科學實驗報告(精選15篇)
在人們素養不斷提高的今天，報告十分的重要，其在寫作上具有一定的竅門。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的科學實驗報告，歡迎大家分享。
科學實驗報告1
x年級x班x組組長：
實驗時間：xx
實驗名稱：讓小燈泡亮起來
實驗目的自主認識小燈泡、電池、導線的構造。
所用器材：（裝置）電池、電池夾、開關、小燈泡、燈座、導線、回形針、紙片等。
實驗步驟：
1、用一根導線、一個燈泡、一節電池，連線好電路，讓小燈泡亮起來；
2、增加電池夾、小燈座、開關，讓小燈泡亮起來。
實驗結果：
簡單電路由電源、用電器、開關和導線四個部分組成。
認識與結論：
燈泡要亮須有電源、導線、開關等。
科學實驗報告2
實驗內容 3綠豆芽生長對水的需求
實驗地點 實驗室
實驗目的 植物的生長需要一定的環境
實驗器材 綠豆芽、水、紙巾
實驗步驟
1、在一個盤子裡鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發芽的綠豆並排放在吸水終上，保持吸水紙一端溼潤。
2、3----5天后觀察觀察。
實驗現象 豆芽的根會向有水的方向生長
實驗結論 植物的生長需要一定的環境，當環境改變後它們會努力的適應環境的變化。
實驗效果
實驗人
實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告3
1.太陽下影子變化
實驗名稱：太陽下影子變化的模擬實驗。
實驗準備：手電筒、繩子、橡皮、鉛筆、呼啦圈等
實驗過程：用手電筒代替太陽，把手電筒用細繩掛在呼啦圈上。早上太陽從東方升起，傍晚從西方落下，影子隨著太陽位置的變化由西向動轉動。
實驗結論：早上和傍晚的影子最長，中午的影子最短。
2.實際試驗模擬晝夜變化的實驗
答：實驗名稱：模擬晝夜變化的實驗。
實驗準備：地球儀、手電筒等
實驗過程：用手電筒水平照射地球儀，會發現向著手電筒的一面變亮了，揹著的一面沒有變亮，逆時針轉動地球儀，地球儀亮著和黑的一面不斷變換。
實驗結論：向著太陽的一面是白晝，揹著太陽的一面是黑夜，隨著地球的轉動，白晝和黑夜交替出現。
3、設計試驗研究凸透鏡和凹透鏡的作用
實驗名稱：研究凸透鏡和凹透鏡的作用。
實驗準備：凸透鏡、凹透鏡、白紙等
實驗過程：（1）分別用凸透鏡和凹透鏡觀察物體。
（2）讓陽光穿過凸透鏡，觀察聚焦情況。
（3）把凸透鏡對著窗戶，觀察成像的情況。
實驗結論：凸透鏡有放大物體的作用，能聚光成像。凹透鏡有縮小物體的的作用。
4、設計試驗證明光的行進方向。
實驗準備：手電筒、三張帶孔的紙板等
試驗過程：把三張紙板平行放置讓三個小孔在一條直線上，用手電筒照，光能穿過三個小孔；讓三個小孔不在一條直線上，光不能透過小孔。
試驗結論：光在空氣中是沿著直線行進的。
5.實驗名稱：研究電磁鐵的磁極（自制的電磁鐵）
實驗方法：（1）給電磁鐵通電後，讓其釘帽一端與指南針接近，如果釘帽與指南針的北極相吸，那電磁鐵的這端就是南極；（2）改變電池的正負極，發現釘帽與指南針的北極相斥，這時電磁鐵的南極變成了北極。
實驗結論：電磁鐵的兩極會改變，電池正負極方向改變後會改變電磁鐵的磁極。
6、問題：電磁鐵的磁力大小與什麼有關？
假設與線圈圈數有關。線圈匝數多，磁力大；
線圈匝數少，磁力小。
保持不變的是：電池數量、鐵釘粗細等。
需要改變的是：線圈匝數
結論：電磁鐵的磁力大小與線圈匝數有關。線圈匝數多，磁力大；線圈匝數少，磁力小。 名稱：研究水在變熱過程中的變化
材料：試管、氣球皮、橡皮筋、酒精燈
步驟1：
1、在試管裡裝滿水，並用氣球皮把管口矇住，用橡皮筋紮緊
2、將試管入在酒精燈上加熱
結論：水加熱後體積壯增大
名稱：液體的熱脹冷縮
材料：平底燒瓶、塞子、玻璃棒、燒杯、紅墨水
步驟2：
1、在平底燒瓶中滴入4滴紅墨水，用清水裝潢，並用插用玻璃棒的塞子塞緊瓶口
2、將平底燒瓶放入裝有熱水的燒杯中
3、取出平底燒瓶又放入裝有冷水的燒杯中
結論：一般液體有熱脹冷縮的性質
名稱：氣體的熱脹冷縮
材料：錐形瓶、氣球、燒杯
步驟3：
1、將氣球口套在錐形瓶口上
2、將錐形瓶分別放在裝有熱水、溫水、冷水的燒杯中
結論：氣體有熱脹冷縮的性質
名稱：固體的熱脹冷縮的性質
材料：銅球、銅環、酒精燈
1、將銅球沿銅環孔穿一穿
2、將銅球放在酒精燈上加熱一段時間
3、將銅球沿銅環孔穿一穿
4、將熱銅球放入冷水中，再沿銅環孔穿一穿
結論：固體在一般情況下有熱脹冷縮的性質
名稱：熱是怎樣傳遞的
材料：鐵絲、凡士林、小棒、酒精燈、支架
步驟4：
1、將鐵絲的兩端固定在兩個支架上
2、在鐵絲的不同地方塗上凡士林，並粘上小棒
3、用酒精燈對著鐵絲的一端加熱
4、結論：熱從高溫部分傳到低溫部分
名稱：熱在金屬片中的傳遞
材料：圓形金屬片、凡士林、小棒、酒精燈、鐵架臺
步驟5：
1、在圓形金屬片的同心圓處塗上凡士林，並粘上小棒
2、將金屬片固定在鐵架臺上
3、用酒精燈對著金屬片的中心或邊緣部分回熱
結論：熱從高溫部分傳到低溫部分。
名稱：擺的特徵
材料：鐵架臺、細線、同樣大的螺帽
步驟6：
1、用線的一端栓住螺帽，另一端在鐵架臺的支棒上（A、同一重物和同一擺長；B、擺長一樣和重物的輕重不一樣；C、擺長不一樣，重物輕重一樣）
2、將第一種拉到不同高度，將第二種和第三種都拉到同樣高度
結論：
1、同一個擺，單位時間內擺動的次數是不變的。
2、擺擺動的快慢與擺錘的重量無關，與擺線的長短有關。
科學實驗報告4
一、創意說明：
實驗是科學之母，才智是實驗之子。一切推理都必須從觀察與實驗得來，學會積極地動手動腦，在實驗中學習、體會科學與真理，必定會為孩子的成長之路灑下一片更燦爛的陽光。我們大家都知道人、動物、鳥類都是用腿走路的，但是我們日常生活中見到的玻璃杯雖然沒有腿也可以走路，你相信嗎？
二、實驗材料：
玻璃杯1個、蠟燭1支、火柴1盒、玻璃板1塊、厚書2本、自來水少許
三、實驗步驟；
1、首先把玻璃板放在自來水中浸泡一下。
2、接著把玻璃板的一頭放在桌子上，另一頭用兩本書墊起。
3、再次將玻璃杯的杯口沾一些水，然後倒扣在玻璃板的上端。
4、最後將蠟燭點燃後去烤杯子的底部和四周。
四、實驗結果
我神奇地發現倒立在玻璃板上的玻璃杯居然自己慢慢地從上面“走”了下來。
五、注意事項
經過自己多次反覆的實驗，我發現兩本書加起來的高度大約只要在5釐米左右，如果太高或太低的話，玻璃杯在“向下走”的過程中不會很自由順利、很自然。
六、研究結果
用蠟燭去烤玻璃杯底部和四周的時候，杯子中的空氣受熱膨脹，體積變大，裝不下的空氣就會往外擠，但是由於杯口是倒立著的，並且又被一層水封閉著，熱空氣出不去，就只能把杯子向上頂起一點，在自身重量的作用下，杯子就自己慢慢地向下“走”了。
七、實驗心得
透過這個實驗我認為創新是一個民族的靈魂，是國家強盛和社會發展的動力，是人才成長的基因，小學生科技創新能力的培養要從小做起、從現在做起、從小事做起。
科學實驗報告5
美國賓夕法尼亞大學一組天文學家對離開地球約95光年的兩個雙星進行了為期5年的觀察，這兩個雙星系統擁有與我們太陽相類似的年輕恆星，因此研究它們能幫助天文學家預測太陽的強烈爆發和確定地球上生命的進化，因為當時太陽對我們地球的轟擊要比現在強烈得多。
天文學家在5年裡對β-英仙星座（最明亮和最接近地球的雙星）和V711-捷利茨（擁有兩顆類似太陽的恆星，其中一顆比太陽稍冷，另一顆比太陽稍熱）雙星輻射的無線電波進行不間斷監測，類似太陽的恆星具有外部環流區域，該區域在激發磁場，而雙星上的爆發影象表明該磁場在變化。天文學家試圖發現雙星上最強烈爆發時磁場變化的規律，這樣的規律性已被找到，因此現在可以十分準確地預測下一次爆發什麼時候發生。
雙星的爆發強度取決於雙星中稍冷恆星的年齡和旋轉速度，上述兩個雙星遠比太陽年輕，它們圍繞自己軸的旋轉速度也快10倍，因此它們的爆發大致也強烈10倍。專家們認為，為了查明這一規律性，只要觀察5年時間就足夠了。這兩個雙星中的恆星爆發頻率為50～天，此外，還存在持續500天以上的活躍長週期。
我們的太陽不是雙星而是單獨恆星，它的磁場活性相對比較低，因此為了收集預測它爆發的統計資料，需要對太陽進行為期100年的觀察。
科學實驗報告6
一、目的要求
認識各大類岩漿岩的主要代表岩石，學習肉眼鑑定岩漿岩的方法。
瞭解岩漿岩的結構、構造和它們在地殼中的產出狀態。
學習沉積岩的肉眼鑑定方法，加深對沉積作用的理解。透過鑑定初步認識常見的一些有代表性的沉積岩。
透過實驗瞭解變質岩的主要特徵；認識一些常見變質礦物和變質岩型別，加深對變質作用的理解。
透過對未知岩石標本的鑑定，達到複習和鞏固對三大類岩石特徵的認識，瞭解變質岩、岩漿岩及沉積岩的一些主要區別，進一步掌握肉眼鑑定岩石的步驟和方法。
二、預習要點
岩漿岩的常見造岩礦物如石英、鉀長石、斜長石、白雲母、黑雲母、角閃石、輝石、橄欖石等。
岩石的結構和構造概念。
岩漿岩的分類依據及其主要代表性岩石。
岩漿岩的主要特徵及肉眼鑑定方法。
瞭解沉積岩的形成過程和分類；岩石的構造與結構；各沉積岩類具代表性岩石的特徵。 變質作用的概念；變質礦物；變質岩的結構與構造；變質岩的分類及其代表岩石。
三、實驗用品
標本：
岩漿岩： 花崗岩、偉晶花崗岩、正長巖 、閃長巖、輝長岩 、橄欖岩 、 花崗斑岩、流紋岩 、金伯利岩 、玄武岩、流紋岩、安山岩。
沉積岩：礫岩、粗砂岩、細砂岩、豆狀灰巖、生物灰巖、粉砂岩、頁岩、油頁岩、石灰岩、鮞狀灰巖、竹葉狀灰巖、豆狀灰巖、白雲岩、波痕、泥裂、水平層理、波狀層理、交錯層理、結核等。
變質岩：片岩、千枚巖、板岩、片麻岩、石英岩、大理岩、蛇紋岩、矽卡巖、角巖、混合巖。
工具：小刀，放大鏡，稀鹽酸等。
四、實驗內容，方法與注意事項
主要分類及分析
（1）岩漿岩：
主要的造岩礦物有，石英、長石、角閃石、黑雲母、輝石、橄欖石。酸性岩漿岩中前幾種礦物居多，而基性岩漿岩中則偏向於後者。也因此，在岩石的顏色上來說由肉紅色--灰白色--黑色變化。
結構上來說，侵入的岩漿岩裡面的礦物應該是較均勻的分佈，岩石呈現塊狀。而噴出的流紋岩中會呈現一些流動構造；以及噴出的安山岩和玄武岩中會有氣孔和杏仁狀構造，這種特殊的結構構造也是它們的鑑定標誌。
（2）沉積岩：
由於組成沉積岩的礦物都是經過了風化和搬運，所以一般來講每種沉積岩在成分上相對較簡單。沉積岩的劃分就是根據成分劃分的，泥岩、碳酸鹽巖、石英（長石）砂岩。所以沉積岩就以某種成分為主（如以泥質、或以石英等）。
構造上沉積岩一般都呈現層狀構造。當然如果手錶本很小的話可能見不到層理而是塊狀的。
沉積岩還有一大特點就是生物的出現。尤其在碳酸鹽巖裡面貝殼等生物的出現很普遍，這是一大鑒別標誌。
（3）變質岩：
變質岩是岩漿岩和沉積岩經過後期的高溫或者高壓過後，原來的岩石經過了成分和構造上的改造而形成。所以成分上來講除了與前兩種巖有相同的造岩礦物外還有一些比較特別的屬於變質岩的專有礦物或者礦物組合。例如紅柱石，出現紅柱石的岩石就必定是低階變質作用形成的岩石；石榴石與紫蘇輝石組成的代表高溫高壓環境的麻粒巖。
但手錶本鑑別變質岩更主要的依據是其結構構造。應力作用下形成的變質岩很多都具有片狀結構，也因此變質岩能以結構構造來命名為片岩、片麻岩等。
科學實驗報告7
學校：xx
年（班）級：xx
實驗小組成員：xx
實驗時間：xx
實驗名稱：讓癟乒乓球鼓起來
實驗器材：燒杯、熱水、癟乒乓球
我的猜測：球會鼓起來
我這樣做：
1、將燒杯加入多半杯熱水
2、把癟乒乓球放入杯中
觀察到的現象或測量結果：癟乒乓球鼓起來了
我認為：癟乒乓球受熱鼓起來；氣體受熱會膨脹
授課教師：xx
評定等級：xx
注：
1.本表由學生在實驗課上根據實驗情況填寫送交實驗室存放。
2.本表每學期按年級每個實驗選樣例裝訂成冊存檔。
科學實驗報告8
實驗目的
1.掌握可逆電池電動勢的測量原理和電位差計的操作技術
2.學會幾種電極和鹽橋的製備方法
3.學會測定原電池電動勢並計算相關的電極電勢
實驗原理
凡是能使化學能轉變為電能的裝置都稱之為電池(或原電池)。
可逆電池應滿足如下條件:
(1)電池反應可逆，亦即電池電極反應可逆;(2)電池中不允許存在任何不可逆的液接界;(3)電池必須在可逆的情況下工作，即充放電過程必須在平衡態下進行，即測量時透過電池的電流應為無限小。
因此在製備可逆電池、測定可逆電池的電動勢時應符合上述條件，在精確度不高的測量中，用正負離子遷移數比較接近的鹽類構成“鹽橋”來消除液接電位;用電位差計測量電動勢可滿足透過電池電流為無限小的條件。電位差計測定電動勢的原理稱為對消法，可使測定時流過電池的電流接近無限小，從而可以準確地測定電池的電動勢。
可逆電池的電動勢可看作正、負兩個電極的電勢之差。設正極電勢為φ+，負極電勢為φ-，則電池電動勢E = φ+ - φ- 。
電極電勢的絕對值無法測定，手冊上所列的電極電勢均為相對電極電勢，即以標準氫電極作為標準，規定其電極電勢為零。將標準氫電極與待測電極組成電池，所測電池電動勢就是待測電極的電極電勢。由於氫電極使用不便，常用另外一些易製備、電極電勢穩定的電極作為參比電極。常用的參比電極有甘汞電極、銀-氯化銀電極等。這些電極與標準氫電極比較而得的電勢已精確測出，具體的電極電位可參考相關文獻資料。
以飽和甘汞電極與銅/硫酸銅電極或鋅/硫酸鋅電極組成電池，測定電池的電動勢，根據甘汞電極的電極電勢，可推得這兩個電極的電極電勢。
儀器和試劑
SDC-II型數字式電子電位差計，銅電極，鋅電極，飽和甘汞電極，0.1 mol?L-1 CuSO4溶液，0.1 mol?L-1 ZnSO4溶液，飽和KCl溶液。
實驗步驟
1.記錄室溫，開啟SDC-II型數字式電子電位差計預熱5分鐘。將測定旋鈕旋到“內標”檔，用1.00000 V電壓進行“採零”。
2.電極製備：先把鋅片和銅片用拋光砂紙輕輕擦亮，去掉氧化層，然後用水、蒸餾水洗淨，製成極片。
3.半電池的製作：向兩個50 mL燒杯中分別加入1/2杯深0.1000 mol?L-1 CuSO4溶液和0.1000 mol?L-1 ZnSO4溶液，再電極插入電極管，開啟夾在乳膠管上的彈簧夾，將電極管的尖嘴插入溶液中，用洗耳球從乳膠管處吸氣，使溶液從彎管流出電極管，待電極一半浸沒於溶液中時，用彈簧夾將膠管夾住，提起電極管，保證液體不會漏出電極管，如有滴漏，檢查電極是否插緊。
4.原電池的製作：向一個50 mL燒杯中加入約1/2杯飽和氯化鉀溶液，將製備好的兩個電極管的彎管掛在杯壁上，要保證電極管尖端上沒有氣泡，以免電池斷路。
5.測定銅鋅原電池電動勢：將電位差計測量旋鈕旋至測定檔，接上測量導線，用導線上的鱷魚夾夾住電極引線，接通外電路。
從高位到低位逐級調整電位值，觀察平衡顯示。在高電位檔調節時，當平衡顯示從OVL跳過某個數字又跳回OVL時，將該檔退回到低值，再調整下一檔。在低電位檔調節時，調節至平衡顯示從負值逐漸小，過零後變正值時，將該檔回到低值，繼續調整下一檔。直至調整到最後一位連續調節檔。當平衡顯示為零或接近於零時，讀出所調節的電位值，此即該電池的電動勢。
6.測定電極電勢：取出飽和甘汞電極，拔去電極頭上的橡皮帽，置於燒杯中。將測量導線的兩個鱷魚夾分別夾在鋅電極和甘汞電極上，同上法測定電動勢。再同樣測量由銅電極和甘汞電極組成的電池的電動勢。根據所測得的電動勢及甘汞電極的電極電勢，計算所測量電極的電極電勢。
思考題
1.如何正確使用電位差計?
2.參比電極應具備什麼條件?
3.若電池的極性接反了，測定時會發生什麼現象?
4.鹽橋有什麼作用?選用作鹽橋的物質應有什麼原則?
科學實驗報告9
摘要：科學探究實驗是新課程著重介紹的知識點，同時又是當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。本文對科學探究的六大要素逐一加以解釋，並以例項說明如何做好科學探究實驗及如何做實驗報告。
關鍵詞：科學探究 科學探究實驗 實驗報告 提出問題 猜想和假設 實驗方案 資料處理
作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求，並指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、勤于思考。透過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”一般來講，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：
一、提出問題
“現代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的進步”。
問題是創造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創新的前提與基礎，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創新之人的分水嶺。
我們提出的問題首先應該是科學的，不能反科學或偽科學，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學生現有的知識，我們所能提出的問題應根源於生活，但又高於生活，卻不能脫離生活和實際經驗，提出的問題應在其力所能及範圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協作地予以解決。
提出問題後我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。
二、猜想和假設
讓學生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實驗經驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設，對實驗結果進行預測。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，並且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：
①學生可以透過假設進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯過程，達到目的。
②學生思維業已具備預設性，在解決問題之前，學生已採取了一定的方式和手段。
③學生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維佔優勢發展為形式思維佔優勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。
④高中生思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。
⑤學生思維能跳出舊框框，創造性思維已獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學生們大膽猜想，只有想象，才能儘可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題儘可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以開啟解決問題的大門，激發創造的靈感，發揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實現探究的目的。
三、制定實驗方案
方案是種思想，是個預設，只有經過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關係到實驗步驟是否井然有序，關係到實驗資料是否真實可靠、是否切實可信，關係到實驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。為此：
①方案中的儀器應選材合理，便於準備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應首先學會正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。
②探究過程應儘量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應儘可能多地確定實驗方案，儘可能多地進行實驗，並由此比較各個方案的優缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以儘快選擇其他實驗方案。
四、進行實驗
根據實驗方案，按照說明書正規操作，操作時應注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄資料和實驗現象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗資料和資訊。
儘可能地收集實驗資料與資訊，目的是儘量減少偶然誤差的干擾。收集到的資訊越多，越有利於我們做定性分析；資料越多，越有利於我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實驗結論，我們除了實驗手段外，還可以從多種資訊源上採集和獲取資訊，以彌補實驗手段的不足。
五、資料處理
整理完所收集到的資料與資訊後，就要對資料進行分析和處理，“應用科學的思維方法，透過分析和歸納，找出規律，嘗試根據實驗現象和資料處理得出結論，並對實驗結果予以解釋和描述”，透過對實驗資料的處理，能得到哪些反饋呢？
用自己的語言去總結實驗結論時，需要注意的是實驗結論一般應具有以下特徵：
①條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小；
②實驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方；
③表述簡潔而嚴明，應儘量用嚴密且準確的科學術語來描述，且具有相當嚴謹的邏輯。
六、心得體會
透過實驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經驗。實驗後要提交實驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學探究實驗中，自我自主探究與交流協作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收穫一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今後無論是學業還是事業都是極其重要的。
下面以“探究加速度與質量、力之間的關係”的實驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。
實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力並不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。簡而言之，物體運動狀態的改變體現在速度的改變上，而速度發生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函式a＝kf+b，同時假設b＝0。假設成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質量越大即慣性越大，物體的運動狀態就越難以發生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a＝b+1/km，同時假設b＝0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時與力、質量有關的，那麼又有怎樣的關係呢？按照哲學上的觀點，物體運動狀態的變化情況是由合外力（外因）和質量（內因）共同決定的，合外力和質量兩個因素統一於影響物體運動狀態的改變過程當中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產生，質量則維持原有狀態不變，阻礙加速度的產生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量（或因素）有關的多元問題的基本方法就是控制變數法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關係，而後總結出這幾個量之間的關係。因此，我們可以首先固定質量，探究加速度與力之間的關係；而後固定合外力，探究加速度與質量間的關係；最後總結出加速度與合外力、質量的關係。
如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應該是條過原點的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較複雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關係，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，並同時開啟和關閉資料夾使兩小車運動的時間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以後做就好的多了。
教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當大的誤差。改進後的實驗裝置如下圖：
實驗器材：上部有凹槽的小車兩個，一端帶有定滑輪的長直木板兩個，大型資料夾一個，砝碼若干，勾碼若干，細線若干，刻度尺一把。
為記錄小車的加速度，我們可以採用打點紙帶，同時為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車後拴兩條較長的細線，細線的另一端加以固定。本實驗方案捨棄砝碼盤，而採用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質量，即改變了小車的質量。
為得到近似光滑的長直木板，我們通常採用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不繫細線，試探著移動墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運動，此時物體受g、n、f三個力的作用而處於平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當於f不存在。
科學實驗報告10
小學科學課是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學生透過實驗報告單將實驗過程、實驗現象和實驗結論記載下來。這一環節是對實驗過程的再現和總結，既有助於學生加深對新的科學概念的理解，又有助於發展學生的語言表達能力和分析概括能力。
由於小學生的認知能力和語言表達能力都較低，完成一個實驗，他們不會感到困難，然而獨立地完成一個實驗報告卻很困難。主要表現在不會用簡明準確的語言描述實驗過程和實驗現象，對實驗現象的分析抓不住要害和實質。因此，指導學生學會填寫科學實驗報告單，是科學課教學的另一項艱鉅的工作，必須引起我們科學課教師的高度重視。下面就如何指導學生填寫科學實驗報告單，談談我的思考和做法，與同行們商討。
一、調動學生積極參與實驗探究的全過程
1、引導學生提出與課題有關的問題，激發學生的探究興趣。只有學生自己主動提出問題，學生的主體作用才能得以真正的發揮，從而促使學生作進一步深入細緻的觀察、思考和探索。
2、對自己提出的問題進行大膽而有依據的猜想與假設。在學生提出了自己感興趣的問題後，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測後，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，並使學生明白提出的假設不能憑空亂猜。
3、指導學生討論制定實驗計劃，確保實驗有序進行。實驗計劃一般包括提出與課題有關的科學問題和對問題答案的猜想與假設、設計實驗過程、確定實驗方法和實驗材料，考慮注意的問題等內容。讓學生自行設計實驗，制定實驗探究計劃，是一種實驗前的“動腦”活動。這個實驗前的“動腦”活動是必不可少的，它一方面能夠讓學生明白為什麼要這樣去動手實驗，而不是單純“好玩”；另一方面使各個實驗小組的探究活動能夠有序、有效地開展。
4、合作探究，人人參與。實驗計劃確定後，就要組織學生開展實驗探究活動，這是填寫科學實驗報告單不可缺少的環節。在實驗過程中必須做到合理分工，人人參與，要按照實驗計劃有條不紊地進行實驗操作，認真細緻地觀察實驗現象，及時做好實驗現象和實驗資料的記錄。
二、組織交流彙報，重溫實驗過程
一個實驗做完之後，教師必需瞭解學生是怎樣做的，看到了什麼現象，有什麼發現和疑問，這就有了交流彙報的`環節。這一環節既是教師檢驗實驗教學效果的需要，也是學生填寫科學實驗報告單的需要。在這個環節中，教師要認真作好以下兩點：
1、請實驗很成功的小組交流他們探究的問題、實驗的步驟、看到的現象和得出的結論。
2、要組織好學生的討論。由於小學生的語言組織能力還較低，對實驗步驟的彙報，實驗現象的描述，難免會出現步驟錯亂，語句不通的問題。教師要讓學生充分發表自己的修改意見，再進行評價總結。
三、引導分析實驗現象，促進學生思維的發展
引導學生對實驗現象進行分析，總結概括實驗結論，這是實驗探究活動由動手轉入動腦的過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，學生才能真正獲得知識。
在這個過程中，學生要運用學過的科學知識解釋觀察到的實驗現象，這既鞏固了學生已有的科學知識，又鍛鍊了學生運用知識分析問題解決問題的能力。當然，這個過程是整個探活動最困難的階段，這就需要教師根據學生的生活經驗、科學知識儲備、認知能力、思維規律給予恰當的引導。
四、學生實驗報告的批閱必須突出科學課程的宗旨
學生的實驗報告單，必須書寫整齊、格式規範、語句通順，條理清晰。教師要鼓勵學生用自己的語言去記錄實驗步驟，描述實驗現象，概括實驗結論。切忌學生相互傳抄，報告千篇一律。
教師不能越俎代庖，讓學生聽寫老師口授的報告內容。教師要按時批閱、公正地評價學生的實驗報告，對於學生報告中的重要錯誤，要明確指出，並要求學生認真糾正。
五、小學科學實驗報告單中的專案設計應該具有童趣
好奇，是小學生的天性，但由於小學生的認知能力和語言表達能力還處在發展階段，對於缺乏童趣的成人化語言，他們不僅難於理解和接受，而且還會產生厭煩和牴觸的情緒。因此，在設計小學科學實驗報告單時，每個專案的名稱要儘量使用學生易懂且樂於接受的兒童語言，每個專案要填寫的內容應該是學生熟悉的、感興趣的、能用自己的語言表達描述的。
六、科學實驗報告的書寫
一般情況下，實驗報告是根據實驗步驟和順序從六方面展開來寫的：
1、實驗名稱：即本次實驗所要達到的目標或目的是什麼。
2、實驗日期和實驗者：註明實驗時間和實驗者名字。
3、實驗器材：寫出主要的儀器和藥品，應分類羅列，不能遺漏。
4、實驗步驟：根據具體的實驗目的和原理來設計實驗，寫出主要的操作步驟。
5、實驗現象：正確如實的記錄實驗現象或資料，為表述準確應使用專業術語，儘量避免口語的出現。
6、實驗結論：對於所進行的操作和得到的相關現象運用已知的科學知識去分析和解釋，得出結論。
七、在實驗報告的書寫過程中，應注意表達的方式方法
1、以說明為主。即實驗報告以說明為主，不用像記敘文一樣進行生動細緻的描寫，更不用在說明過程中展開聯想或比喻等，要避免主觀感受的出現。
2、必須記實，資料客觀。實驗報告所使用的資料都應是透過實驗所觀察到的現象和所獲得的資料。這些內容應是客觀、真實、確切的，不允許有半點虛假。
3、儘量用圖解輔助。圖解可以增加實驗報告的表達能力，比如實驗裝置有時較複雜，光靠文字無法完全說明，如果使用圖解輔助，加上文字註解，就可以一目瞭然。
4、表達準確簡明。準確，就是按照實驗的客觀實際，選擇合乎科學學科特點的最恰當的詞句，科學地表達意思；簡明，就是在說明問題時語言簡潔明瞭，避免冗長的句子和囉嗦含糊的表達。
【參考文獻】
1、小學科五年級下冊《教材》、《教師用書》
2、《名人名句大全》
科學實驗報告11
實驗內容 1種子發芽對比實驗
實驗地點 實驗室
實驗目的 種子發芽的條件是水、空氣、溫度。
實驗器材 種子發芽實驗盒、注有“1”、“2”的標號紙、綠豆種子、紙巾、實驗記錄表格
實驗步驟 1、準備好6個水杯，每個水杯都放好紙巾（中間挖兩個洞）貼上標籤
2、將種子放入洞中
3、6個小盤中1號杯不滴，其餘的都滴上適量的水。
4、用塑膠紙將3號杯口密封，用塑膠杯子罩住5號杯，用紙箱罩住6號杯。
5、將1號杯和2號杯，3號杯和4號杯，5號杯和6號杯進行對比。 實驗現象
種子發芽的必需條件是水、空氣、溫度。
實驗結論 種子發芽的條件是水、空氣、溫度缺一不可。
實驗效果
實驗人 實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告12
一、[教材分析]
《聲音是怎樣產生的》是湘教版科學教材四年級（上）《聲音》單元第二課的內容。本課在本單元中起承上啟下的作用。學生透過第一課《聽聽聲音》的學習，學生知道了我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們也可以利用物體來製造出不同的聲音，但不知道聲音是怎樣產生的。本課在第一課的基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產生的”，為後面《聲音是怎樣傳播的》、《控制聲音》等課的探究活動作好充分的知識準備。
《聲音是怎樣產生的》一課由兩個活動“觀察發聲的物體”和“自制小樂器”兩部分組成。聲音是怎樣產生的，研究時就要比較一下物體發聲時與不發聲時有什麼不同，讓學生從中探究發聲物體的共同特徵。這兩個活動是發展學生關於“聲音的產生”的科學概念的一系列有結構的探究活動，目的不僅是探究聲音產生的原因，更重要的是讓學生在活動中觀察和描述發聲體的狀態，在大量的科學事實的觀察和描述的基礎上建構“聲音是由於物體振動產生的”科學概念。
二、[學生分析]
在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音是怎樣產生的這個問題肯定有自己的想法，因為學生透過自身的生活經驗、不同的資訊渠道獲得了一些聲音的知識。聲音是怎樣產生的？一是由外力的作用，但這不是主要原因，有外力不一定能產生聲音（如拉橡皮筋就不能發出聲音），更主要的是物體必須發生振動。透過課前瞭解，我們發現絕大多數的孩子們認為是物體敲打、碰撞、摩擦等原因產生了聲音，這是他們對聲音的最初認識。這些學生的認識和理解僅僅停留在聲音是由敲、拍、撥等外力作用下產生的，而並未真正關注物體本身的變化，即振動。對物體振動產生了聲音這個概念，即使有學生講出聲音是由物體振動產生的，實際上他們的認識也是很模糊的。在探究聲音產生的觀察實驗中，學生關注的往往是動作的本身，而不是發聲物體的變化，特別是物體之間摩擦也能聽到聲音，學生很難看到物體是否發生了振動，因此很難進行科學的概括和抽象。
三、[設計理念]
透過對以上的分析與思考，我們認為本課的教學應尊重學生已有知識和經驗，在學生已有知識經驗的基礎上展開觀察實驗活動，引導學生從相同現象的觀察中進行抽象和概括，實現認識上的跨越。為此我設計時安排這麼幾個循序漸進的活動：①利用已有經驗使物體發聲，提出聲音是怎樣產生的；②觀察、收集發聲物體的變化特點，獲得“聲音是由振動產生的”的初步感性認識；③透過更多物體，採用實證與反證結合進一步證明“聲音是由振動產生的”的。
四、[教學目標]
1、科學概念：
（1）聲音是由物體振動產生的。
（2）發聲的物體停止振動聲音也會停止的。
2、過程與方法：
（1）透過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，並對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。
（2）透過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
（3）在動手實驗過程中，透過用看、摸、聽、說等方法進行探究。
3、情感態度價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂於與他人合作，養成細緻觀察的習慣和態度。
五、[教學重、難點]
重點： 透過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。 難點：如何引導學生從實驗中分析得出：聲音是由物體的振動產生的。
六、[教學模式選擇]
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；驗證猜測。三、鞏固提高，拓展延伸；四、總結評價。課堂上讓學生透過運用看、摸、聽、說多種方法觀察發聲物體的特點，並對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，我先“扶”後“放”，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，採用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
七、[多媒體的使用]
1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。
2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便於學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。
八、[教學準備]
教師準備： 羊角錘、鐵釘、小木板、洗衣刷、音叉、裝水的水槽，砂紙 學生分小組準備：音叉、乒乓球、裝水的水槽、小鼓、彩色紙屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、實驗記錄表。
[課時安排]一課時
九、[教學過程]
（一）匯入新課
1、創設情境，提出問題
（１）、教師用羊角錘在小木板上釘鐵釘。
問：剛才看到老師做了什麼動作？你們聽到了什麼？
（釘鐵釘，敲打鐵釘發出的聲音）
（２）、老師出示洗衣刷，砂紙，請一位學生演示用刷子在砂紙上來回刷。
問：剛才看到了這位學生做了什麼動作？你們聽到了什麼？
（用刷子在砂紙上來回刷，聽到了較響的沙沙聲）
（３）、播放多媒體課件“豐富多彩的聲音”。小鳥歡快鳴叫、嘩嘩的流水聲、咚咚的鼓聲--------
在我們的生活中許多物體都能發出聲音，我們也不時地在聽各種聲音，那麼，聲音是怎麼產生的嗎？今天這節課我們就來研究這個問題。
（板書課題：聲音是怎樣產生的）
2、猜測聲音產生的原因,作出假設
（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎麼產生的？
（學生回答：敲打、摩擦、撞擊、彈撥、風吹、樂器發聲、語言說話）（板書）
（2）談話：剛才同學們所說的都是自己的一種看法，一種猜測。世界上許多偉大的發現都源於猜測。而要想知道聲音究竟是不是因為敲打、摩擦、撞擊、彈撥、碰撞等原因產生的，就要透過我們今天的觀察與實驗才能知道。
[設計意圖]：好的開頭是成功的一半，富有情趣的匯入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，透過創設情景敲鐵釘，邀請學生參與活動，聆聽豐富多彩的聲音。激發學生的學習興趣。
（二）探究活動
探究活動一：音叉的聲音是怎樣產生的？
1、 介紹實驗材料
（1）介紹並演示實驗儀器：音叉
A、音叉——這是一種用鋼製成的U形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發出聲音。
B、使用方法：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。（教師示範）
C、學生嘗試用音叉。
２、學生開展活動：
（１）、教師提出實驗要求（課件打出實驗要求）：請各組分工協作，想辦法讓音叉發出聲音來，每個人製造聲音， 聲音不要太大，看誰想的辦法多，交流你們的方法，說說物體在發聲時你有什麼發現？認真觀察實驗現象，並把實驗現象記錄在報告單上。
①用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發出聲音，然後將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜
止不動的乒乓球，仔細看看有什麼現象發生？為什麼會出現這種現象？
（學生回答，教師同時板書：音叉在振動，引起水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開
②我們讓音叉發出聲音後，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什麼感覺？為什麼會產生這樣的感覺？學生回答，音叉在振動教師同時板書：麻、癢）
③當我們用大小不同的力敲擊音叉時，聽一聽音叉發出的聲音有什麼不同？
④說一說音叉在不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發出聲音時是平靜的、靜止的、不動的音叉發出聲音時的狀態是顫動的、動態、振動）
小結：透過剛才的實驗我們知道音叉產生的聲音是音叉在振動（顫動）時發出的。 剛才我們用哪些研究方法一起做了關於音叉的實驗？（學生回答：看、摸、聽、說） 下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不發出聲音時的狀態和發出聲音時的狀態。
探究活動二：其它物品的聲音是怎樣產生的？
１、談話：請同學們看看你們的實驗桌，老師為大家準備了一些實驗物品。誰來說一說都有些什麼？學生介紹實驗材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想辦法讓它們發出聲音嗎？
２、學生分組實驗
３、教師提出實驗要求
（１）、將彩色紙屑放在小鼓鼓面上，敲響小鼓時小紙屑會怎樣？為什麼會這樣？ （２）、吹響口哨時，口哨裡的小珠子會怎樣？為什麼會這樣？
４、學生操作實驗，教師巡視，指導。
５、小組彙報實驗發現。
６、交流彙報實驗現象，用實物投影儀向全班展示實驗記錄表
重點說說實驗物品在發出聲音時和不發出聲音時的狀態
７、得出結論，總結方法
①得出結論：所有的物體在不發出聲音時處於靜止的狀態，在發出聲音時處於振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）的狀態。所以，聲音是由於物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）產生的。（課件打出）
教師適時引導:透過實驗研究，同學們發現物體發出聲音時的狀態有的顫動、有的擺動、有的晃動你們觀察得很仔細，說得也很正確，那麼我們能不能用一個更加科學、更加準確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。
講解：科學家發現，一個物體在力的作用下，會不斷重複地做往返運動。我們把這種運動叫做振動。（出示課件：振動。）
科學實驗報告13
材料：
一個有窄口的塑膠瓶、黏土、一段塑膠軟管、幾個硬幣、膠帶。
1、在塑膠瓶的一側挖二三個洞。在瓶子的同一側，用膠帶把三四個硬幣固定上去。這些硬幣有重量，可使潛水艇往下沉。
2、把塑膠軟管放入塑膠瓶的窄口裡，再用黏土把軟管和瓶口的縫隙封好。
3、把這個玩具潛水艇放到一盆水裡，讓潛水艇灌滿水。
4、從軟管把空氣吹入潛水艇。在你吹氣的時候，潛水艇內的水會從洞口被逼出來。
5、當潛水艇充氣到一定程度時，它會慢慢升到水面上。
操作：
你只要控制潛水艇內空氣的量，就可以使潛水艇在水中浮沉了。
原因：
怎麼會這樣？空氣的重量比水輕，當你把潛水艇裝滿氣時，潛水艇變得比水還輕，所以會上升到水面上。
科學實驗報告14
學校：xx
年（班）級：xx
實驗小組成員：xx
實驗時間：xx
實驗名稱：鹽到哪裡去了
實驗器材：玻璃杯2個、鋸末、鹽、玻璃棒、小勺、記錄卡片、水
我的猜測：化在水裡了
我這樣做：
1、取一勺鹽放一杯裡。
2、擦擦勺取一些鋸末放一杯
3、將兩個杯中倒入相同質量的水
。4、用棒攪拌，下數相同
5、觀察有什麼現象發生
觀察到的現象或測量結果：
1、鹽不見了。溶解在水裡了。在水中變成變成微小的顆粒。
2、鋸末浮在水面
我認為：
1、鹽不見了。溶解在水裡了。在水中變成變成微小的顆粒。
2、鋸末浮在水面，沒溶解。
授課教師：xx
評定等級：xx
注：
1.本表由學生在實驗課上根據實驗情況填寫送交實驗室存放。
2.本表每學期按年級每個實驗選樣例裝訂成冊存檔。
科學實驗報告15
材料：一個有窄口的塑膠瓶、黏土、一段塑膠軟管、幾個硬幣、膠帶。
1、在塑膠瓶的一側挖二三個洞。在瓶子的同一側，用膠帶把三四個硬幣固定上去。這些硬幣有重量，可使潛水艇往下沉。
2、把塑膠軟管放入塑膠瓶的窄口裡，再用黏土把軟管和瓶口的縫隙封好。
3、把這個玩具潛水艇放到一盆水裡，讓潛水艇灌滿水。
4、從軟管把空氣吹入潛水艇。在你吹氣的時候，潛水艇內的水會從洞口被逼出來。
5、當潛水艇充氣到一定程度時，它會慢慢升到水面上。
操作：你只要控制潛水艇內空氣的量，就可以使潛水艇在水中浮沉了。
原因：怎麼會這樣？空氣的重量比水輕，當你把潛水艇裝滿氣時，潛水艇變得比水還輕，所以會上升到水面上。