無限的歡喜和眷戀之情。“豔影”在詩人“心頭”“盪漾”，物我合一，情景交融，誰捨得離開美麗的新娘呢，可見康橋在徐志摩心中的地位。
（2）第三節，描繪了一個意象“青荇”。青荇是再普通不過的水草，為什麼徐志摩願意做一條水草？
在這裡，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的願望；而水草是油油的，讓人們感覺到它的生命力旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨波起伏的輕盈之態。青荇在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻，並向詩人打招呼，歡迎詩人，“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，願意永遠留在康河。
（3）第四五節寫了“清潭”，同學們來思考一下作者是怎麼要展開描寫的？
這兩節詩圍繞“清潭”展開行文，這裡的潭指的是拜倫潭，相傳拜倫曾在這裡遊玩，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多麼富有詩情畫意。浮藻間好像沉澱著彩虹似的夢，融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。先實後虛，借潭寫夢，融情於夢，借夢發感，在第五節中將作者迷戀康橋的美景推向高潮。作者在流連忘返的觀景過程中，似乎已經忘了他即將要離別康橋。
（4）詩歌的首尾都描繪到“雲彩”這一意象，請同學們思考這樣描寫重複嗎？這樣寫的好處是什麼
明確：不重複。開頭處顯得飄逸高潔，依依不捨。結尾是感到落寞、無奈離別。“雲彩”這一意象以靜襯動，很巧妙的寫出了蛇人難言的複雜心理。雲彩本是不能帶走的，詩人卻用誇張的手法說“不帶走一片雲彩”，開頭的“輕輕的”和結尾的“悄悄的”表露了詩人對康橋美景的眷戀之情，以及對離開康橋時的失落感。
五、思考本詩表達了作者怎樣的感情？
明確：這首詩運用了優美抒情的語言，描述了自己回到母校康橋，在康橋的所見、所思、所感，表達了自己對母校的眷戀和那如煙似波的別離情緒。
六、感受詩歌的繪畫美、音樂美、建築美。
1、繪畫美：全詩選用了“雲彩、金柳、夕陽、波光、豔影、青荇、彩虹”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含了一個可以畫得出的畫面。
2、音樂美：本詩很押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩；本詩音節和諧，節奏感強。音節和末節，語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式。
3、建築美：本詩共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上還是從字數上，都是整齊劃一，給人美感。
七、課堂小結
這節課我們學習了詩歌《再別康橋》，在詩人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者透過描繪一些意象，抒發了作者對康橋美景的無比眷戀之情。
八、佈置作業
請同學們以詩歌的形式，就自己的親身體驗，講述一次告別的經歷。
《再別康橋》教學設計11
一．匯入：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩，之前我們也學過很多離別類的詩歌，我們學過：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”；我們也學過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”；我們還學過：“執手相看淚眼，竟無語凝噎（ye、）”，這些詩歌都是以人為離別物件，而今天我們要學習的這首詩歌《再別康橋》，它離別物件卻不是一個人，而是一個地方，康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。
二．教學目標：
1.透過學生反覆品讀，把握詩歌抒情線索；
2.在品讀中，欣賞詩歌意象；
3.體會意象中所蘊含的情感
教學過程
板塊一：誦讀詩歌，品味音樂美
（一）由學生介紹作者，並交代背景，老師加以補充：（《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來到英國留學，1922年學成回國，他在8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會吧》一詩，表達對康橋的眷戀，1928年。徐志摩重遊英國，7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到久別的母校，漫步於寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴，前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，於是詩人揮筆寫下了這首詩
（二）理出詩歌中7節的結構關係：第1節為一部分；2、3、4節一部分；5、6一部分；最後一節為一部分
小節：作者作別雲彩後，開始描寫三個意象或景物：金柳、青荇、清泉，之後感情達到高潮，最後照應開頭，悄悄離別康橋。
（三）透過誦讀，感知作品的音樂美
首先，教師配樂範讀，讓學生在聽的過程中標出韻腳，同時老師進行指導，比如注意停頓、重音、前後句音量的變化等，之後讓學生自由朗讀兩遍，並男、女分別推出一名高手朗讀，其他學生評價，並用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達了作者對康橋依依惜別，不忍離去的感情。
（四）品味首尾音樂美，連用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什麼特殊的效果？品味疊音詞的藝術效果，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以？
“輕輕”“悄悄”等疊字的反覆運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，彷彿是詩人用腳尖著地走路的聲音；連用三個“輕輕的”，實寫隻身悄悄來到和離開康橋時的情景，使我們彷彿感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的雲彩。”輕緩、徐舒，給全詩定下抒情的基調。最後詩人“悄悄”的走了，從第一節“輕輕的”變為第七節的“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的雲彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統一地在一起。
板塊二：品讀詩歌，賞析意象
（一）2、3、4節是詩歌的第二部分，其中描寫了三個意象，請同學分組討論，找出最喜歡的一節，並根據自己理解，回答以下幾個問題：
1.這三節應該用一種什麼樣的語調來讀呢？
2.柳為什麼是金色的，並引出“折柳送別”這一意象和古代有關柳的送別詩。
3.分析“青荇”這個意象，在古代有一個固定的意思，是愛情的象徵，在《詩經》中說到“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，體現作者對往事的一種追念。
4.分析“清泉”這一意象，老師加以補充：其中這裡的“清泉”是指“拜倫潭”，拜倫是指英國19世紀著名的浪漫主義詩人，他的詩歌風格對詩人的創作產生了很大的影響，在這裡表達了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷。然後集體朗讀這三節
（二）在對各節的內容有所感知之後，請大家思考這三節可不可以互換順序，為什麼？
不可以，理由：1.按照視覺欣賞順序，就是應該先看到河岸的柳樹，再看到河中的水草，之後看到榆蔭下的清泉；2.按照情感變化的順序，可以從各節所使用的動詞中看出來，首先是豔影在心頭盪漾、之後作者感情更進一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草，在下一節中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻間，沉澱著彩虹似的夢”中“揉碎、沉澱”兩個詞可以充分體現出來。
分析完之後，再讓學生朗誦，同時老師加以小節
板塊三：品讀章節，體會感情
第5、6以感情為切入點，感受意象中蘊含的感情
1.體會這兩節在情感上有何變化
2.指出第六節是詩歌感情的高潮，體會作者當時的感情
3.進入探究性環節，指出對於這首詩歌，學者有不同的觀點，有的學者認為主要表達了一種離愁別緒，而有的學者卻認為這是一種甜蜜的告別，對此同學們怎麼看？這個探究活動，透過辯論會的形式呈現出來，讓同學們加以辯論，發揮各自的觀點
學生朗誦，教師小結
結語：同學們有沒有發現，這首詩歌寫於11月份，也就是深秋時節，當時呀詩人在7月份告別了自己的母校， 4個月後作者才寫出這首詩，可見佳作是需要時間的沉澱和情感的醞釀，此時此刻讓我們化身為作者徐志摩，一起朗誦這首詩歌。
《再別康橋》教學設計12
【學習目標】
1、透過誦讀，瞭解詩中的意象
2、感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣
3、透過咀嚼、吟誦，學會鑑賞現代詩歌的“意象美”
【學習方法】
以誦讀為主，反覆朗誦鑑賞詩之美。
【導學過程】
一、 匯入
迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對於離別的理解，那麼現代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)
二、 自主學習
1、瞭解作者及背景
作者徐志摩出身於富商家庭，筆名雲中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國後歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋後的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死於泰山腳下。
2、學生自由朗讀，注意語速、節奏、情感。
3、朗讀比賽，注意感情與節奏。
4、分析鑑賞——感受意象美
(1)自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確：駱賓王的《於易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發衝冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
(2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的物件上有什麼不一樣呢?
明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別物件由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(雲彩等)寄託著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。
(3)本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?
明確：雲彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
(4)討論這些意象的選擇有什麼作用?
A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。
第1節，連用三個“輕輕的”，實寫隻身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難捨的離情，並且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。
第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河裡的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。
第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一杆長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕裡”放聲高歌。
第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的籤蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸於寂然。
第7節，跟開頭呼應。“雲彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片雲彩”。這種誇張手法，表露出詩人不願驚動他心愛的康橋的一片情意。這裡，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，於“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。
詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取雲彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河裡的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光裡的豔影，在水中盪漾，也在詩人的心頭盪漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，彷彿在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕裡放歌”。詩人的快樂透過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。
(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建築美。
1、形式：四行一節 錯落排列 字數相近 迴環呼應——建築美
明確：首句連用三個'輕輕的'，使我們彷彿感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了'西天的雲彩。'最後一節以三個'悄悄的'與首闕迴環對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什麼?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片雲彩呢?——首尾迴環呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。
2、語言：節奏感 旋律美 彈跳性——音樂美
明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節，每一節詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6.7字(間有八字句)，於參差變化中見整齊;每節押韻，逐節換韻，追求音節的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反覆運用，增強了詩歌輕盈的節奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，彷彿是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節與首節句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。
如詩歌的第一節，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，彷彿是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優美的節奏象漣漪般盪漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些'長袍白麵，郊寒島瘦'的詩人氣度。可以說，正體現了徐志摩的詩美主張。
3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美
明確：八節詩，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境，披著夕
照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘'，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹'，被浮藻揉碎之後，竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得'波光裡的豔影/在我的心頭盪漾'，並甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節，詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢'，'滿載一船星輝，/在星輝斑斕裡放歌'，'放歌，/但我不能放歌'，'夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕裡跌足放歌的狂態終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人彷彿在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二是，詩人透過動作性很強的詞語，如'招手''盪漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等，使每一幅畫面變成了動態的畫面，給人以立體感。
《再別康橋》教學設計13
【教學目標】
１、掌握新聞的基本格式和結構，瞭解新聞各部分的作用。
２、透過本文的學習，引導學生關心國家大事，激發學生的民族自豪感與愛國情。
３、學習透過各種渠道獲取資訊（本課主要學習從報刊、電視、網路這些渠道獲取資訊）。
【教學重點】
１、掌握新聞的結構和各部分的作用。
２、學習航天精神，學習中國人民自強不息的奮鬥精神。
【教學難點】
掌握新聞的結構以及各部分的作用，學習寫作新聞。
【教學過程】
一、匯入
同學們，在我們家鄉泉州，有一座讓泉州人民引以為豪的建築，它佇立在市區的圓盤上，上面有許多的飛天。這就是咱們泉州的城雕。城雕上的飛天，姿態各異，栩栩如生。飛天，反映了中國古代勞動人民對飛上九重天的嚮往。那麼，請大家回憶一下，我們中國歷史上還有什麼與飛上藍天有關的人和事呢？
討論：時間為５分鐘左右。
總結歸納：最早的當屬嫦娥奔月了；牛郎織女的故事；女媧補天和夸父追日；《西遊記》、《封神榜》等文學作品；敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇遊月宮”。
二、主體
教師：我國從古至今對飛天的夢總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個夢想終於在２００３年１０月１７日得到了實現。這一天可以說是全國上下萬眾矚目的一天，也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天，讓我們用一些定語來給它下定義。
同學們看書，自己找詞語，或者自己形容（時間為３分鐘）。
教師歸納、概括、點評：中國第一位宇航員、第三個有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實現了幾百年的夢想……（這些詞語可以 由同學們自己找、自己說，主要的目的是讓他們對這一天的意義有所瞭解）。
教師：在課文的開始，開頭的三段，給我們介紹了本篇新聞的主要內容，這一部分叫作新聞的導語。導語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實或者依託新聞的精闢議論組成。
一篇新聞除了導語以外，還有其他的一些部分。同學們，回憶一下，新聞還由什麼部分組成？
明確：標題、電頭、導語、主體、結語。
教師：各部分的作用是什麼呢？我們可以以本文為例來看這些部分的作用。標題，告訴我們新聞的內容；電頭，告訴我們時間和釋出新聞的報社等情況；導語，剛才說過了，是介紹本篇新聞的主要內容。主體，圍繞導語具體展開對新聞事實的敘述；結語，就是結束。
新聞中，把最重要的資訊放在開頭，次要的資訊放在後面，這種結構叫作倒金字塔結構。
教師：同學們，再從整體上看看課文，課文結構的安排很有特色。前面和後面都是記述“神五”的發射場景，中間則穿插對中國航天史的回顧（這個回顧是簡要的），二者很自然地銜接在一起。這是不同於一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結構。
同學們根據我們剛才歸納出來的文章的結構，看看文中交代的中國實現“飛天夢”的歷程中，有哪幾個關鍵的事件？
（提示：按照時間順序。）
三、總結全文，共同完成課後練習
《再別康橋》教學設計14
一、 教學目標
１、 引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情；
２、 引導學生體味詩中的意象美；
３、 當堂背誦全詩。
二、 教學重難點
１、 詩情的領悟是難點與教學的重點；
２、 意象的把握與體味。
三、 教學設想
以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。
四、 課時：一課時
教學步驟
一、 導語
古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那麼現代人是如何理解離別的呢？那麼我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！
二、 志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名雲中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。
三、 簡要情況－康橋情結），由此引出對《再別康橋》的示範朗誦。
康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活後，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發表了第一首記憶康橋的詩--《康橋在會吧》，但藝術上鬆散冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇--《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸湧上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，於是便吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學生讀，再用範讀，學生能找出差距（5分）
四、 朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）
五、 引導學生感受意象美（16分）
先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什麼--有詩人的情感融入；再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）
進而由教師總結出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這裡“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩透過這些意象構築了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如痴如醉。
（配合板書……）
六、 課後小結(1分)
\"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數言而統萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。\"
--(謝榛《四溟詩話》)
七、 課後作業(1分)
１、 每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情；２、 選學徐的其它詩歌。
八、 結束語
偶然
徐志摩
我是天空裡的一片雲
偶爾投影在你的波心
你無需驚訝，更無需歡喜
轉瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的，我有我的，方向
你記得也好，最好你忘掉
這相互交匯時的光亮
板書設計：
再別康橋
徐志摩
雲彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長篙 ……
星輝 ……
…… ……
（客觀物象） ＋ （主觀情意）＝ 意象
《再別康橋》教學設計15
設計思路：
高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現當代的一些優秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬於必讀課。《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與本詩表達得情感息息相關，詩中典雅柔美的意象讓人陶醉，因此我將採用知人論世法，聯絡詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學習詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿於教學中，在朗誦的過程中體會詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，我將利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光畫面，在康橋畫面的再現中使學生充分感受詩歌的詩意美。
學情分析：高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，透過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
教學目標：
1、在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的美。
2、聯絡詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。
3、感知《再別康橋》的詩意美(建築美、音樂美、繪畫美)， 體會本詩章法整齊、韻律優美的藝術特點並學習這種寫法。
教學重點：透過誦讀加深理解，透過理解提高誦讀能力。
教學難點：從詩的意象中把握詩歌的藝術美。
教學方法：
本節課綜合運用啟發式、自主感悟的學習方法，充分發揮語言的張力，用聯想比較、鑑賞評價的教學方式來學習鑑賞詩歌。以誦讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。
1、品讀入境法：本詩所採用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營造出的意境鮮明優美，讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。
2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與本詩所表達的情感息息相關。引導學生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助於加深詩境的理解，同樣也能發現康橋情結在詩中的隱喻意義。
3、情景再現法：本詩靈動的文字、豔麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。在教學過程中我帶領學生放飛想象的翅膀，把自己當作徐志摩，用散文化的語言再現豔麗的畫面，並在情景交融的語言中讀懂詩人。
教學過程：
一、匯入
課前播放音樂《回家》營造氣氛，教師從古代離別詩匯入新課。
自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的程序，見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠的白帆;離別是客棧裡遙望遠方的背影;離別是踏向遠方時，深情的回眸一望。離別是一把開啟詩國大門的鑰匙，蘊藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的物件。
自古以來離別的詩數不勝數，同學們還記得有哪些詩詞?
謝別：如：李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這樣的送別，從側面表現出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。
戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”此詩生動形象地寫出了詩人對將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。
壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”這首詩表現了詩人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因而更多的是對友人的羨慕。
闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內存知己，天涯若比鄰。”詩人一改以往送別詩黯然銷魂的感傷情調，格調高昂，氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。
在古人的詩文中，既有西出陽關無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那麼，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離別之情……
設計意圖：這樣的匯入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創設，可以讓學生乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。
二、作者及背景簡介
徐志摩：浙江海寧人，筆名雲中鶴、南湖、詩哲。 1920年，詩人“擺脫哥倫經亞大學的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，到英國留學。21年，以特別生的身份進入劍橋大學國王學院。詩人在此樹立了獨立自由的思想，並接受了拜倫和雪萊的影響，開始新詩創作。
作品成就
詩歌集著有：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《雲遊》共四集 。
散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集
小說集：僅《輪盤》
戲劇:僅《卞昆岡》
日記：《愛眉小札》《志摩日記》等
譯著《曼殊斐爾小說集》等。
他的作品已編為《徐志摩文集》出版。
關於徐志摩的死亡
1931年11月19日早八時，徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”郵政飛機由南京北上(該飛機是張學良的專機，志摩免費乘坐)，他要參加當天晚上林徽因在北平協和小禮堂為外國使者舉辦中國建築藝術的演講會。當飛機抵達濟南南部黨家莊一帶時，忽然大霧瀰漫，難辨航向。機師為尋覓準確航線，只得降低飛行高度，不料飛機撞上白馬山(又稱開山)，當即墜入山谷，機身起火，機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。
徐志摩的 “康橋情結”
康橋，即“劍橋”(cambridge)，英國著名的學術、文化中心，風景勝地。是徐志摩曾經學習生活的地方，有很深的感情。
1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活後，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發表了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會吧》，但藝術上鬆散冗長，效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作——《再別康橋》
在那裡，他接受了資產階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;
在那裡，他結識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音。
在那裡，他遇到了當時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。
康橋對徐志摩的意義
我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。
設計意圖：知人論世，初步瞭解詩人，輕柔的音樂，讓學生陶醉，為學生情感的融入創設情境，為詩歌誦讀鑑賞作鋪墊。
三、播放《再別康橋》朗讀影片，初步感受詩歌意境。
設計意圖：如畫的風景，優美的音樂，動情的朗誦，立刻將學生帶入情境。
四、分析詩歌的意象，品味詩歌。
1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?
明確：雲彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。
2.這些意象的選擇有什麼作用?( 分析總結詩文內容並討論其中問題)——品讀情感變化
明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。
第1節，連用三個“輕輕的”，實寫隻身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難捨的離情，並且以輕微跳躍的節奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調。
提問：第一節中三個“輕輕地”所傳達的思想感情有無區別?在誦讀的基礎上仔細品味，並簡要分析。
提示：首節連用三個“輕輕地”，實寫詩人隻身悄悄來到和離開康橋時的情景，其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達的是一種“故地重遊”的欣喜，另兩個“輕輕地”抒發的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。
第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河裡的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
提問：第二節中，詩人為什麼將“河畔的金柳”比做“新娘”?
提示：這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻，首先，河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特徵;其次，也是更重要的一點，詩人曾在這裡度過了一段極為美好的時光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯，每一盞酒杯裡都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。
第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。
第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一杆長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕裡”放聲高歌。
提問：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個更好些?為什麼?
提示：注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學生自主討論)
第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸於寂然。
提問：詩人為什麼別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?
提示：此問有一定的難度從兩個角度考慮，第一，從押韻上看，“簫”與本節第四句中的“橋”構成押韻。第二，“簫”抒寫出此時此刻詩人特定的心理感受。“簫”是一種悲劇色彩較濃的樂器，常用來表現離別之苦、相思之苦。在這裡，簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰倒好處地體現出詩人因不得不離開康橋而產生的無限惆悵之情。
第7節，跟開頭呼應。“雲彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片雲彩”。這種誇張手法，表露出詩人不願驚動他心愛的康橋的一片情意。這裡，節奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，於“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。
3、探討本詩的主旨。
(1) “金柳”比作“新娘”的含義
把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、獨特，出乎意外，聯絡1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。
(2)“水草”意象的內涵
“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我願是急流》異曲同工：“我願意是急流/山裡的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是，《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》裡徐志摩是“天空的一片雲，偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。
(3) 揉碎的“彩虹似的夢”
梁思成與林徽因結婚，情敵是恩師的兒子。
(4)“不帶走一片雲彩”的純潔和豁達。
你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好，最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。
4、指定三名學生伴隨優美的音樂有感情地朗讀這首詩，把這首詩的意境表達出來。(教師指導點評)
設計意圖：透過分析與深入理解詩歌各部分的內蘊，在整體領悟詩歌意境與情感，昇華對詩歌主旨的理解，同時訓練學生流利、有感情地朗讀課文的能力。
五、感知《再別康橋》的詩意美(建築美、音樂美、繪畫美)
建築美：全詩每句字數基本是六七字(間有八字句)，四行一節，十分整齊;單行與雙行錯開一格排列，構成一種參差錯落的形態，增強了詩歌的形式美;
音樂美：每節押韻，逐節換韻，詩的開頭和結尾採用重疊、復沓，加強了詩的節奏感和旋律感。
(全班同學伴隨音樂有感情地朗誦，體會詩歌的音樂美。)
繪畫美：七節詩，幾乎每節都包含一個可以畫的出的畫面，而且透過動作性很強的詞語，如“招手”“盪漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面都變成了動態的畫面，給人以立體感。不能不驚歎於詩人對於自然的細緻入微的觀察以及捕捉形象的本領。
(再次播放朗讀影片，整體上感受詩意美。)
六、佈置作業
試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少於五百字。
沙 揚 娜 拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉!
賞析提示：這是詩人隨泰戈爾訪日後的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝涼風”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
設計意圖：培養學生詩歌鑑賞能力以及訓練學生寫作能力。