《四季》教學反思(15篇)
作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《四季》教學反思，歡迎大家分享。
《四季》教學反思1
雖然剛開學很是忙亂，但是面對第一課，還是進行了充分的準備，課備得很詳細，課件也很完整。希望這一課能讓本學期的教學有一個良好的開端。
課文分四個小節，按春夏秋冬的順序依次展開，詩句的語言較淺顯。在設計中，本來是想用先扶慢放的步驟來讓孩子們領會兒童詩的朗讀。第一節，完全由老師帶領按照先讀，再想像畫面，再仿寫句子，再感情朗讀的步驟來學習，第二節邊按方法學習邊歸納學法，第三節明瞭學法，再指導學生一步步來，最後一節由學生自己學習。但是在課堂實施過程中，程序非常慢，尤其是讓孩子們仿寫句子，好像感覺很為難，由前面的想像詩句描述的畫面到仿寫句子，耽誤的時間特別多，一節課學完一節時間就剩下不多了。尤其是學到後來，學生的注意力漸漸分散，當最後一節，希望學生自己按照步驟來獨自學習時，完全形不成學習的氛圍。是我高估了學生的學習能力，還是前面的鋪墊工作沒有做好？還是學生剛開學沒有進入學習狀態？短短的四節詩，包括後面的完成寫字，一共耗時六課時！牛速！蝸牛速度！如果照這樣下去，一個學期二十四篇課文得六個月才能完成！
課上完後，又把教學過程在腦中過了一遍，自己仍然沒有走出高年級教學框架，分析、解說、練筆，面面俱到。翻翻課標，其實，對於低段的語文教學，要求並不是這樣，只要求情感朗讀，繁瑣的分析既耽誤了時間，也拔高了要求，課堂效率降低，如果摒棄我過多的講解，給學生多留時間讀課文，熟讀成誦，課堂教學效率一定要提高。
《四季》教學反思2
《四季》是一首富有童趣的詩歌。詩歌透過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。詩歌採用了擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話的過程，而本課的教學就是要透過情境創設、感情朗讀等手段，讓學生走進文字，與課文一起走進春夏秋冬四季之美，從而感受語言的韻律美，下面從以下幾個方面反思本課的教學：
一、創設教學情境，以讀為本
低年級閱讀教學應以讀為主，以人為本，強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。教學時，我讓學生充分自由地朗讀，把自己當成草芽、穀穗、雪人來體驗，學生入情入境地體會出這些人性化了的事物的興奮與自豪。在教學這篇課文時，我以讀貫穿始終，注重學生的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，讓他們感受到四季的美麗與可愛。同時充分利用媒體的效果創設教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景。
二、感受四季美，模仿說詩句
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學生能夠透過書本，緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解。
在教學《四季》時，我注重安排遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人。由於學生在這方面有較多的生活積累，透過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現。“柳樹綠了，它對藍天說：‘我是春天’。”“爬山虎葉子紅了，它對小鳥說：‘我是秋天’。”……在學生表述時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規範，學生透過不斷的語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，學生才有了這些精彩的創新和運用。
三、不足之處
第一、當我提出“小草會對小鳥說什麼？”這個問題時，由於問題對一年級學生來說並不簡單，學生一下子愣住了，沒人能回答。假如我能及時抓住這一契機，給予學生適當的引導，讓學生聯絡自己平時的情感體驗來說會比較好。第二、在學習過程中，交給他們簡單的方法，扶放結合，初步培養他們獨立思考的能力及自學能力會更好。第三、缺少朗讀情境的創設，這麼優美的文章，孩子們卻沒有投入情感去讀，可採用表演讀、配樂讀、分角色讀，讓學生盡情地讀，有滋有味地讀。第五，比較後悔沒有把背誦課文穿插在教學當中。第六、
最後如果能把孩子說的“四季”串起來，成為完整的詩歌，我想效果更理想。
《四季》教學反思3
本課亮點:
在背誦的教學目標落實的比較到位，課文上完之後，大部分同學都能夠背下來。
不足之處:
讀寫結合沒有落實下去。
本來課文上完之後，可以讓孩子們試著觀察四季的更替變化謝謝你眼中的四季，但是因時間緊，所有沒有安排。
在教學《田家四季歌》時，讓學生在讀一讀、批一批、說一說、背一背的環節中體會農家人的辛勞，感受勞動的快樂，同時瞭解四季不同景物的特點。課堂上，我採用了集體誦讀、男女生合作讀、填空背誦讀、創設情境讀、重點詞語強調讀、小組合作對對讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中感梧農家人的辛勞，在讀中感受勞動的快樂。
1、這篇課文學下來自己感覺在字詞教學上花費的時間過多，本該兩課時完成的教學內容，往往需要三課時才能勉強完成任務。但是在完成家庭作業時依然措題百出。我會寫多學多反思，課堂更精彩!
2、《田家四季歌》是一首兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農民一年的農事活動，讚美了農家人的辛勤勞動，抒發了他們收穫的喜悅。生字要求是抄兩遍，組詞兩個時，拼音的錯誤率依然相當的高，這就警示自己平時在下達預習作業時，給生字加拼音依然是重中之重。
教學無止境，如同藝術創作，需要我們用心去詮釋，用心去呵護。教學生涯的得與失都會給我留下寶貴的財富。漫漫成長路，探索不放棄
《四季》教學反思4
教學片斷：學習“春季”部分
1、出示插圖，走進春天
師：哪位小朋友喜歡春天？請你找出裡面的句子讀一讀。下面讓我們一起走進美麗的春天，去欣賞欣賞。（多媒體課件呈現課文第一節的插圖）從圖片中你看到了什麼？
生：我看到一隻小鳥在飛；我看到了草芽。
師：你說得真好！春天，小草芽從土裡鑽出來給大地披上了綠衣裳，他會對小鳥說什麼？
生：我是春天。
師：他為什麼說自己是春天？
生：因為春天到了，小草就會發芽，告訴我們春天來臨了。
2、指導朗讀，悟景悟情
師：看來你很會留心觀察生活！那請大家再仔細看看，小草芽剛剛長出來是什麼樣的？那又要怎麼樣才能把這種感覺讀出來呢？請你讀一讀。
生：草芽尖尖的，嫩嫩的。（輕輕的讀）
學生互相評價，感受讀的特點。
師：是呀，小朋友們聽的很仔細，只有輕輕的、溫柔的讀，才能讀出這種嫩嫩、尖尖的感覺。你能不能看著課文中的插圖，有感情地讀讀這句話？
師：小朋友們，想象一下，如果現在你就是這株小草，請你邊做動作表演邊美美得讀一讀這幾句話吧！
3、想象說話，創編詩歌
師：春天是一個美麗的季節，在春天裡，我們除了能看見尖尖的草芽可愛的小鳥，還能看到什麼呢？（想象說話）
師：那請你也來噹噹小詩人，把你看到的景物用書上的句式說一說吧！
①出示句式和桃花圖片，指導說話：
桃花______，它對______說，我是春天。
②直接出示句式，說話訓練：
_________，它對_______說，我是_____。
4、想象畫面，再讀詩歌
師：大家說得真好，看來你們也都能成為合格的小詩人了！讓我們一邊想象著美麗的春天，一邊再來讀讀書上描寫春天的句子吧！
《四季》是一首富有情趣的兒童詩，透過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動形象的描述來表現四季特徵。在本課教學之前，我也在思考，這麼一首富有童趣、畫面明麗的小詩，要透過怎麼樣的教學才能讓孩子們逐步體會到其中的景和情呢？教學時，我根據文字及教材特點，在研讀詩歌的部分，先以插圖入手，讓學生觀察探究後初步感知；再以“讀”貫穿，引導學生讀出情，讀出趣，在讀中積累；讀後鼓勵發揮想象，讓孩子們在讀文的基礎上聯絡生活，想象說話，運用語言。從觀察、朗讀後的感悟、積累，到想象說話時的語言運用，如此循序漸進，逐步實現閱讀教學的目標。
一、利用插圖，觀察感悟
小學教材一個突出特點就是安排了大量的插圖，這些插圖色彩鮮豔，形象生動，富有情趣。它們不但能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生認識事物，理解課文內容，發展學生的觀察想象能力。
本課中，書上也隨文安排了四幅色彩明麗，形象生動的插圖，便於學生觀察和想象。在研讀課文時，我先以這四幅圖片入手，激發他們學習的興趣，引導學生看著圖片說一說，從圖中觀察四季的不同景物，透過圖片初步感受景物特點（如尖尖的草芽），同時，在結合插圖的基礎上指導朗讀。利用插圖這麼一種直觀形象的方式，更能激發學生的學習興趣、好奇心和探究欲，讓孩子對文字內容獲得感性的認知。
二、重視朗讀，讀中感悟。
朗讀是感悟的一種很好方式，同時也是閱讀教學的基本任務。在這個教學片斷中，在學生透過觀察圖片對四季之美有了直觀認識以後，我便開始引導學生透過不同的讀來深入感知文字，並對學生進行具體的朗讀指導，使學生入情入境的體會四季之美。
1、讀出特點。先讓學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景和特點表達出來，如發現春天裡草芽的特點是“尖尖的，嫩嫩的”；再讀一讀課文，並問學生：“你認為“草芽尖尖”應該怎麼讀更好呢？”讓學生展開討論，交流自己的看法，使他們體會到草芽很輕、很嫩的感覺，所以讀起來就知道聲音要輕細一些。透過學生自讀自讀，相互評價，透過“讀”逐漸體會景物的這些特點。
2、讀出情趣。當學生初步感知景物特點後，再引導學生讀課文，如讓學生做動作表演“尖尖”、“圓圓”、“彎彎”、“一挺”等，這些動詞本身就充滿了童趣，孩子們透過自由的做動作，適當的動手動腳一番，既集中了注意力，激發起學習興趣，又在這種有趣的形式中感受到每個季節的不同，體會到文字中的盎然情趣。
透過各式各樣的讀以及適時、具體的朗讀指導，使學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶。
三、聯絡生活，積累運用。
在朗讀以後，我安排了一個拓展練習：“______，他對______說：“我是______。”引導學生運用已有的生活經驗，仿照課文中的詩句，當一回小詩人，這就把文字引向了生活，調動學生已有生活累積。由於學生在這方面有較多的生活積累，透過啟發，生活中許多景物很快在學生腦中再現。如：“桃花紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天。”“柳樹綠了，他對小鳥說：‘我是春天’。”……在學生髮揮想象進行表達時，我適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規範、完整。學生透過不斷的語言實踐，逐步內化語言、豐富語言，進而正確、靈活地運用語言文字。
整個教學環節的設計都是環環相扣的，正因為有了之前一系列觀察、讀悟的環節作鋪墊，有了語言的積累和情感的體驗，學生才有了最後精彩的.創造和運用。
整節課下來，雖然還有許多不盡人意的地方，如識字環節落實的主次不夠妥當，對學生的關注不夠，但預設的環節和效果基本達成。同時我也在考慮，創編詩歌的環節是否放在四個季節全部教學結束後再進行會更合適，那樣或許不用讓孩子將思維固定在一個季節的想象之中，讓他們有更多更廣的想象空間。
《四季》教學反思5
這是一首歡快活潑，充滿童趣的少年兒童歌曲。歌曲透過過孩子們在春夏，秋冬四季裡富有代表性的遊戲活動，讓他們體驗四和的樂趣的童年的歡樂。歌曲曲調輕快活潑，旋律起伏較大，四至五度音程的跳躍，具有動感的多種切分節奏的運用，對唱，齊唱的交替，半拍休止的運用，使得全曲顯得生氣勃勃。
由於節奏是這首歌曲的難點，在上第一個班級的時候，沒有掌握好難點的解決方法，所以，學生沒有很好的掌握這首歌曲的節奏，不能更好表達歌曲，於是到另一班級上的時候，我換了一個方法，選擇了聆聽這個手段，在一開始，於學生交流的時候我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著然後請學生欣賞了歌曲的範唱，再請學生非常輕的跟著範唱唱一遍，交流問學生是不是吸氣的節奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然後再靜心聆聽歌曲的範唱，這樣始終讓聆聽貫穿整個歌曲的教學。
結果，這堂課的效果很好，學生也很快的掌握了這首歌曲的節奏。
《四季》教學反思6
《四季》是新教材中的一篇有趣的課文，它的兒歌形式，透過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優美，並且四幅插圖色彩豔麗，文中要求會認字有10個。我設計的這節課以識字為主，同時也加了朗讀訓練。反思本課的教學，主要有以下幾個特點：
1、隨文識字，滲透識字方法。
低年級語文教學的主要任務是識字，培養學生識字興趣。我在課堂中利用多樣化的教學方法，分散識字、分散難點，生字多次復現，在不同的語境中反覆識字，注重識字方法的滲透，培養學生識字的興趣和能力。在課初，我問學生：“現在是什麼季節？一年中除了秋季，還有哪幾個季節？”隨著學生的回答，我出示了寫有季節名稱的詞卡，然後讓學生讀讀。這幾個字，大部分學生都認識，很容易讀出來，於是我便問：“你們都在哪認識的？”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字，有的透過讀課外書認識的，還有的是別人教的，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑很多，除了從課堂中去學，只要認真觀察，做個有心人，生活中到處都可以認識到漢字，漢字無處不在。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量，從而降低了難度。
2、展開想像，讓朗讀富有個性。
學習語文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。在學生生成情感的時候，帶著感情去讀更有利於進入境界。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖，把看到的說出來。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩，很綠。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去。”學生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來。這時再引導學生讀課文，體會文章語句的優美，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點。到這裡我並沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源，引導學生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鑽出來，當兩隻小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什麼？”同學們的想像力進一步豐富了文章，昇華了情感，這時再來讀課文，春天味道更濃了，感覺更深了。”此時，我又做了範讀，我的朗讀超越了文字內容，語氣也不同，在我的啟發下，學生的讀法也各式各樣，從而使學生得到情的激發，智的啟迪，美的薰陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了個性。
3、聯絡生活，積累運用。
新課標強調：“要聯絡生活教語文，關注學生的生活世界。”“要求學習的不僅是文字，還有學生的生活經驗。”在學習了兒歌以後，我設計了一個拓展練習，出示了幾幅有關四季景物的圖片，引導學生仿照課文說一說。這樣處理教材把學生的生活經驗與語言有機地結合起來，較好拓展了語文教學的空間，同時也是對學生創新能力的培養。
本課教學結束了，回想起來，確有不盡人意的地方。識字還不夠實，缺少遊戲鞏固識字的設計，教師在設計學生做小詩人的這個環節時，回答的學生很少，老師的引導不夠，應該引導學生先觀察圖畫的內容，在仿照書上的內容說話。
總之，上一次課就是成長一次，出現問題及時反思，爭取在今後的教學中加以改進，希望以後不斷地進步。
《四季》教學反思7
在課文《四季》的教學過程中，我啟發學生思考：“為什麼草芽是尖尖的？”這時有位同學舉手站起來，卻沒有直接回答這個問題，而是出乎意料地提出了另一個問題：“老師，小草為什麼只對小鳥說話？”在教學設計過程當中我曾經準備了許多出現意外情況後如何處理的預案，但是沒有想到學生會提出這個問題。在經歷了短暫的驚愕後，我意識到這是一個很有質量的問題，當場對這位同學進行了表揚，肯定他善於思考，能夠敏銳地發現問題，然後組織學生展開討論：“你們覺得草芽是不是隻對小鳥說話？”這時學生們提出了兩種不同的意見：一種意見，認為不能，這種意見的學生被書上的圖畫所侷限，認為只能說書上有的；另一種意見認為能，因為春天還有別的動物。看著一張張因為動腦思考急於表達的紅通通小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。
是的，美麗的大自然應該是豐富多彩的，五顏六色的。學生能夠透過書本，緊密結合自己的生活經驗，獨立思考，開拓思維，充分表達自己獨特的感受和見解，這樣一個過程是多麼不簡單哪！
我抓住這一契機，及時引導，再次提問：“那還可以怎麼說呢？”此時，讓學生聯絡自己平時的情感體驗和在上課開始所瞭解及在課前學生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。但是至於桃花怎麼樣，則一時不知道該用什麼詞語形容述說。我在此時進行適當提示：桃花是什麼顏色？可以怎麼說？學生馬上根據顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”我繼續引導：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時設定一個小組活動，讓學生在小組內互答，互相啟發思維，充分展現自我。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的薰陶感染作用、注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程當中的獨特體驗。不同的學生對同一語言文字的理解會有不同，沒有正確與否的絕對標準。從這個意義上來說，語文學科應該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認多種答案的正確性，鼓勵學生積極參與，運用自已的知識、生活經驗去主動體驗語言文字的內涵，正是學生自主學習、培養能力的過程。
多些疑問又何妨，不是每個問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨特的視野、美麗的幻想、探索的慾望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學科引導學生自主學習的最高境界。
《四季》教學反思8
聆聽是新課標比較重視的一個教學方法，聆聽能讓學生對歌曲整體感知，提高學生的樂感，培養學生的音樂感知和聽覺體驗。我認為對音樂的感知，首先應當是建立在聆聽的基礎上的，新歌教學，巧妙運用聆聽，對歌曲的教學有著“磨刀不誤砍柴工”的效果。
《四季童趣》這首歌，天真活潑，節奏既富有動感又帶有激情，旋律不僅抒情而且線條感非常的流暢。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節奏，這個是比較難的，在教學之前心裡也沒底，不知道學生們能不能掌握，然而這個又是歌曲的韻味所在，不得不唱好。
在與學生對一年四季各個季節的交流時，我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著，哈哈，“潤物細無聲嘛！”然後請學生欣賞了歌曲的範唱，然後請學生非常輕的跟著範唱唱一遍，交流問學生是不是吸氣的節奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求讓學生注意觀察休止符，跟著錄音把吸氣吸好。然後再靜心聆聽歌曲的範唱。
這節課沒有大量的用學生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點，跟唱。呵呵，我既偷了懶，又培養了學生的聆聽能力，何樂而不為呢？！況且，他們會唱的那麼多首流行歌曲，有多少是聽一句學一句的啊！
聆聽，屬於新課標“感受與鑑賞”一塊的內容要求，我想聆聽更應該是一個較好的教學方法！
《四季》教學反思9
《四季童趣》一課上完以後自己也能感覺出來有些教學環節設計的不是很合理，課後經過師傅的點評和自己的一些思考，具體的反思如下。
一、讓學生自己去感受音樂。音樂是聽覺的藝術，同一段音樂，每個人有每個人自己的理解和感受。在課堂上教師要注意以學生為主導，讓學生自己去體會音樂中的情感，而不是在學生還沒有完全理解音樂的時候教師把自己對音樂的理解強加給學生。
比如說，我在讓學生欣賞歌曲後，問學生對歌曲有什麼感受？學生說覺得歌曲很優美、歡快。接下來我又問學生那歌曲中的“呦羅喂”和“休止符”有什麼作用，學生就說不出來了，雖然我把相關內容的樂句示範了幾遍，學生仍不得其解，所以我只好告訴學生“呦羅喂”和“休止符”在句中分別有什麼作用。其實，學生只聽了一遍歌曲，他們對歌曲的感受只是表面的，所以對於再深的東西，教師可以讓學生在接下來的欣賞學習中慢慢去體會，不必拔苗助長。
二、注意提問方式。教師在課堂中應該注意提問方式，合理地、有針對性的提問可以讓學生更好的掌握課堂內容。比如說，《四季童趣》這首歌曲，中間有個力度記號p，為了讓學生能注意到並在演唱時把握好力度，我在課堂中問學生看到這個力度記號的時候接下來歌曲聲音應該唱的怎麼樣？學生答更強。但是如果換一種方式，在學生聽完歌曲後，問學生歌曲哪個地方是感情爆發的地方？學生一樣會感受到是在中間的地方，這時候我再把力度記號p拎出來講的話，學生會有更深的理解，演唱時自然會處理的更到位。
三、歌曲感情處理。我在平時的教學中發現五年級的學生在演唱歌曲時，聲音蒼白，更談不上感情的處理。這就要求教師在教唱歌曲過程中就把歌曲演唱中感情處理的要求滲透其中。比如說歌曲的重拍在哪裡，節拍強弱規律，歌曲感情爆發的地方，休止符演唱時要做到聲斷氣連等等，這些如果都能滲透進去，學生在演唱時自然能更好的處理歌曲。
我在上課結束對這節課進行總結了下，還把自己對於本課教學的一些想法也跟寫了一下，比如說對於4/4拍的節拍，很多學生不是太熟悉，所以上課的時候學生的節奏容易把握的不穩，建議我先從節奏教學入手，把曲中的幾個典型節奏找出來，讓學生先掌握，解決難點後，再進行歌曲教唱，“磨刀不誤砍柴工”，教學過程會更流暢。再比如，我可以把我的課堂延伸出去，與學生的生活相聯絡，學完歌曲讓學生知道太倉就地處江南，在最近幾年從水鄉發展到港口城市，提高學生的自豪感，學生再演唱起歌曲來，一定會有不一樣的感受吧。
《四季》教學反思10
一、激發學習興趣，是提高語文學習效率的重要途徑。本課採用生動、形象的畫面匯入課題的方法，美麗的秋景動畫，加上教師充滿激情，詩情畫意的配樂朗誦，把學生帶進了碩果累累的秋天，吸引了所有的學生。學習本課時，正值秋季，所以安排秋季圖片匯入，自然、親切。透過自然的匯入，揭示了課題，激起學生求知的慾望。上課伊始，孩子的學習積極性就被充分調動起來，為下一步學習課文作了很好的鋪墊。
二、在閱讀課文的教學中，我應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。注重學生詞彙的積累、說話的訓練、語感的培養，體現以讀為主，讀中感悟的教學原則。注意體現讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。贊可夫認為，教學方法一旦觸及學生的情感，觸及學生的“精神需要”，就能發揮高度有效的作用。因此，讓學生在讀通全文的基礎上自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。學生的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師的點撥，旨在再現情境，讓學生受到感染，促使學生對語言有細膩的感悟。另外，課中春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，不僅再現了當時不同季節不同景色的特點，而且充分利用了多媒體這一資源，突破了難點，培養了孩子的觀察力、想象力，使孩子瞭解到四季景色的不同特徵。
三、寫字教學是語文教學中一項不忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，即使是寫１－２個字。既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔，真是一舉兩得。
四、課前安排的收集資料，以及課中安排的畫一畫、唱一唱、背一背、說一說這些環節，不僅幫助學生積累了知識，而且活躍了課堂氣氛，讓學生在輕鬆愉快的環境中讀美了課文，讀懂了課文，從而獲得了較好的教學效果。
《四季》教學反思11
本文選自張潔的散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發現大自然四季容顏的變化，並用深刻的筆觸抒寫了自己獨特的人生感悟，無論在語言形式，還是思想意境，都稱得上一篇賞心悅目的佳作。
中學生由於生活閱歷、思想認識等諸多方面的侷限，對於本文的理解、把握不能深透到位。記得作者曾在本文的創作談中說她寫這篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力發現它們在不同季節的細微變化，並用自己的心靈與自然對話。”其對話的目的也就是“託物言志”。因此，理解作者的感情和人生信念，是掌握課文內容的關鍵。作者一向“崇尚真誠、善良、勇敢的品質崇尚拼搏、奉獻的精神，對現實生活中的投機鑽營者、自私自利者……抱著一種鄙棄的態度”那麼，我們先讓學生理解了作者寫作本文的思想基礎，也就不難理解作品中透視出的社會的發展與變革，更不難理解其間蘊含的作者對人生及生命價值的特有感悟。解決了上述問題，學生就能輕而易舉地理解出本文頌揚美德，抨擊陋習的主旋律。
《四季》教學反思12
《四季歌》是一年級第一學期語文第二單元的一篇課文。本單元的教學目標是“讀兒歌識字學拼音”，要求教師把握好識字與學拼音的關係，從而幫助學生順利完成識字學拼音的雙重任務。在這一單元的教學中，一方面識字仍是主目標，另一方面拼音教學也是教學重點，兩者不可偏廢。如何在教學中做到兩者的有機結合？在《四季歌》一課教學中，我注意引導學生用識字帶動拼音，用拼音促進識字，有效實現了兩者的有機結合。
一、利用舊知，拼讀音節，讀準字音。
在課的匯入部分，我設計了一個說話練習：
1、你知道一年有幾個季節？請用句式“一年有 、 、 、 四個季節。”說話。
2、簡單介紹自己最喜歡的季節，請用句式：“我最喜歡 ，因為 。”3、將上述兩個問題連起來說幾句話：“一年有 、 、 、 四個季節。其中我最喜歡 ，因為 。”在有層次的說話訓練中，出示本課要學的四個生字：春、夏、秋、冬，要求學生運用已有的拼音知識拼讀“xià qiū”兩個音節，這樣一方面是對學生已有拼音知識的複習與鞏固，另一方面透過拼讀能有效地幫助學生讀準生字的字音。然後透過開小火車的形式大面積拼讀，緊緊地將識字與拼音教學聯絡在了一起。
二、挖掘教材，主動探究，發現規律。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。”在學習了生字、兒歌、三個複韻母之後，我利用一年級學生喜好遊戲的心理，創設了一個“躲貓貓”的遊戲，要求學生邊打節奏讀生字，邊找出其中含有“ie üe er”發音的生字。這樣的設計既是對生字教學的鞏固，同時又能透過拍拍手，動一動，調節學生的學習情緒，喚醒他們的有意注意。在輕鬆的氣氛中，學生興趣盎然地找到了“葉、雪”含有上述複韻母的發音。於是，我利用板書引導學生比較複韻母“ie”和整體認讀音節“ye”的異同，從而自然地將教學引入了整體認讀音節“ye”的學習。同樣的，在解決“ü”與“j q x”相拼要去兩點這一教學難點時，我要求學生透過拼讀音節“xuě”，發現問題，主動探究。同時，利用學生好表現的特點，讓學生做小老師，帶領同學複習兒歌“j q x小淘氣，見了魚眼就挖去”，引導學生利用舊知進一步掌握“ü”去兩點的規律，以體現學生學習的主動性。
識字與拼音教學有機結合的方法還有許多。相信只要我們深入鑽研教材，尋找兩者之間的聯絡，在今後的教學中肯定會湧現出更多的適合學生識字學拼音的好辦法，我們將拭目以待。
《四季》教學反思13
這是一篇優美的寫景散文，作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官，運用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點，把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動，給人帶來美好的回憶，四季的雨的可愛躍然紙上，讓人與作者產生共鳴，由衷地熱愛雨，熱愛自然、這種熱愛更昇華為對生命的熱愛。
這篇文章屬於自讀課文，在講授的過程中，我把更多的主動權交給學生，讓學生和文字多次深入的接觸，書讀百遍，其義自現，在閱讀的過程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛，感受到作者對生命的讚美。
文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎別緻的比喻將雨的可愛姿態寫得獨具魅力，作者心中的雨隨著文字灑落到讀者的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深入孩子的內心。
在教學中，我引導學生從修辭的角度賞析句子，並給出了“我喜歡————句話，它運用了————寫出了————，表現了————。”這樣的賞析思路，讓學生們有的放矢的讀課文，賞析句子。受到了很好的效果。
有些遺憾的是，侷限於教學時間短緊，當堂朗讀的時間有些少，我督促孩子們在課下認真朗讀，多加朗讀，爭取彌補課上時間的不足，期待很好的效果。
《四季》教學反思14
今天，我上了一堂新教師教學展示課《四季的腳步》。總體感覺，是我任教以來最滿意的一堂課。源於學生的配合，老師的互動，指導老師精彩的建議……
這篇課文以詩歌形式展示，要示小朋友從不同的角度，用不同的方法瞭解四季的特點，感受四季的悄然變化所呈現出的不同特徵，從而讚美四季，喜愛四季。對於文字的把握，我覺得我這堂課上已經掌握住了，關鍵就是如何在課堂中很好地使用教師的評價語，使小朋友們在朗讀中或回答中更有情，更有勁，更喜歡……
就象教研員所說的“我們教師在要求學生的朗讀中，不要是為朗讀而朗讀！”時刻要將朗讀與文字與教師的有效教學組合在一起，完美整合才是最好的朗讀教學。同時，我感覺在我的這堂課中，如果說還想進一步調動小朋友們走近春天，感悟春天，喜愛春天的環節中，如果用上師生間的問答，那是更好的設計。比如說我讓小朋友們閉上眼睛，聆聽在大自然中，春天除了溪水丁冬丁冬地唱歌以外，小朋友們彷彿還能聽到哪些美妙的聲音？小朋友們答出了“小鳥嘰嘰喳喳，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡嗡……”時，我也能象文字中那樣換成師生問答形式，那就更好了，比如說“師：小鳥唱起了歌兒。生：嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳。”我想這種形式對小朋友們理解文字，喜愛朗讀更起作用。
在低段教學中，我要學習的還有很多很多，比如說重要的課堂評價語的運用等，可能都要在平時的教學中慢慢地去學習與領悟吧……
《四季》教學反思15
本課是學生學習關於天文方面的知識的繼續的課程。在四五年級的時候，學習學習過四季星座。本單元是學習天文這個單元的繼續。當然在六年級下冊的時候，學生還是需要繼續進行學習。
本課的設計思想是學生在提出四季最大的不同溫度這個問題上，讓學生提出問題。讓學生思考為什麼有四季的變化？
在這裡學生可能對於這個問題，這個時候可能很是迷惑。但是學生對於這個問題不是十分了解。這個時候，我透過提示，我問學生夏天和冬天最大的不同也是溫度，那麼造成這樣溫度不同的原因是什麼呢？太陽又什麼不同呢？學生透過老師的提示，學生進行比較和思考及在思念學習的直射與斜射的知識，部分程度好的學生就能夠很快知道原因，是太陽直射和斜射造成的。這個又問題，怎樣造成斜射呢？
學生可能就十分的迷惑了。這個出示地球的傾斜的的資料，然後引導學生進行模擬實驗。
在本課的教學中，學生引導學生進行模擬實驗。這個活動學生就比較的喜歡。在模擬實驗的時候，學生對於地球儀的傾斜理解不是很深，透過不斷的改進實驗的操作，學生終於理解為什麼出現這樣的情況。這樣學生透過不斷的學習理解，能夠更好的理解。
模擬的實驗活動能夠使學生更好的進行理解四季的形成，透過使學生明白雖然有些東西我們看不到，但是我們可以用模擬的方法進行實驗驗證。