《老人與海鷗》教學設計

《老人與海鷗》教學設計(集錦15篇)

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的《老人與海鷗》教學設計，歡迎大家分享。

《老人與海鷗》教學設計1

　　【設計理念】

　　 語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的薰陶，讓學生在人文情感的衝擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬鬆的教學場中進行自主言說，自主表達。本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文字，使學生在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學目標】

　　 1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【教學重點】

　　 練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　 1、教師準備：

　　多媒體課件。

　　2、學生準備：

　　課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　一、啟發談話，匯入新課

　　1、師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什麼感受?

　　(出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。)

　　2、下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　 1、學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢?

　　2、誰知道這句話出現在文中的什麼地方?

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

　　3、這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

　　4、對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎?

　　5、課文分幾部分嗎?每部分又分別講什麼呢?用簡單的小標題概。

　　三、讀思結合，學習1至13自然段

　　 1、認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。

　　2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習課文第3自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

　　課件：

　　老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這有聲有色的樂譜裡面，你彷佛聽到了什麼?那你又彷佛看到了什麼?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。

　　(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢?

　　⑵ 學習課文第10、11自然段：

　　誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。

　　同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛裡，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

　　課件：

　　海鷗最重情義，心細著呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖

　　誰讀出來了?老人這生動的眼睛裡包含著什麼呢?

　　它去年沒有來，今年也沒有來在這個省略號裡，老人還想說什麼呢?

　　⑶ 學習課文第12自然段：

　　他抓住了一個企盼就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?

　　用心來讀讀這句話，然後聯絡上文看一看，在老人這企盼的眼神裡，你讀出了什麼?老人在企盼什麼?就把你們的理解透過這句話，透過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)

　　四、讀思感悟，學習14至19自然段

　　 1、認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流一下。

　　2、師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

　　⑴ 學習第15自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫裡，它們想說些什麼呢?相機出示課件：

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

　　這段話該怎樣來讀呢?大不一樣怎麼讀?

　　⑵ 學習第16自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什麼呢。(課件：圖片)

　　指導讀第16自然段。

　　課件：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　⑶ 學習第17自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從白色的漩渦中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)

　　指導朗讀。

　　⑷ (第18自然段)省略號的含義是什麼?你認為作者會在這裡省略什麼呢?省略號的點點彷佛化著了什麼?

　　五、拓展昇華，激情薄發

　　 1、這樣意想不到的事為什麼會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

　　2、老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)

　　3、學習了這篇課文，你還有什麼想說的嗎?把它寫下來吧!

《老人與海鷗》教學設計2

　　【設計理念】

　　本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文字，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　【教學目標】

　　１、認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

　　２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　３、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　４、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　５、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【課前準備】

　　１、教師準備：

　　有關掛圖、多媒體課件。

　　２、學生準備：

　　課前預習課文。蒐集海鷗的圖片資料。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、啟發談話，匯入新課

　　１、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？

　　２、請大家展示您蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。

　　３、今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀。）

　　設計意圖：本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

　　二、引導質疑，指導自學

　　１、說說你讀了這個課題，會有什麼問題？

　　（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？）

　　２、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然後小組討論 ，比一比哪一個小組問的好，答的好。

　　（學生自學課文。）

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　三、檢查效果，整體感知

　　１、剛才大家認真閱讀了課文，並進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？

　　（設想問題為：課文敘述了一件什麼事？課文中老人在哪裡？老人和海鷗之間有什麼樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

　　２、學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

　　３、討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

　　總結板書：

　　識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

　　４、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

　　（引導學生有感情地精讀重點段落。）

　　５、把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

　　設計意圖：引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　１、細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？

　　２、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什麼能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　３、老人從城郊來到翠湖是為了什麼？

　　４、你覺得這一位老人有什麼特點？

　　５、仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

　　６、說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。

　　７、細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什麼好處？說一說你從這個句子中體會到了什麼？

　　（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

　　設計意圖：引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文字對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文字的妙趣。

　　五、佈置作業

　　１、抄寫課文的新字詞。

　　２、抄寫自己喜歡的句子。

　　３、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　第二課時

　　一、複習而匯入，溫故而知新

　　１、複習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　２、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　３、說說課文的寫作順序和重點。

　　設計意圖：從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，匯入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地匯入新課的內容。

　　二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

　　１、默讀課文，思考問題：

　　⑴ 老人為什麼要給海鷗起名字？

　　⑵ 海鷗為什麼能聽懂老人的呼喚？

　　⑶ 獨腳海鷗為什麼能在老人手上吃食？

　　⑷ 一談起海鷗老人的眼睛為什麼立刻動起來？

　　⑸ 老人為什麼說海鷗最講情誼？你從哪裡可以看出來？你體會到了什麼？

　　⑹ 老人為什麼說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

　　２、小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

　　３、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼：

　　⑴ 老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。

　　⑵ 海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗餵食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。

　　⑶ 獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它餵食的，不會傷害它。

　　⑷ 一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。

　　⑸ 海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不捨的心情。

　　⑹ 海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。 海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。

　　４、有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文字對話，在隊和交流的過程中加深了對文字的理解和體驗。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　１、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裡看出來？

　　（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

　　２、意想不到的事是什麼事？海鷗看到老人的照片，有什麼表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　３、引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情：

　　⑴ 海鷗看到照片，為什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？

　　（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

　　⑵ 海鷗為什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什麼話？

　　（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈 ，是悲哀……可能會說：……）

　　４、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？為什麼會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎麼講？

　　（預設答案：依依不捨，不忍離開、戀戀不捨、懷念老人……可能會講……）

　　５、指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。

　　設計意圖：真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　四、拓展延伸練，體驗昇華情

　　１、此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

　　（寫一句自己心理最想說的話，然後大家交流。）

　　２、如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

　　設計意圖：此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文字，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，透過超越文字的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　１、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　２、同學們，我們國家當前和今後的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在建立和諧社會的過程中，能做一些什麼貢獻呢？

　　（交流討論。）

　　３、你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

　　設計意圖：本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力於學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收穫，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　【板書設計】

　　老人與海鷗

　　識老人

　　老人喂海鷗 情深深

　　老人談海鷗 情濃濃

　　海鷗送老人 情切切

　　贊老人

　　設計意圖：本板書設計圖文並茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

　　【特別建議】

　　語文教學要處理好預設與生成的關係。教學是一項複雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因透過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，並努力創造條件促使內因向提高語文素養的方向轉化。新的課程理念認為，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學則是“學生、教師、文字之間對話的過程”。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善於從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，並對自己預設的教學作出富有創意的調整。教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學生實際的學習情況產生一定的偏差。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學程序是預設和生成的辯證統一，只要有利於加深對閱讀文字的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點，而不必去擔心預設的程序“失控”。將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。

《老人與海鷗》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、學習“親暱、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀”等生字詞。

　　2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3、品讀課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　4、透過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情。

　　【教學重點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　【教學過程】

　　一、入境，感受海鷗老人

　　1、出示海鷗老人的照片，請同學描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。

　　2、讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。

　　3、教師總結：

　　他就是海鷗老人吳慶恆。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什麼會被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恆老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。

　　二、入景，欣賞和諧畫面

　　1、圍繞課題提問，預涉：老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?

　　2、帶著問題初讀課文，要求：藉助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。

　　3、檢查初讀的情況：

　　⑴ 檢查字詞

　　⑵ 老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?

　　⑶ 文章中用了哪個詞來形容老人與海鷗的關係?(親人)

　　4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動作、語言、神態，讀一讀，品一品，談談你的感受。

　　重點語句：

　　⑴ 老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　⑵ 在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　5、發揮想象，構建畫面：

　　我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什麼呢?

　　(學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。)

　　如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”

　　三、入情 ，體會靈魂震撼

　　1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：

　　這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了痴迷的程度，他把所有的感情都寄託在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香菸。讓我們再看一看那幸福的眼神，多麼美好的畫面，可是世間美好的事物總是那麼短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了。老人家裡唯一值錢的東西就是幾個雞蛋，老人捨不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最後一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──(讀15、16、17小節)。

　　提問：

　　⑴ 從字裡行間，你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

　　(預涉：戀戀不捨、難捨難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛等等。)

　　⑵ 海鷗為什麼會有這樣的心情?

　　(預涉：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人。……)

　　⑶ 你從哪裡讀出了海鷗對老人親人般的感情?學生討論、交流、朗讀，重點語句：

　　① 意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

　　② 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　③ 當我們不得不去收拾遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　2、寫話練習：

　　以“老爺爺啊，您終於來了!可您怎麼不理我們呢……”為開頭寫一寫海鷗此時的心理活動。

　　四、總結

《老人與海鷗》教學設計4

　　五年級語文下冊《老人與海鷗》教學設計教學目標：

　　1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　3、背誦課文最後四個自然段。

　　教學重點：體會老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備：自制課件。

　　教學時間： 2課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話匯入：

　　我們透過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）

　　二、出示提綱，自主預習。

　　1、我來讀讀課文，努力做到正確流利。

　　2、我能正確讀寫本課10個生字和這些詞語。

　　褪色 塑膠 節奏吉祥 餅乾 急速 樂譜 親暱 啄食 滇池 企盼

　　旋渦應聲而來翻飛盤旋瞻仰遺容相依相隨抑揚頓挫

　　3、概括文章主要寫的兩個場景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感動的是 —————————— 。

　　4、蒐集資料：（1）海鷗老人吳慶恆。（2）海鷗的生活習性。

　　三、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

　　（1）同桌互讀，相互訂正。

　　（2）指名讀，強調：

　　旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動 炸了營似（shì）的

　　（3）齊讀加強記憶。

　　2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　3、理解新詞的意思。如：

　　抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。

　　親暱——十分親密。

　　四、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。

　　１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

　　２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

　　３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什麼事？同時理清文章的結構。

　　4、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。

　　五、引導學生學習第1至13自然段，透過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

　　1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

　　2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

　　（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯絡上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。（老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

　　（2）喚海鷗：

　　①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。（透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　②指名朗讀4至9自然段。

　　③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

　　（3）談海鷗：

　　①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）（親人一樣，板書）

　　②齊讀第13自然段。

　　六、達標測評：

　　1、看拼音寫漢字

　　sù pǔ yì cuò xiē jí

　　( )料 ( )寫 ( )揚頓( ) ( )息 （ ）祥

　　2、按課文內容填空，並說說你從所填詞語中體會到了什麼?

　　老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片（ ），飛成一篇（ ）。

　　我體會到 ( )。

　　板書設計 ： 9、老人與海鷗

　　餵食 說話

　　老人 —————————————→ 海鷗

　　親人一樣

　　第二課時

　　一、齊讀課題，引入新課。

　　二、回顧課文主要內容：

　　瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

　　過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）

　　三、合作探究，學習課文第二部分：

　　1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

　　2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

　　3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。

　　（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

　　①為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

　　②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”

　　（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

　　①海鷗為什麼要這麼做？（為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

　　②指名有感情地朗讀。

　　（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

　　結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？

　　①它們為什麼要撲來？（海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

　　②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼？（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）（海鷗與老人的感情太深了。）

　　③練習有感情地朗讀，評讀。

　　四、迴歸整體，昇華情感：

　　這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什麼會有這樣的異常舉動呢？你能聯絡課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。

　　五、小結全文：

　　多麼誠摯的語言,多麼動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,後來,人們在翠湖公園裡建立了一個雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多麼和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神聖的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

　　生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處吧!

　　六、檢測反饋

　　指出下面各句分別屬於哪種描寫方式。

　　1．他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。

　　2．老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。

　　3．在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。

　　4．老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……

　　1．__________2．__________3．__________4．__________

　　板書設計： 9、老人與海鷗

　　翻飛盤旋 瞻仰遺容

　　深厚感情

　　教學反思：

　　我清晰的記得當我第一次讀完《老人與海鷗》時，我的雙眼溼潤了，這篇文章令我感動，讓我深刻地體會到了老人與海鷗之間的深厚感情。怎樣才能讓學生也有同樣的感受呢？我想讓學生自主閱讀，反覆、仔細地品讀，邊讀邊畫出最讓自己感動的語句是最好的辦法，因此教學本課時我大膽放手，先讓學生自主習，然後學生在組內彙報，最後全班交流，學生們能抓住課文描寫的兩個場景體會到老人與海鷗的深厚情誼，進而體會到動物是人類的好朋友，保護動物人人有責的道理。

《老人與海鷗》教學設計5

　　教材分析：

　　本組教材的主題是人與動物和諧相處。作為本組教材的首篇課文，本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恆）在翠湖畔十年如一日，風雨無阻地去照顧紅嘴鷗的故事。讀過本文讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

　　本文語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，瞭解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

　　教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為後續三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。

　　學情分析：

　　教學目標

　　1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點

　　用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

　　教學難點

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備

　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教材分析：

　　教學過程

　　一、匯入——單元導語，明確主題。

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，瞭解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。

　　首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）瞭解發生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。

　　【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源，它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題，然後在雙主題的燭照之下進行單元學習，是進行有效學習的切實可行之舉。

　　簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經有過的關於海鷗的認知，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感，強化文字對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮讚，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。

　　二、課後問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課後題目，出示課後第二題。

　　◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事？

　　閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課後第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。

　　請同學們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯絡上下文都是深入理解語言的.好方法。）

　　【意圖】本課的學習採用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文字的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順著文字的情感線索一步步走進文字的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創造性地“用教材教“，同時更加清晰地了

　　解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明瞭作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啟迪。

　　語文學習教給學生學習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節之中，漸漸地，學生才會由“要我學”，慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”，成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文後的思考題目切入，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度。

　　學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學分享著自己的收穫，同時也快樂的分享同學的收穫。

　　三、彙報交流。

　　1.姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

　　見到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、淒厲、悲愴??②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什麼靜立不動呢？為什麼看不到他撮起嘴，聽不到他親暱的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發生了不測吧？??

　　把我們的感悟化作深情地朗讀。

　　【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反覆把玩品味，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語文學習過程，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。

　　2. 來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　抓住海鷗的動作，體會海鷗的情感。

　　①急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細細地看老人最後一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最後表示自己的感激與懷念??

　　②紛紛落地，在遺像前站成兩行，肅立不動。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深地思念才使他們像是有誰無聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈??

　　儘管海鷗不會說人的語言，但他們分明用人類想象不到的動作告訴我們：老人生前待他們如兒女，如今老人去世，他們要做老人的“兒女”，送老人最後一程啊！面對此情此景，怎能不讓我們為之動容？就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。

《老人與海鷗》教學設計6

　　一、教材分析

　　《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。

　　課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，由兩部分組成：前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　二、教學目標

　　本課需要兩課時完成，我在這裡重點說的是第二課時的教學設計。

　　在第一課時的學習中，學生整體感知了課文內容，幫助學生理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上，我設計了第二課時的教學目標：

　　1、知識與技能：

　　抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　2、過程與方法：

　　透過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　三、教學重點和難點：

　　重點：透過朗讀，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情；

　　難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　四、教學過程

　　為了有效地落實教學目標，突出重點、難點，我設計了以下四個環節：

　　1.回顧感知，匯入新課； 2. 細讀文字，聚焦關愛；

　　3. 感悟海鷗對老人的深情； 4.總結全文，情感昇華。

　　第一個環節：回顧感知，匯入新課

　　1．圖片匯入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學生回顧前面學習過的課文中那些令人敬佩的人物。

　　（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節課的課文題目——《老人與海鷗》。

　　2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關係？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。

　　【設計意圖】這一環節，主要目的是為了帶領學生回顧舊知識，匯入新課題，透過引導學生抓住人物品質評價人物形象，為新課體會老人的品質作好知識和情感的鋪墊。

　　第二個環節：細讀文字，聚焦關愛

　　1. 聚焦外貌，感知老人形象

　　（1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導學生用自己的語言描述老人的外貌特徵。

　　（2）出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關鍵詞三個“褪色”進行體會，感受老人的節儉，樸素。

　　（3）補充材料，結合三個“褪色”，體會老人的生活十分節儉，卻還這麼無私地給海鷗餵食，進一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。

　　吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香菸。

　　【設計意圖】運用圖文結合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現出的老人的節儉，進而突出表現了老人對海鷗的愛。

　　2.梳理言行，感悟老人形象

　　（1）出示對老人動作描寫的句子。抓住關鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細心。

　　（2）透過提出疑問：老人放食物與別人有什麼不同？關注老人的動作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。

　　（3）進行情景朗讀：圍繞“節奏”，教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符，而老人就像一位技術嫻熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個人讀）

　　（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什麼？彷彿又看到了什麼？體會老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧。海鷗和老人共同譜寫著這首美妙的歌，此時這句話彷彿已經變成了一首優美的小詩。

　　（5）出示根據課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學生先自己練讀，指名讀得好的同學展示。然後配上優美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。

　　（6）接著抓住關鍵詞“抑揚頓挫”、“親暱”，學習老人撮起嘴呼喚鷗群。引導學生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。

　　（7）抓住神態描寫分析，提問：他逢人便誇自己的子女，那時他的眼睛是什麼樣子的？

　　（8）進行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的遊客，你從老人生動的眼神中讀出了什麼？學生帶著自己的體會抑揚頓挫地呼喚鷗群。

　　【設計意圖】抓住老人外貌、神態、動作和語言描寫，引導學生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句，體會人物情感。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　第三個環節： 感悟海鷗對老人的深情

　　（1）師導語過渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的訊息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時，卻發生了意想不到的事情。

　　（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發生了什麼意想不到的事情？用自己的語言概括一下。

　　（3）小組合作探究，討論學習：從哪些語句讀出了海鷗對老人親人般的感情？

　　（4）師生交流。

　　一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

　　A.此時，海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣，有什麼不一樣？引導學生從海鷗的動作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會海鷗的不捨，急切，擔心，悲傷。

　　B.個人讀，帶著不捨、急切之情朗讀句子。

　　海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　A.重點體會關鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。

　　B.個人讀，讀出對老人的尊敬。

　　過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

　　A.從“紛紛”一詞，體會這麼多海鷗行動一致；“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。

　　B. 發散思維：指名學生為“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心裡會想什麼，感受海鷗對老人的不捨、感激之情。

　　C．指導學生朗讀，讀出海鷗守靈時誠摯的情意。

　　當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫著,翅膀飛得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　A. 快速讀第一段話，找找與文中有什麼不同，引導學生關注兩個動詞“撲”。

　　B. 品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不捨，體現出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。

　　（5）延伸拓展，讀寫結合。

　　A.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內容？學生把心中的這份未表達的語意寫在書中省略號的旁邊。

　　B.學生在音樂中書寫，教師巡視。

　　C.學生彙報，教師點評。

　　【設計意圖】此環節的設計，是為了引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文字，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，透過超越文字的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　第四個環節：總結全文，情感昇華

　　（結合板書總結）作者抓住老人的外貌、動作、神態和語言，描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛，透過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的讚歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧！同學們帶著這份情感再讀課題。

《老人與海鷗》教學設計7

　　【教學目的】

　　１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　２、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重、難點】

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，並揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、談話匯入

　　１、出示圖片：

　　師：你們認識圖片上的動物嗎？

　　生：海鷗。

　　師：你瞭解它嗎？

　　生答。

　　２、揭示課題：

　　師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這裡就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０餘里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事？

　　（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇後，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，並站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　２、分析文章結構：

　　師：看看文章先寫什麼，再寫什麼？

　　生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死後，像老人的兒女一樣為老人守靈。）

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　１、師：你們真了不起，這麼長的文章一下子就把結構理清楚了，那麼這篇文章哪一部分最令你感動呢？

　　生：老人死後，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

　　２、師：老人去世了，我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什麼呢？

　　生：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。（課件出示這句話）

　　師：誰願意來讀讀這句話？（指名讀）

　　師：是什麼令人意想不到？

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）

　　師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什麼？作者又有什麼感受呢？

　　生答。（海鷗捨不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）

　　師：誰願意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）

　　全班再來讀一讀。

　　３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什麼驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）

　　師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什麼時候看到過類似的情景？

　　生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發生在有血緣關係的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什麼？

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）

　　４、師：接著，海鷗又做出了什麼舉動？誰找到了？

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）

　　師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什麼？

　　生答。（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

　　師：你從哪些地方體會到了？

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動（板書）。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？

　　生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰願意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

　　老師範讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！願意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！

　　５、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

　　生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話）

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

　　生：海鷗捨不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，並大聲鳴叫。

　　師：從“白色旋渦”，你可以看出什麼？

　　生：海鷗圍得很緊，捨不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰願意來讀一讀。（指名讀）

　　練讀，再指名讀。

　　６、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什麼令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）

　　大家想想，海鷗可能還會做些什麼呢？（請一兩個人說）

　　四、情感昇華、拓展

　　１、透過第二部分的學習，你感受到了什麼？

　　（海鷗對老人深深的愛。）

　　２、海鷗對老人的情感，作者是透過具體寫什麼讓我們感受到的？

　　生：是透過動作描寫寫具體的。

　　３、小結：

　　是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特徵和情感世界，使我們的文章更感人。

《老人與海鷗》教學設計8

　　【學習目標】

　　１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

　　【重點難點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　１、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　２、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　１、自由讀。

　　２、談談讀後明白了些什麼？

　　（對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。）

　　二、匯入新課

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　１、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

　　２、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

　　３、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

　　４、思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：

　　一段（１～１３自然段）：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：（１４～１９自然段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　四、再讀課文，質疑

　　１、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。

　　２、小組交流。

　　３、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　五、作業：書寫生字

　　第二課時

　　一、匯入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習１至１３自然段

　　１、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。

　　２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　⑵ “在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）

　　３、再讀１至１３自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　三、學習第二部分

　　１、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？

　　自主學習後彙報一下“意想不到的事情”。

　　（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

　　為什麼會發生這樣的事情？

　　（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

　　⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）

　　３、指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　四、學到這裡，你有什麼感受？用一、兩句話寫一寫

　　（學生可就在書上寫，然後集體交流。）

　　五、拓展

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。

《老人與海鷗》教學設計9

　　教學目標：

　　1、學習8個生字，正確讀寫並理解“褪色、親暱、抑揚頓挫、有聲有色”

　　等詞語。

　　2、能用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。

　　3、抓住課文重點詞句，體會句子的意思，感受老人對海鷗無私的愛。

　　教學重點：體會描寫老人關愛海鷗的句子的意思，感受老人對海鷗無私的愛。 教學難點：有感情地朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、看圖匯入，揭示課題。

　　1、出示“海鷗老人”吳慶恆的圖片。（教師敘述）

　　2、質疑：為什麼稱他為“海鷗老人”？

　　3、揭示課題。今天，讓我們走近這位老人，來了解他和海鷗之間的感人故

　　事，學習課文《老人與海鷗》。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由朗讀課文。注意：讀準字音，讀通課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍。

　　2、說說課文的主要內容。

　　（抓住重點詞“老人、海鷗、生前、去世後”；

　　說說課文主要寫了老人和海鷗之間什麼事？）

　　指名學生說，教師加以指導。

　　3、師生交流，總結。

　　生前：（1－13）老人關愛海鷗

　　去世後：（14－19）海鷗送別老人

　　板書：關愛送別

　　三、品讀課文，感受老人對海鷗的關愛。

　　1、快速默讀課文1－13自然段，哪些句子讓你感受到老人對海鷗的關愛，

　　請把它們用橫線劃出來。

　　2、指名學生讀自己劃出來的句子。

　　3、隨機品讀句子，感受老人對海鷗的關愛。

　　句子一：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

　　（1） 讀了兩句話，你有什麼發現？（三個“褪色”、外貌描寫等 ）

　　（2） 從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人。

　　（生活節儉、衣著樸素）

　　（3） 老人自己的生活這麼節儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會

　　到老人對海鷗的關愛。（理解“每天”、“二十餘里” ）

　　（4） 指導朗讀。（注意重點詞：褪色、每天、二十餘里）

　　（5）

　　句子二：“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著

　　欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（1） 讀了這段，你讀懂了什麼？

　　（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜。）

　　（2） 用“▲”標出描寫老人動詞。交流說說標出哪些動詞。

　　（3） 從這些動詞中你能感受到什麼？（老人的動作是那麼的嫻熟，與海鷗

　　之間的配合是那麼默契、那麼和諧！老人對海鷗就像對兒女一般。）

　　（4） 指導朗讀。（讀出老人對海鷗的就像對兒女那樣細心、耐心。）

　　句子三：“在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??”

　　（1） 這兩句話裡哪些詞讓你感受到老人對海鷗的關愛？

　　（親暱、抑揚頓挫）理解這兩個詞，說說這兩個詞是什麼意思。

　　（2） 省略號表示什麼意思？這麼多海鷗老人都給它們取了名字，這又說明了什麼？

　　（3） 請你也像老人那樣親暱、抑揚頓挫地叫叫海鷗的名字。

　　句子四：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

　　（1） 讀這句話了，你有什麼感受？

　　（“十多年”、“每天”說明老人與海鷗相處的時間長，不管是颳風還是下雨，老人堅持不懈地來給海鷗送餐，跟海鷗相伴。對海鷗就像親人一樣，付出了自己無私的愛。）

　　（2） 把你的感受讀出來。

　　四、學習小結，留疑探討

　　1、透過這些句子的品讀，讓我們體會到了這真是一位怎樣的老人？ 預留寫話訓練，根據時間的情況開展。

　　（學生交流：喜愛海鷗、無私奉獻、對海鷗像自己的兒女一樣）

　　2、老人為海鷗付出了那麼多，海鷗感受到了嗎？它們又是怎樣對待老人的？我們下節課再深入學習。

《老人與海鷗》教學設計10

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住重點詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　3、在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

　　教學重難點

　　1、指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能透過讀、寫、說表達出來。

　　2、抓住重點詞句領悟海鷗的靈性。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、初讀文，瞭解海鷗靈性

　　1．上節課，同學們已經初讀了課文，這節課，讓我們繼續走進《老人與海鷗》這個真實的故事。說說這篇課文講了什麼內容？

　　2．如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關係，你會用什麼詞？理解“親人”。

　　二、送老人，感悟海鷗靈性

　　1．背景介紹老人有關情況。

　　2．默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批註。

　　3、學生交流。

　　（1）意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

　　A、此時大不一樣的叫聲會是什麼樣的？

　　B、大不一樣的姿勢是什麼樣的？

　　C、為什麼與平時大不一樣？指導讀。

　　（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　A、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

　　B、從“急速”你能看出什麼？C、指導讀。

　　（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　A、“站成兩行、肅立不動”這情形彷彿和生活中什麼樣的場景類似？

　　B、深情地再讀這句話。

　　（4）當我們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　A、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？

　　B、從兩個“撲”看出什麼？

　　C、這片“飛動的白色旋渦”是指什麼？如果你就是這“白色旋渦”中的一隻小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什麼？

　　(5)齊讀第15至17自然段。

　　(6)師小結。

　　三、識老人，體會海鷗靈性

　　1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關句子。

　　2、學生交流。

　　（1）老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　A、從這個片斷中你讀出了什麼？指名讀

　　B、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什麼了？

　　C、創設情境讀。

　　（2）在海鷗的叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽原來是親暱得變了調的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　A、老人能認出這些鳥兒嗎？b、理解“親暱”。C、學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。

　　（3）理解“生動”“企盼”。

　　（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會到什麼？

　　四、贊老人，昇華海鷗靈性

　　1、出示老人塑像，介紹有關情況，學生談感受。

　　2、師總結。

《老人與海鷗》教學設計11

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚地感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　1、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、談話匯入新課

　　1、同學們，這節課，我們繼續來學習第21課，齊讀課題。

　　2、回顧一下，課文圍繞課題講了一件什麼事?

　　(老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚的感情，老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。)

　　二、簡介老人，感受老人

　　1、出示老人吳慶恆的照片。

　　2、說一說老人給你留下了怎樣的印象。

　　(老人的名字叫吳慶恆，是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民稱他為“海鷗老人”。他和海鷗的故事感動了千千萬萬的人。)

　　3、今天，讓我們再一次走近吳慶恆老人，感受他和海鷗之間的深情厚意。

　　三、學習老人生前與海鷗相伴的部分

　　1、請同學們開啟書，自由讀1～13自然段，想一想、畫一畫，作者描寫老人時運用了哪些描寫?邊讀邊畫出你不理解的問題 。

　　板書：

　　外貌、語言、動作、神態

　　外貌描寫──第2自然段。

　　動作描寫──第3自然段。

　　語言描寫──

　　神態描寫──

　　2、從這些描寫中，你感受到了什麼?

　　(老人與海鷗之間那種和諧的快樂;老人與海鷗之間那種親人般的情感。)

　　3、一起齊讀第13自然段。

　　四、學習海鷗送別老人的部分

　　這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人。他把所有的情感都寄託在海鷗身上。老人與海鷗之間那種和諧的快樂多麼美好呀!可是世間美好的事物總是短暫的，我們再也看不到老人與海鷗在翠湖邊上相依相隨。老人去世了。這是他留下的最後一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事情發生了，看課文 14～19自然段。(出示幻燈片)

　　1、快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

　　2、能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎?

　　(戀戀不捨、難捨難分、焦急萬分、心如刀絞痛。)

　　3、交流：

　　⑴ 第15自然段：發生了什麼事?從中你讀懂了什麼?他們在鳴叫什麼呢?多少天沒有來了，海鷗們著急呀!(指名讀)。

　　⑵ 第16自然段：老人也不捨呀!他捨不得與他相伴了多少個冬天的“兒女”們呀!可生命就這樣結束了。海鷗們用它們的舉動表明著對老人的眷戀，對老人的尊敬。這場面，誰不為之動容?讀第 16自然段。(指名讀、齊讀)

　　⑶ 認真讀17自然段，說一說你又讀懂了什麼?

　　這麼多海鷗快速撲來，多麼壯觀呀!這麼多的海鷗來送別，多麼悲壯呀!再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　五、回顧全文，有感情朗讀

　　1、從今以後，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……從此以後，海鷗們再也等不到老人來餵食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們……從此以後，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們……

　　2、太多的感動，作者無以用文字來表達，用……單列一段，表達了未盡的語言。

　　3、齊讀最後一段。老人的心裡裝的都是海鷗，老人在想什麼呢?海鷗心裡是老人，海鷗在鳴叫什麼?

　　六、總結

　　學習完這篇課文後感受很多吧!試著想一想，如果海鷗會說話，它會說些什麼呢，把你的感受到的寫下來。

　　七、作業

　　【教後反思】

　　這是一個真實的故事，也是一個無人不動容的故事，老人與海鷗之間的深情是無人能替代的。教學這篇課文時我主要以讀代講，以讀悟情。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，進行學習方法的輔導，在朗讀中感悟老人視海鷗如“兒女”，海鷗視老人如“親人”這種不同尋常的親情。學生在課文學完後進行創編海鷗對老人要訴說的話，讓課堂達到了一個高潮。在老人與海鷗之間，沒有語言的溝通，但卻有心靈上的共鳴。因此在教學時，體會感情、揣摩寫法是重點。

　　不足之處：

　　可能我有些急於求成的做法，給學生思考的時間過短，過於強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，以後會在教法上改進。

《老人與海鷗》教學設計12

《老人與海鷗》教學設計13

　　【教材分析】

　　《老人與海鷗》這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜，《老人與海鷗》第一課時教學設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)。它展現出了人和動物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點：前一部分講的是老人風雨無阻堅持每天給海鷗餵食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；後一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫面、讀過此情景的人的心底。讓學生透過深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學習本文“人文性”的一大重點。另外，課文中描寫老人神態、動作，以及海鷗為老人送行的畫面，用語優美、傳神，因此，教學時應讓學生懂得積累，並能品味作者在寫作上的獨到之處。

　　【設計理念】

　　課文篇幅較長，如何讓學生在有限的四十分鐘內突破重難點，感受老人與海鷗之間感人至深的情，從而凸顯課堂的有效性，成為了我設計這一課首要考慮的問題。為打造高效課堂，老師要起著指揮棒的作用，引導學生快速把握全文的結構，理清思路，即把全文分成兩部分來感受老人與海鷗之間親人般的感情。這堂課主要是學習課文的第二部分海鷗送老人的場景。課堂上我教會學生學習方法，抓重點詞句朗讀品悟，重難點也在學生品讀中迎刃而解。

　　【教學目標】

　　1． 認識本課生字新詞。

　　2． 讀通課文，瞭解課文主要內容。

　　3． 學習課文第二部分，體會海鷗對老人親人般的感情，瞭解作者是怎樣把這種情感寫真實、具體的。

　　【教學重點】

　　瞭解課文主要內容，體會海鷗對老人親人般的感情，瞭解作者是怎樣把這種情感寫真實、具體的。

　　【教學難點】

　　體會海鷗對老人親人般的感情，瞭解作者是怎樣把這種情感寫真實、具體的。

　　【教學準備】

　　簡單的課件，學生課前預習。

　　【教學過程】

　　一、匯入新課，揭示課題

　　1、和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。

　　2、齊讀課題。

　　3、這是發生在昆昆明翠湖的一個真實的故事。

　　二、初讀課文，瞭解大意。

　　1、自由朗讀課文，想想課文講了一個什麼故事？

　　師：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園裡老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什麼人？你說。

　　生說。

　　師：故事裡的老人和你們大家想的不一樣，他只是一個普普通通的退休工人，像這樣全體市民自發捐款給一個普通人塑像在我們中國那是破天荒頭一回，那麼這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發生了一個什麼故事呢？開啟課本，聽清楚老師的要求。小聲快速通讀全文，邊讀邊想，課文講了一個什麼故事？它帶給了你怎樣的感受？

　　2、師出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚頓挫 扇動翅膀

　　親暱說話 肅立不動 嘖嘖稱讚 白色旋渦

　　3、看到這兩組詞語，同學們想到兩個怎樣的場景呢？

　　喂

　　老人

　　海鷗

　　送

　　4、課文講了一個什麼故事？誰來說。你能把課文分分段嗎？

　　5、這兩個場景，你讀的時候，哪個讓你意想不到？（送別老人的情景）

　　三、深入研讀，體會情感

　　（一）送別老人

　　1、默讀第二部分，用“——”畫出讓人們意想不到的句子，並寫一寫自己的體會。

　　2、交流體會。

　　音樂起：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家裡躺了兩天後，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20餘里，最後一次去看他心愛的海鷗，與他們做最後的道別。幾天後，老人去世了，我們把老人的照片放大，想把老人去世的訊息告知人，也告知鷗。就在這時，意想不到的事情發生了——

　　（1）（出示句子）：意想不到的事情發生了──一一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

　　師：什麼叫意想不到？還可以換用哪些詞？

　　師引讀：出乎意料的事情發生了——

　　始料未及的事情發生了——

　　師：為什麼海鷗的叫聲和姿勢與平時的大不一樣？

　　（因為海鷗已經感受到今天的老人與平時大不一樣，不說話，也不給它們餵食，所以……）

　　師：海鷗們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們彷彿在對老人說什麼啊？

　　師：老沙你“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，想對老人說什麼？

　　生說。

　　3、師過渡：是啊，海鷗的聲聲鳴叫是在傳達它們對老人親人般的愛啊！一起讀。

　　還有哪些句子或詞語讓你體會到了海鷗對老人像親人一樣？

　　（2）（出示句子）：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬，教學反思《《老人與海鷗》第一課時教學設計、反思及評課稿(人教新課標六年級上冊)》。

　　師：讀完這個句子後，你從中感受到什麼呢？（海鷗對老人的尊敬，如親人一般的愛）

　　（3）（出示句子）：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　A、“肅立不動”這個詞是用在人的身上的，但現在卻用在了海鷗的身上。從這個詞，這個句子中，你們又感受到了什麼呢？（海鷗有人一樣的情感，它們對老人的去世非常悲痛，難過，也可以看出海鷗對老人的愛。）

　　B、同學們，我們來看看海鷗對老人守靈的那一幕。（出示圖片）

　　海鷗像兒女一樣為老人守靈，送行，描寫這幅畫面的自然段誰來讀一讀？（讀16自然段）

　　（4）（出示句子）：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

　　A、句子中有一個“撲”字，老師這個字換成一個“飛”，好不好？為什麼？（出示那個句子比較），同學將這兩個句子先自己自由地讀一讀。（不好。因為“撲”的速度快。說明海鷗對老人的深厚感情，捨不得讓老人離開。）

　　師：海鷗們不會說話，但老師卻分明聽著他們在如泣如述地說著什麼，原來他們把自己的語言都化做了一個個的動作，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，老人的兒女們都來了。公主，你為什麼和老沙在老人的遺像前停留得那麼久？這是要——

　　師：老沙啊，你在老人的遺像前肅立不動，這是想要——

　　師：海鷗們當我們要收起遺像的時候，你們像炸了營似的撲過來，這是想要——

　　2、四處讓人意想不到的地方，同時也感受到海鷗對老人的愛，現在我們帶著海鷗的情感讀一讀這四個句子。

　　3、小練筆：同學們，海鷗對老人這麼的愛。如果你是其中的一隻海鷗，此時，你會對老人說什麼呢？

　　四、小結：

　　海鷗對老人的這麼的愛，這麼的捨不得，但它們對其他人卻沒有這種情景，老人生前究竟對海鷗做了些什麼事呢？我們下節再講。

　　板書：

　　喂

　　老人 愛 海鷗

　　送

　　【教學反思】

　　《老人與海鷗》這篇課文真實、感人，讓人讀來內心久久不能平靜。它展現出了人和動物之間和諧相處，感人至深的真情。文章在結構上很有特點：前一部分講的是老人風雨無阻堅持每天給海鷗餵食，把海鷗當成了自己的兒女、知己；後一部分主要描述了海鷗也同樣的視老人為至親的親人。在老人遺像前，一幅幅讓人震驚的畫面凝結在翠湖旁，結成珍珠珍藏在所有看到此畫面、讀過此情景的人的心底。讓學生透過深情的朗讀，感受老人與海鷗之間真摯的感情自然而然就成了學習本文“人文性”的一大重點。

　　我在設計本課的時候認真研讀了教材，第七組的導言中提到“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷”我認為本單元更多的是想讓學生體會動物原來也有如此豐富的情感世界。所以，在本堂課的教學設計中，我抓住課後習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一髮而動全身”問題，並且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，並引導學生透過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學生受到心靈的震撼。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想突出亮點，所以導致時間不足，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考。

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　　評課老師：陳曉潔

　　《老人與海鷗》是《義務教育課程標準教科書語文六年級上冊》的一篇新教材。這是一個真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。在印象中，女老師上課或細膩，或穩重，或富有激情，但周老師的課卻獨具風格，她上課不溫不火，娓娓道來，語言簡潔，運轉流暢，節奏明快，課堂上師生的互動狀態始終是振奮，昂揚的。聽著課，似乎是隨著一位女導遊來到了昆明的翠湖邊，聽她娓娓動聽地介紹一段有關老人和海鷗的故事，整堂課樸實而不誇張，動情而不煽情。周凌燕老師在上此課時，能以生為本，抓住課文的重點、難點，引導學生品讀重點詞句，體會其中蘊含的深厚情感。聽了這節課，使我獲益良多。

　　一、教材處理，新穎獨特

　　上課伊始，周老師先是介紹了紅嘴鷗和昆明翠湖的關係。接著出示公園的圖片。問道：孩子們，你們看這就是座落在昆明翠湖公園裡老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公應該是些什麼人？引出故事裡的老人只是一個普普通通的退休工人。激發學生的疑問，這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發生了一個什麼故事呢？引導學生初讀課文，接著出示了兩組強烈對比的詞語，引導學生想象“老人喂海鷗”、“海鷗送老人”的兩副震撼心靈的畫面，引出話題：海鷗的哪些舉動使我們意想不到，再次引導學生速讀課文找出句子。這樣的處理方式體現了“由淺入深，層層遞進”的教學原則，符合學生的認知心理，重點突出，難點突破，紮實而有效地落實了教學目標。

　　二、詞語教學與文字的組合，獨樹一幟

　　在很多的公開課上，執教老師為了落實雙基教學，也教學詞語，可往往看到這樣的情況：詞語教學成為單獨一塊，與文字的解讀割裂開來，給人的感覺就是整堂課不完整、不連貫，有些生硬。但周老師教學詞語時有別與常規的詞語教學，他在引導學生初讀課文後，出示了兩組對比強烈的詞語，引導學生想象兩副截然不同的畫面，這樣的巧妙組合使得詞語教學與文字的解讀渾然一體，體現課堂的連貫性，既落實了基礎知識的教學，又加深了學生對文字的解讀。

　　三、重點句段的教學，紮實有效

　　周老師在教學海鷗送老人的部分，著實下了工夫。周老師抓住課後習題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什麼‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一髮而動全身”問題，並且圍繞這個問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，並引導學生透過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，使學生受到心靈的震撼。在教學中周老師引導學生潛心文字，自讀自悟，抓住關鍵語句，品位重點詞語。如意想不到的四個片段，品出“炸了營”“瞻仰”“叫”“站”“撲”等詞語，一步步走進海鷗回報老人的內心深處，一層層感受對海鷗對老人的濃濃的敬愛之情，海鷗對老人的敬愛化在它們翻飛、鳴叫之中，海鷗對老人的敬愛化在它們站立、瞻仰之時；海鷗對老人敬愛化在它們撲近、盤旋之舉。這一品味語言文字意蘊的過程，就是透過語言觸控情感的過程，就是與作者與文字對話的過程，這樣既關注了語言的內容，更關注了語言方式，教學也從“教教材”走向了“用教材”。

　　四、 利用文字的空白點，進行了有效拓展 。

　　課堂上資料的拓展能激發增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發學生的興趣，加深對文字的理解。在本堂課中，周老師恰倒好處地設計拓展的教學環節，“從生活中來，到生活中去”。海鷗對老人這麼的愛，如果你是其中的一隻海鷗，此時，你會對老人說什麼呢？此設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生想象的能力，提升了學生書面的表達能力。

《老人與海鷗》教學設計14

　　教學目標：

　　1.認識課文的8個生字，能正確地讀寫並理解“塑膠、餅乾、節奏”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3.品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

　　4.在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1.收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、匯入新課

　　1.同學們，大自然中有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動聽。今天我們要學習的課文跟鳥有關，這種鳥叫海鷗。你瞭解海鷗嗎?(是一種海鳥，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚，成群結隊在海面上飛行，場面很壯觀。)

　　2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

　　3. 今天我們要學習是課文是 “老人和海鷗”的故事。板書課題，讀一讀。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　1.學生通讀全文，想一想課文主要講了什麼?

　　2、出示詞語：先來認識課文中的幾個詞語，相信你們一定能讀準確。(指名讀，自由讀，齊讀)

　　3、誰來說說課文主要講什麼?

　　(一位老人數十年如一日照顧海鷗，他去世後海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)

　　4、師：課文寫了老人生前海鷗和老人去世後海鷗哀鳴兩個場面。從哪兒到哪兒寫老人生前喂海鷗的情景?

　　三、再讀課文，讀思結合，學習1至13自然段

　　(一)請同學們快速讀課文第一部分，讀到令你感動的地方劃一劃。

　　(二)交流

　　A他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。

　　甲：從三個“褪色”中我體會到老人生活並不富裕，但他還是堅持給海鷗送吃的。讀句子。

　　乙：老人把錢用來給海鷗買餅乾丁，捨不得買新衣服。(你也讀)

　　師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

　　B朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　1、師：從“只為了”這個詞中你體會到了什麼?

　　甲：老人很愛海鷗。老人不是為了欣賞風景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)

　　師：你覺得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)

　　乙：他的背駝了，天天步行二十餘里去喂海鷗，一定很辛苦。

　　(補充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車)

　　丙：我很驚異，老人對海鷗的愛這樣深，這樣無私。(讀句子)

　　2、.師：你覺得這是一位怎樣的老人。(簡樸、勤儉，無私的愛，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

　　3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

　　(吳慶恆，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻。10餘年裡，他節衣縮食，用微薄的退休金餵養著向他兒女一樣的海鷗們)

　　(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對海鷗的愛，邊讀邊劃一劃。

　　(四)交流

　　C“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應聲而來。

　　指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯絡上下文，老人的呼喚和一般人還有什麼不同?

　　生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一隻海鷗都有自己的名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。指名讀。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什麼不同?

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅乾掃得乾乾淨淨。

　　師生合作讀前兩句。

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄杆邊走邊放，而且是很小心的放，不是像一般的人一樣隨便扔。讀第三句

　　說說“有聲有色”什麼意思?聲?色?(在這有聲有色的樂譜裡你彷彿聽到了什麼，又看到了什麼?)

　　生：我彷彿看見這個駝了背老人在翠湖邊，順著欄杆放餅乾丁的樣子。

　　生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

　　師：從你的談話中老師彷彿看到了這畫面。誰來讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?

　　師：多麼動人的畫面啊!老人的動作是那麼的嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧!海鷗有節奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。一起來讀這一段。

　　D談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

　　1、“生動”在這裡怎麼理解?(精神，瞭解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

　　2、都談了什麼?(海鷗重情意，心細)

　　讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會到什麼?

　　3、“生動”還有自豪的意思。讀老人的話後半句。

　　4、為什麼說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥?

　　海鷗是人類的忠實朋友。對艦船來說，一旦在航行中遇到不測，沉船失事，海鷗會馬上整合大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導救援艦船來援救。

　　海鷗還是海上航行安全的“預報員”。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。”。

　　5、白鷗飛出帶詩來?

　　海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來

　　6、師小結：老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

　　E老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裡帶著企盼。

　　1、“企盼”是什麼意思?(希望，盼望)

　　這是一種多麼熱切的心情啊!

　　2、指生讀12段。

　　3、師：老人的眼睛裡流露出對海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多麼慈祥的老人啊!

　　4、齊讀。

　　四、拓展：

　　1、文中有很多令人感動的句子，抄一抄自己喜歡的句子。

　　2、生抄，交流，並說說為什麼抄這句?

　　3、總結下課：透過這節課的學習，老人愛海鷗的心，愛海鷗的情深深的印在我們腦海裡，下節課我們接著學習。

《老人與海鷗》教學設計15

　　教學目標

　　1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1．收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　（對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。）

　　二、匯入新課

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

　　2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

　　3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

　　4．思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：

　　一段（1-13自然段）：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　二段：（14-19自然段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　[評：字詞學習可以透過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，瞭解學習情況便於指導，不要將此流於形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，並進行文章內容概括的練習。]

　　三、再讀課文，質疑

　　1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。

　　2．小組交流。

　　3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

　　四、作業：書寫生字

　　第二課時

　　一、匯入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習1至13自然段

　　1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。

　　2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

　　（1）“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　（2）“在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）

　　3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　[評：勾畫、批註已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]

　　三、學習第二部分

　　1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情？

　　自主學習後彙報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

　　為什麼會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

　　（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3．指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情

　　[評：此環節的教學採用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

　　三、學到這裡，你有什麼感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然後集體交流。）

　　[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

　　四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　[評與思：本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]